【文章內(nèi)容簡介】 的課堂，讓學(xué)生感到信息技術(shù)只能學(xué)到簡單的上網(wǎng)和游戲等皮毛，使高中信息技術(shù)課程設(shè)置失去了應(yīng)有之義。微課的教學(xué)方式彌補(bǔ)了上述矛盾，為教師和學(xué)生的有效溝通搭建了一個(gè)科技性、針對性、可操作性平臺，讓學(xué)生在課下自主選擇和重復(fù)播放想學(xué)習(xí)的主題視頻，鞏固了課堂教學(xué)成果。微課是教學(xué)內(nèi)容的片段，高中信息技術(shù)課堂仍然要以常規(guī)課堂教學(xué)為主，讓微課圍繞教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)服務(wù)，輔助教師提高課堂教學(xué)效果。在微課應(yīng)用過程中，教師針對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，靈活制作合理的微課視頻，尋找到符合自己學(xué)情的教學(xué)策略。高中信息技術(shù)教材內(nèi)容非常豐富，而微課時(shí)間大約控制在8―10分鐘內(nèi)，因此，教師選擇和制作了合理的微課內(nèi)容，等于讓學(xué)生將教師請到課下和家中進(jìn)行輔導(dǎo)。 微課要滲透自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)的理念和科學(xué)方法微課的應(yīng)用必須符合新課改精神，在講授重難點(diǎn)知識的過程中，滲透自主學(xué)習(xí)理念，幫助高中生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法和思維習(xí)慣。微課盡量符合學(xué)生自己的已有認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，制作微課不僅輔助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，還要讓學(xué)生能夠進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行充分的思考和探索，對照著微課講解進(jìn)行動手操作嘗試。當(dāng)不明白時(shí)可以隨時(shí)暫停視頻，還可以重復(fù)觀看關(guān)鍵知識點(diǎn)，將實(shí)在不明白的地方記下來在課堂中提問教師，課堂上的學(xué)習(xí)和提問將變得有的放矢，有利于師生雙方進(jìn)行良好高效的互動，課堂變成學(xué)生主動構(gòu)建的過程，提高教學(xué)效果和高中生的自主學(xué)習(xí)能力。 充分發(fā)揮微課在信息技術(shù)教學(xué)各階段的應(yīng)用價(jià)值高中信息技術(shù)微課錄制時(shí)間最好不超過8分鐘，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)是理論性和操作性相統(tǒng)一的課程，過長將導(dǎo)致學(xué)生有意注意力下降，影響聽課和練習(xí)效果。教師的設(shè)計(jì)應(yīng)該精心，事前寫出教案，使每句話都簡明扼要并且用詞精準(zhǔn)。 將微課作為分層教學(xué)和高效教學(xué)資源高中生的認(rèn)知與能力、興趣、性格差異很大，不同家庭和環(huán)境下的學(xué)生對計(jì)算機(jī)的接觸和了解程度不同，信息技術(shù)教師可以通過個(gè)性化微課設(shè)置，促進(jìn)全體學(xué)生自由發(fā)展。教師在制作信息技術(shù)微課前要重視對自己學(xué)生的了解和分析，充分考慮到每個(gè)層次學(xué)生的特點(diǎn)，使每個(gè)梯度的學(xué)生都能進(jìn)步和提高。教師可以按照信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)中的要求將知識點(diǎn)劃分為易、中、難三個(gè)等級，讓學(xué)生自由選擇適合自己愿望和能力的微課，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。信息技術(shù)微課具有碎片化的特征，將課堂教學(xué)內(nèi)容分解成若干精悍的片段，因此教師要使信息技術(shù)微課設(shè)計(jì)更加細(xì)化，使信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的每一步驟都讓學(xué)生熟練掌握，否則一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，將影響整體技術(shù)操作。每個(gè)高中都應(yīng)該不斷豐富和完善電子信息庫，將本校各個(gè)學(xué)情和階段制作的微課視頻留起來，一方面學(xué)生可以隨時(shí)運(yùn)用微課來配合教學(xué)，使高中信息技術(shù)教學(xué)的效果更加良好，提高學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際能力。另一方面給今后教學(xué)和其他教師作為參考，優(yōu)化高中信息技術(shù)教學(xué)資源。 增強(qiáng)高中生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣微課能給學(xué)生更大的自由空間和思考機(jī)會，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)、練習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固教學(xué)成果，降低了信息技術(shù)學(xué)習(xí)的枯燥性和抽象性，讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的成就感。微課教學(xué)改變傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生被動學(xué)習(xí)的不足，使信息技術(shù)教學(xué)變得生動有趣，尊重了學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生樹立正確的信息技術(shù)學(xué)習(xí)觀念。 提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力信息技術(shù)的微課展示，讓學(xué)生真正發(fā)揮了自主性和創(chuàng)造性，潛移默化中訓(xùn)練了自己科學(xué)的思維方式和學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中，逐步學(xué)會如何獨(dú)立思考，學(xué)會自覺整合知識點(diǎn)，在操作中運(yùn)用信息技術(shù)理論，在小組合作中加深了相互之間的協(xié)作與溝通。綜上所述，通過多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，微課教學(xué)模式將教材中靜態(tài)的人、物轉(zhuǎn)換成動態(tài)的，讓學(xué)生有一種身臨其境的感受，不但使課堂教學(xué)的吸引力和感染力大大增強(qiáng)，更是增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和實(shí)踐精神，提高了課堂知識的可吸收率，剛好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)知識表達(dá)的不足。教師應(yīng)善于發(fā)揮微課在其中的積極作用，在微課中滲透新課改理念，讓微課配合信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，高效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用水平，讓學(xué)生利用信息技術(shù)幫助自己更好地提高和成長。參考文獻(xiàn)：[1][J].（31）[2][J].（03）[3][J].讀寫算：（41）第三篇：《信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用研究》《信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用研究》課題研究報(bào)告課題負(fù)責(zé)人：周瑞強(qiáng) 主要參加者： 張春蘭 蔡紅波《信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用研究》研究報(bào)告關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 應(yīng)用 研究一、前言隨著教育改革的深入，在課程改革與創(chuàng)新的過程中以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的多媒體教學(xué)手段正在逐步成為學(xué)校教育的核心手段之一?，F(xiàn)代教育信息的獲取、使用及優(yōu)化組合，已成為新課標(biāo)、教材拓展、延伸的主要渠道和教師教學(xué)創(chuàng)新、學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新、領(lǐng)導(dǎo)管理創(chuàng)新的基本手段，可以說，教育的改革與創(chuàng)新是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的?！缎畔⒓夹g(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用研究》這一課題經(jīng)過一定時(shí)間的研究、實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)已取得以下進(jìn)展：教師的教育教學(xué)觀念發(fā)生了極大轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代信息技術(shù)參與了老師們的教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化了教學(xué)過程中的師生互動，構(gòu)建了開放的課堂教學(xué)模式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展，推動了學(xué)校教育現(xiàn)代化的進(jìn)程。本課題組通過對本校實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生的前后成績對比、分析，充分證明現(xiàn)代信息技術(shù)走進(jìn)課堂能提高教學(xué)效果，這也是符合高效課堂理念的。二、課題實(shí)施回顧2011年12月我們申報(bào)的《信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用研究》這一課題被定為米河鎮(zhèn)和學(xué)校重點(diǎn)教育科研課題，從那時(shí)起到現(xiàn)在近兩年的研究時(shí)間里，我們主要開展了以下工作：（一）組織理論培訓(xùn)課題基礎(chǔ)知識培訓(xùn)課題被審批立項(xiàng)后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對該課題的研究工作極為重視。校長親自主持召開了課題組開題會議，在會上他就“課題的選擇”、“論證”、“設(shè)計(jì)”、“申報(bào)”及“研究過程”等具體環(huán)節(jié)，對課題組老師進(jìn)行了培訓(xùn)，動員教師爭做研究型教師，要求老師們樹立“課題意識”，積極主動、創(chuàng)造性地開展課題研究工作。課題組組長周瑞強(qiáng)同志通報(bào)了本課題國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀，分析了學(xué)校開展該課題研究的軟、硬件條件，初步擬定了課題實(shí)驗(yàn)方案。明確課題組成員組成及分工為了使課題研究工作落到實(shí)處，結(jié)合各實(shí)驗(yàn)教師的自身特點(diǎn)與學(xué)科優(yōu)勢，課題組成員進(jìn)行了明確分工，做到分工細(xì)致，責(zé)任明確。周瑞強(qiáng)同志負(fù)責(zé)主持課題研究的全面工作，參與課題實(shí)驗(yàn)；張春蘭老師曾獲得過語文學(xué)科優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)、河南省優(yōu)秀班主任，負(fù)責(zé)信息技術(shù)在語文學(xué)科中的應(yīng)用研究，具體的研究內(nèi)容為：利用信息技術(shù)等教學(xué)手段進(jìn)行情境創(chuàng)立；利用信息技術(shù)創(chuàng)造趣味課堂，拓展語文閱讀空間，利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，整合語文教學(xué)資源，創(chuàng)造語文教學(xué)資源，做到資源共享。周瑞強(qiáng)、蔡紅波等老師負(fù)責(zé)信息技術(shù)在數(shù)學(xué)學(xué)科中的應(yīng)用研究，具體的探究目標(biāo)為：構(gòu)建信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)過程整合的教學(xué)新模式；開發(fā)能促進(jìn)教與學(xué)雙方互動性發(fā)展的教學(xué)。課題理論知識培訓(xùn)開展研究之前，課題組負(fù)責(zé)人周瑞強(qiáng)老師收集印發(fā)了有關(guān)《信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用研究》的理論成果，課題負(fù)責(zé)人充分發(fā)揮數(shù)學(xué)教育和計(jì)算機(jī)專業(yè)的優(yōu)勢對研究人員就信息技術(shù)與課程整合構(gòu)建新型教學(xué)模式等方面進(jìn)行了理論培訓(xùn)，提高了教師理論水平，為本課題方案的實(shí)施打下了理論基礎(chǔ)。（二）以點(diǎn)帶面，全員參與任務(wù)分解，落實(shí)研究者責(zé)任制。課題組負(fù)責(zé)人將課題任務(wù)細(xì)化，涵蓋語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科，在研究中既各自重點(diǎn)突破，又一起互相協(xié)作。各實(shí)驗(yàn)老師在明確任務(wù)后，隨及制訂好了學(xué)科課題實(shí)驗(yàn)方案及工作計(jì)劃，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后及時(shí)總結(jié)反思，并形成書面材料上交給課題組長。對無計(jì)劃，無方案，無資料的研究者，實(shí)行淘汰制，這一系列舉措的出臺，大家的課題意識進(jìn)一步提高了。實(shí)驗(yàn)階段的調(diào)查分析實(shí)驗(yàn)教師方面：課題實(shí)驗(yàn)起始階段，課題組在開放性實(shí)驗(yàn)教師之間進(jìn)行了問卷調(diào)查，就過程中的困惑與問題，進(jìn)行了面對面的探討，制訂了切實(shí)可行的操作方案，為課題實(shí)驗(yàn)的全面推行，掃清了障礙。在學(xué)生方面：階段實(shí)驗(yàn)后，我們進(jìn)行了學(xué)生調(diào)研問卷，就學(xué)生的思維參與，情感參與和行為參與三個(gè)方面進(jìn)行分析比較。結(jié)果表明：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)受到學(xué)生的歡迎，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，95%的學(xué)生有希望采用信息技術(shù)輔導(dǎo)教學(xué)的愿望。我們將實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后成績進(jìn)行了對比分析，結(jié)果語文學(xué)科實(shí)驗(yàn)后比實(shí)驗(yàn)前的班級平均分提高在5分以上，并且優(yōu)秀率和良好率提高都在10%以上，由此可見，試驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)業(yè)成績有了明顯的進(jìn)步。（三）以活動求深入，促發(fā)展課題實(shí)驗(yàn)僅憑實(shí)驗(yàn)組的老師來探究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，特別是信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用研究這一課題。我們鎮(zhèn)是處于農(nóng)村，基層教師對信息技術(shù)知識的渴求異常期盼，怎樣推動信息技術(shù)在農(nóng)村中小學(xué)走近教師，走進(jìn)課堂是我們實(shí)驗(yàn)組的目標(biāo)之一。為此，我們開展了一系列的活動，以活動來求深入，促發(fā)展。三月份，我們舉行了課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校公開教學(xué)周——基于電子板的課堂教學(xué)活動。實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師一百多人出席參加了本次活動。在活動中，我們確立了“信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課中的應(yīng)用研究”這一專題，主要研究推廣電子白板這一現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)上的課堂教學(xué)。由周瑞強(qiáng)、蔡紅波張春蘭老師公開執(zhí)教。他們在教學(xué)中所展示的課件及教學(xué)風(fēng)采贏得了與會者的一致好評。五月份，我們開展了青年教師基本功系列賽——課件制作和電子白板應(yīng)用。就課件制作的知識、技巧與教學(xué)內(nèi)容的銜接和電子白板在教學(xué)中的應(yīng)用等各個(gè)層面問題進(jìn)行了專題探討，掀起了一股爭學(xué)信息技術(shù)的高潮。另外，我們課題組老師還利用網(wǎng)絡(luò)資源，積極主動地加入網(wǎng)絡(luò)教研群體之中，變校內(nèi)教研為社會公開教研，如加入河南省語文教師群和數(shù)學(xué)教師群，在那里，每天都有語文、數(shù)學(xué)教研專題進(jìn)行探討，我們的實(shí)驗(yàn)老師也與全省各地的老師們一起在群內(nèi)進(jìn)行交流與溝通。三、階段性實(shí)驗(yàn)心得Ⅰ語文學(xué)科：在信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合上我們做了以下探討：（一）整合的教學(xué)模式1．設(shè)置情景、引發(fā)興趣。俗話說萬事開頭難，良好的開端就是成功的一半。這一環(huán)節(jié)，就是要使學(xué)生進(jìn)入主題后，產(chǎn)生完成主題的動機(jī)，為教學(xué)活動的順利進(jìn)行打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在觀摩《會搖尾巴的狼》（人教版第五冊）一課的教學(xué)中，教師首先放映一段關(guān)于狼掉進(jìn)陷阱里，與老山羊?qū)υ挼挠腥さ恼n件。這個(gè)軟件在光、聲、色、圖的配合下，營造了一種賞心悅目的氛圍，將學(xué)生帶入了美麗的童話世界里，激發(fā)了他們的求知欲，吸引了他們的注意力，可以說這一段的開場白達(dá)到了“設(shè)置情景、引發(fā)興趣”的效果。2．提出主題、完成主題。學(xué)生在明確教師提出的主題后，立刻構(gòu)思完成主題的方法與手段。通常情況下，學(xué)生利用已有的網(wǎng)絡(luò)知識，獲取相關(guān)的資料，但如果學(xué)生無法自主學(xué)習(xí)使用搜索網(wǎng)站的技巧時(shí)，教師引導(dǎo)使用另外一種完成任務(wù)的方法、技巧。譬如在學(xué)習(xí)《趙州橋》的時(shí)候，教師先提出“橋”這個(gè)主題，繼而教授課文內(nèi)容，然后要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源查找有關(guān)古今中外的名橋（主要是查找其外形、結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)），這時(shí)學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入到了要進(jìn)行的主題之中，出色地完成了教師的任務(wù)。3．歸納整理、思維創(chuàng)新。學(xué)生在完成教師的任務(wù)后，教師要進(jìn)一步利用或嘗試使用合適的方法對學(xué)生所獲得的信息進(jìn)行過濾、分析、處理，使學(xué)生對知識形成一定的認(rèn)識。如前面所提到的“橋”這一主題搜索，學(xué)生找到了各色各樣的橋的網(wǎng)站，教師在此就要教會學(xué)生學(xué)會選擇。保留有用的，去除無用的資料。在這個(gè)階段，可以使用瀏覽、分析、討論、交流等方法使學(xué)生處理信息，從而讓學(xué)生根據(jù)自己得到的不同信息初步形成學(xué)習(xí)體會，從而達(dá)到思維的創(chuàng)新。4．總結(jié)與成果展示交流。課堂活動過程中，學(xué)習(xí)者展示各自的認(rèn)識與看法，通過不同視角觀點(diǎn)之間的相互比較與補(bǔ)充，完善、加深對拓展閱讀主題的認(rèn)識。這一階段是信息的深度加工階段。（二）整合的教學(xué)實(shí)例 1．課文學(xué)習(xí)有人認(rèn)為信息技術(shù)與語文課程整合是教學(xué)上的一個(gè)