【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 1）積極評(píng)價(jià)自我；2）正確對(duì)待挫折和失敗。：1）確立正確的理想自我；2）努力提高實(shí)現(xiàn)自我?！?人際吸引的因素：人際吸引是指人與人之間相互喜歡，悅納的現(xiàn)象，其主要影響因素有：：人與人之間總是存在著某種相似性的，如經(jīng)歷、興趣、家庭背景等相似相互之間的人際吸引。：當(dāng)交往雙方的需要滿足正好成為互補(bǔ)關(guān)系時(shí)，雙方的吸引程度也會(huì)增加。：儀表包括個(gè)人的容貌、穿著、風(fēng)度等因素產(chǎn)生的吸引。：人格吸引的產(chǎn)生主要是人格魅力，這是人際吸引最本質(zhì)的因素。▲人際交往的基本原則（1）交互性原則（2）社會(huì)交換原則（3）自我價(jià)值保護(hù)原則（4）情境控制原則 ▲ 良好人際關(guān)系的建立與維護(hù)建立：（“一往情深”）建立良好的第一印象；主動(dòng)交往；移情：是指人們情感的相互聯(lián)系，包括相互理解、同情、共感、設(shè)身處地為他人著想等。維護(hù)：1）避免爭(zhēng)論；2）不要直接批評(píng)、責(zé)怪和抱怨別人；3）勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤；4）學(xué)會(huì)批評(píng)。大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：；；，能悅納自我；；，心境良好；；，人際關(guān)系和諧；。（知 情 行；自我獨(dú)立；人際適應(yīng)；人格）當(dāng)代大學(xué)生心理發(fā)展的矛盾性：；；；；；，等等。大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容：性格特征分析（結(jié)構(gòu)）（★★★）性格有著非常復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，是由多種性格特征構(gòu)成的有機(jī)整體。性格的結(jié)構(gòu)是由性格的態(tài)度特征、性格的理智特征、性格的情緒特征、性格的意志特征四個(gè)方面組成的。1）性格的態(tài)度特征：是指一個(gè)人對(duì)社會(huì)、集體、他人、自己及對(duì)學(xué)習(xí)、工作等方面的態(tài)度特征。是性格中最重要的部分。2）性格的理智特征：是指一個(gè)人在認(rèn)知活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的性格特征。3）性格的情緒特征：是指人在情緒活動(dòng)時(shí)在強(qiáng)度、穩(wěn)定性、持續(xù)性和主導(dǎo)心境方面表現(xiàn)出來(lái)的性格特征。4）性格的意志特征：是指一個(gè)人自覺(jué)地調(diào)節(jié)自己行為方式和水平方面的性格特征。美國(guó)著名心理學(xué)家加德納提出的“多元智力”包含哪些內(nèi)容？1983年美國(guó)心理發(fā)展學(xué)家霍華德 加德納(Howard Gardner)提出“多元智力理論”。他認(rèn)為，人的智力應(yīng)該是一個(gè)量度他的解題能力(ability to solve problems)的指標(biāo)，人類的智能至少可以分成七個(gè)范疇(后來(lái)增加至八個(gè))：（1）語(yǔ)言智能，主要是指有效地運(yùn)用口頭語(yǔ)言及文字的能力，即指聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，表現(xiàn)為個(gè)人能夠順利而高效地利用語(yǔ)言描述事件、表達(dá)思想并與人交流的能力。（2）邏輯數(shù)學(xué)智能，從事與數(shù)字有關(guān)工作的人特別需要這種有效運(yùn)用數(shù)字和推理的智能。（3）空間智能強(qiáng)調(diào)人對(duì)色彩、線條、形狀、形式、空間及它們之間關(guān)系的敏感性很高，感受、辨別、記憶、改變物體的空間關(guān)系并借此表達(dá)思想和情感的能力比較強(qiáng)，表現(xiàn)為對(duì)線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感以及通過(guò)平面圖形和立體造型將他們表現(xiàn)出來(lái)的能力。（4）音樂(lè)智能主要是指人敏感地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色等能力，表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)音樂(lè)節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感以及通過(guò)作曲、演奏和歌唱等表達(dá)音樂(lè)的能力。（5）人際智能是指能夠有效地理解別人及其關(guān)系、及與人交往能力，包括四大要素：組織能力，協(xié)商能力，分析能力，人際聯(lián)系能力。（6）內(nèi)省智能主要是指認(rèn)識(shí)到自己的能力，正確把握自己的長(zhǎng)處和短處，把握自己的情緒、意向、動(dòng)機(jī)、欲望，對(duì)自己的生活有規(guī)劃，能自尊、自律，會(huì)吸收他人的長(zhǎng)處。（7）自然探索智能，指能認(rèn)識(shí)植物、動(dòng)物和其它自然環(huán)境（如云和石頭）的能力。（8）存在智能，指人們表現(xiàn)出的對(duì)生命、死亡和終極現(xiàn)實(shí)提出問(wèn)題，并思考這些問(wèn)題的傾向性。第四篇：教育心理學(xué)簡(jiǎn)答和論述題總結(jié)心理學(xué)1：教育心理學(xué)的作用：教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述，解釋，預(yù)測(cè)，控制的作用。幫助教師準(zhǔn)確的了解問(wèn)題。幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生，為實(shí)際教學(xué)提高科學(xué)的理論指導(dǎo)。提高各種研究方法和角度。2：心里發(fā)展的含義：個(gè)體從受精卵開(kāi)始一直到死亡的過(guò)程中所發(fā)生的有規(guī)律的（心里變化過(guò)程）。心理發(fā)展的特征：連續(xù)性與階段性，方向性與順序性，不平衡性，個(gè)體差異性。3：少年期的特征：半成熟與半幼稚的特點(diǎn)，獨(dú)立性與依賴性，自覺(jué)性和幼稚性交錯(cuò)的矛盾，抽象思維已占主導(dǎo)地位，但仍要以具體形象作支柱，出現(xiàn)了反省思維；獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)烈，社會(huì)高級(jí)情感迅速發(fā)展；但自我控制力不是很強(qiáng)，思維仍有不少的片面性和主觀性。青年期的特征：出現(xiàn)了辯證思維。4：怎樣培養(yǎng)健康人格：自我統(tǒng)合，自我與社會(huì)統(tǒng)合，自我實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)合。健康人格是統(tǒng)合人格，人格統(tǒng)合性是心理健康的重要指標(biāo)。5：怎樣指導(dǎo)中學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展指導(dǎo)/構(gòu)建自我意識(shí)的措施：正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己；獲得積極的自我體驗(yàn)；幫助學(xué)生提高自我控制力。6：認(rèn)知差異教育意義：創(chuàng)設(shè)適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式；采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式；運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異教學(xué)手段。7：性格差異的教育意義：影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量；影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。8：聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的分類：桑代克的試誤學(xué)習(xí)論（學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成一定的聯(lián)結(jié)，一定的聯(lián)結(jié)是通過(guò)試誤過(guò)程實(shí)現(xiàn)的，學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是效果律、準(zhǔn)備律、練習(xí)律）、巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用（基本規(guī)律有獲得與消退、泛化、辨別（分化）、斯金納的操作條件作用（規(guī)律有強(qiáng)化，逃避條件作用，回避條件作用）、消退、懲罰）。9：聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論在教育中的應(yīng)用：塑造或促進(jìn)良好行為（操作方式有普雷馬克原理，也稱“祖母規(guī)則”；行為塑造也稱連續(xù)接近法，強(qiáng)化的及時(shí)性很重要；）、消除不良行為(饜足、代價(jià)、結(jié)合消退和強(qiáng)化）。10：實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)的主要條件：學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義、具有適當(dāng)?shù)挠^念、具有意義學(xué)習(xí)的心向。意義學(xué)習(xí)：符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。11：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程、強(qiáng)調(diào)直覺(jué)思維、強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動(dòng)機(jī)、強(qiáng)調(diào)信息的組織和提取。12：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)：樹(shù)立自信心(提高學(xué)生的自我效能感，設(shè)置合理的目標(biāo)，進(jìn)行歸因訓(xùn)練）、促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)（怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性：使任務(wù)更有趣，引發(fā)認(rèn)知沖突，合理表?yè)P(yáng)，合適的反饋）。13：怎樣進(jìn)行歸因訓(xùn)練：第一，教師幫助學(xué)生建立積極的自我概念。第二，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。第三，教授低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。一般情況下是成正比的；○2但并不是完全成正比的，14：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系（大考大耍，小考小耍）：○3過(guò)分強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)支機(jī)容易使學(xué)生處于一種高度緊張的情緒狀態(tài)、焦慮狀態(tài)中，這它們要以學(xué)習(xí)行為為中介；○樣反而使其注意和知覺(jué)范圍變得過(guò)分狹窄，思維缺乏靈活性，限制了學(xué)生正常的智力活動(dòng)，而影響到學(xué)習(xí)的效4學(xué)習(xí)效果還與學(xué)習(xí)任務(wù)難度和學(xué)生的個(gè)性有關(guān)。率和效果；○15：遷移的作用：對(duì)于解決問(wèn)題具有直接的促進(jìn)作用；是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑；是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；對(duì)學(xué)生和教師具有重要作用。16：學(xué)習(xí)遷移的基本理論：形式訓(xùn)練說(shuō)（以官能心理學(xué)為依據(jù)）、共同要素說(shuō)（桑代克）、經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)（賈德、產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是兩種活動(dòng)具有共同原理）、關(guān)系轉(zhuǎn)化說(shuō)（格式塔，主要在于頓悟）。現(xiàn)代遷移理論的分類：認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移論，產(chǎn)生式論、情境性理論。17：影響遷移的因素：相似性（學(xué)習(xí)材料的相似性、學(xué)習(xí)情境的相似性、學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過(guò)程的相似性），原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)（相應(yīng)的背景水平、原經(jīng)驗(yàn)的 組織性、相應(yīng)的認(rèn)知技能和策略），學(xué)習(xí)定勢(shì)（定勢(shì)是一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，也稱為心向，定勢(shì)消極作用的一個(gè)明顯的表現(xiàn)是功能固著）。18：怎樣實(shí)現(xiàn)為遷移而教/促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的方法：精選教材，重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理；合理安排教學(xué)內(nèi)容；合理安排教學(xué)程序；教授學(xué)習(xí)策略；在真實(shí)生活中學(xué)習(xí)。19：怎樣提高知識(shí)直觀?：靈活運(yùn)用各種直觀形式；讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)程；運(yùn)用感知規(guī)律（強(qiáng)度律、差異律、活動(dòng)律、組合律），突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)；培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；加強(qiáng)詞與形象的配合；20的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征）、運(yùn)用正反例證（正例又稱肯定例證[包括概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證，傳遞最有利于概括的信息]，反例稱否定例證[指不包括或只包含一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證，傳遞了最有利于辨別的信息]）、科學(xué)的比較、自覺(jué)概括。21：促進(jìn)錯(cuò)誤觀念的轉(zhuǎn)變教學(xué)：診斷錯(cuò)誤觀