【文章內容簡介】 念形成的，其機能主要是在監(jiān)督，批判及管束自己的行為。超我的特點是追求完美，遵循的是“道德原則”。三十五、培養(yǎng)學生自尊心的三個先決調節(jié)是：重要感，成就感，力量感教師角色意識形成的階段有：角色認知，角色認同，角色信念。三十六、常用的教學方法講授法，是通過教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫的向學生傳授知識的方法。優(yōu)點，教師易控制教學進程，能使學生在短時間獲得大量系統(tǒng)的科學知識。缺點，學生學習的主動性，積極性不易發(fā)揮，容易出現教師滿堂灌，學生被動聽的局面。運用講授法的基本要求：講授既要重視內容的科學性和思想性，同時要盡可能的與學生的認知基礎發(fā)生聯系。講授應注意培養(yǎng)學生的科學思維；講授應具有啟發(fā)性，講授中應善于提問，啟發(fā)學生思考問題，使學生的認知活動積極開展，自覺的領悟知識；講授要講究語言藝術。語言要生動形象，富有感染力，清晰，準確，條理清楚，音量，語速要適中等。談話法，也叫問答法，是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。優(yōu)點，有利于激發(fā)學生的思維，調動學生學習的積極性，培養(yǎng)他們獨立思考問題的能力。談話法運用的基本要求：準備好問題和談話計劃；提出的問題要明確，具體富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性；要善于啟發(fā)誘導；要做好歸納，小結。討論法，是學生在教師的指導下為解決某個問題而進行討論，辯明是非真?zhèn)?，以獲得知識的方法。優(yōu)點在于能更好的發(fā)揮學生的主動性，有利于培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力和口頭表達能力。運用討論法的基本要求：討論的問題要具有吸引力；要善于在討論中啟發(fā)引導學生；做好討論小結。演示法，教師通過展示實物，直觀教具，進行示范性實驗或現代化視聽手段，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。優(yōu)點，較強教學的直觀性，不僅是幫助學生感知，理解基本知識基本手段，還是學生獲得知識，信息的重要來源。運用演示法的基本要求：使學生明確演示的目的，要求與過程，主動，積極的投入觀察與思考；注意持續(xù)性和引導性；通過演示，使所有學生都能清楚，準確的感知演示對象，并引導他們在感知過程中進行綜合分析；盡量排除次要因素或減小次要因素的影響，以使目的明確，現象明顯。練習法基本要求：使學生明確練習的目的與要求，掌握練習的原理和方法；精細練習材料，適當分配分量，次數和時間，練習的方式要多樣化，循序漸進，逐步提高；嚴格要求。實驗法；參觀教學法；發(fā)現法；情感陶冶（體驗）為主教學法（包括欣賞教學法，情境教學法）《教育—財富蘊含其中》面向21世紀教育的四大支柱是學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存?！吨行W教師專業(yè)標準》的理念是：學生為本，師德為先，能力為重，終生學習智力的核心是抽象概括能力三十七、思維的基本過程分析與綜合——比較與分類——抽象與概括——具體化與系統(tǒng)化三十八、態(tài)度和品德的形成過程依從——認同——內化（個體的行為具有高度的自覺性，主動性，并具有堅定性）三十九、教師職業(yè)形象包括以下幾個方面教師的道德形象。含義：教師的職業(yè)道德是教師從事教學活動時的基本行為規(guī)范，是教師對自己職業(yè)行為的自覺要求。它以敬業(yè)精神為基礎，協(xié)調師生關系為主要內容的道德規(guī)范。教師的道德形象被視為教師的最基本形象。教師職業(yè)道德的地位：建設教師職業(yè)道德是提高教師整體素養(yǎng)的中心內容和關鍵環(huán)節(jié)。教師職業(yè)道德的特點：教育性，師范性，創(chuàng)造性，社會性，無私性。教師職業(yè)道德的的基本構成：教師職業(yè)理想（本質），教師職業(yè)責任，教師職業(yè)態(tài)度，教師職業(yè)紀律，教師職業(yè)技能，教師職業(yè)良心，教師職業(yè)作風，教師職業(yè)榮譽。教師職業(yè)道德的品質：教師道德認知，道德情感，道德信念，道德意志，道德行為習慣教師的文化形象含義：教師是以文化為中介來與學生發(fā)生關系，對學生產生實質影響，并實現對社會的文化功能。教師的文化形象是教師形象的核心。新時代要求下，教師文化形象的變革：傳統(tǒng)的教師文化形象隨著時代的發(fā)展受到的嚴峻的挑戰(zhàn)。首先，現代科學文化知識的迅速增長和不斷老化，需要教師不斷學習并調整自己的知識結構，掌握更多的文化資源；其次，教師是唯一信息源的傳統(tǒng)被打破，學生也是文化資源的擁有者，這就要去教師給學生的文化展示與交流提供空間和機會，教師稱為多元文化交融的組織者和參與者。再次，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的時代要求，以及千差萬別的學生個性差異，要求改變教師教書匠的刻板形象，自覺主動的改革教學內容和方法并將經驗認識提高到理論層次，稱為新文化的創(chuàng)造者。教師的人格形象 含義：教師的人格形象是教師在教育教學活動中的心理特征的整體體現，具體包括教師對學生的態(tài)度，教師的性格、氣質，興趣等。教師的人格形象是學生親近或疏遠教師的首要因素。理想的教師人格：善于理解學生，富有耐心，性格開朗，情緒樂觀，意志力強，有幽默感等?？傊處煹穆殬I(yè)形象應是道德形象，文化形象和人格形象三者統(tǒng)一的整體，教師形象建設是一個不斷設計與改造的過程，需要全社會對教師職業(yè)的地位，功能，條件進行科學的認識，需要教師職業(yè)內部不斷建立自己的規(guī)范，需要教師個體自覺的構建。四十、影響態(tài)度和品德學習的一般條件外部條件：家庭教養(yǎng)方式，社會風氣，同伴群體內部條件：認知失調（是態(tài)度改變的先決條件），態(tài)度定勢，道德認知此外，個體的智力水平，受教育程度，年齡因素等也對態(tài)度與品德的形成和改變有不同程度的影響。四十一、教師職業(yè)的基本特征教師職業(yè)是一種專門性職業(yè)，作為專門性職業(yè)表現在：其一，需要專門的技術和特殊的智力，在職前必須接受專門的教育，其二，提供專門的社會服務，具有較高的職業(yè)道德和社會責任感，其三，擁有專業(yè)自主權或控制權。如對從業(yè)人員的聘用，解職的專業(yè)權力不受專業(yè)外的因素控制。教師職業(yè)是以教書育人為職責的創(chuàng)造性職業(yè)教師職業(yè)是需要持續(xù)專業(yè)化的職業(yè)。四十二、課堂對話的特點有：民主性，生成性，多變性，開發(fā)性四十三、卡特爾的流體智力與晶體智力流體智力：需要較少的專業(yè)知識，包括理解復雜關系和解決問題的能力，如在處理數字系列、空間視覺感和圖形矩陣項目是所需要的能力。這種智力青少年之前一直在增長，在30歲左右達到頂峰，隨后逐漸衰退。晶體智力：從社會文化中習得的解決問題的方法進行運用的能力，是在實踐（學習，生活，勞動）中形成的能力。這中智力一生都在增長。四十四、優(yōu)等生，中等生，后進生各有什么樣的心理特點？班主任應該如何進行個別教學？優(yōu)等生心理特點：自尊好強，充滿自信；強烈的榮譽感；較強的超群愿望與競爭意識。四十五、建立良好班集體的策略確立班集體的發(fā)展目標；教師要精細設計班級發(fā)展目標。在實現班級目標的過程中，要充分發(fā)揮班級成員的積極性，使實現目標的過程稱為教育與自我教育的過程。建立班集體的核心隊伍；建立班集體的正常秩序；組織形式多樣的教育活動；培養(yǎng)正確的輿論和班風；四十五、班級管理的原則科學性原則；民主性原則；自覺性原則（啟發(fā)學生的自覺性，使學生在教育與自我教育、管理與自我管理中成長）4整體性原則。四十六、班級組織建構的原則有利于教育原則（首要原則）；目標一致原則；有利于身心發(fā)展原則四十七、身心發(fā)展是個體從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發(fā)展變化的過程，特別是指個體身心特點向積極方面變化的過程。人的身心發(fā)展包括兩方面：一是生理的發(fā)展，而是心理的發(fā)展。四十八、人的身心發(fā)展的一般規(guī)律與學生心理發(fā)展的一般規(guī)律人的身心發(fā)展規(guī)律：發(fā)展的順序性，發(fā)展的階段性，發(fā)展的不均衡性，發(fā)展的互補性，發(fā)展的個體差異性；學生心理發(fā)展的一般規(guī)律：連續(xù)性與階段性；定向性與順序性（方向性和先后順序）；不平衡性；差異性。四十九、高原現象個體在學習的過程中或者技能的形成過程中，由于身體或心理的疲憊而出現的暫時停頓或下降現象。五十、師德建立在職業(yè)道德的基礎上。教師職業(yè)道德是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。教師專業(yè)發(fā)展的具體內容包括：專業(yè)理想的建立；專業(yè)知識的拓展；專業(yè)能力的發(fā)展；專業(yè)自我的形成。五十一、泰勒原理泰勒原理：是由現在課程理論之父泰勒建立的課程模式，又稱目標模式。1949年泰勒在其《課程與教育學基本原理》提出任何層面課程設計必須回答四個基本問題：學習應該試圖達到什么教育目標；提供什么教育經驗最有可能實現這些目標；怎樣有效組織這些教育經驗；我們怎樣確定這些目標正在得以實現。泰勒目標評價模式：確定課程目標（關鍵）；根據目標選擇課程內容；根據目標組織課程內容；根據目標評價課程。圖式：圖式是皮亞杰認知發(fā)展理論中的核心概念。圖式是主體動作的結構和組織，是個體對世界的知覺、理解和思考的方式。圖式是認知結構的起點和核心，或者說是人類認識事物的基礎，因此圖式的形成和發(fā)展是認知發(fā)展的實質。最初的圖式來源于先天的遺傳。懲罰與負強化的區(qū)別懲罰是當機體做出某種反應之后，呈現一個厭惡的刺激以消除或抑制此類反應的過程。懲罰與負強化有所不同，負強化是通過厭惡刺激的排除來增加反應在將來發(fā)生的概率，而懲罰是通過厭惡刺激的呈現來降低將來發(fā)生的概率。生產力與教育生產力制約教育的發(fā)展規(guī)模和速度；生產力決定教育的結構和人才培養(yǎng)的規(guī)格；生產力促進教學內容、方法和組織形式的發(fā)展；教育再生產勞動力，提高勞動效率；教育再生產科學知識；政治經濟制度與教育政治經濟制度決定教育的領導權；政治經濟制度決定著受教育權；政治經濟制度制約著教育目的的性質和思想道德的內容；教育為政治經濟制度培養(yǎng)所需要的人才；教育可以促進民主；教育是一種影響政治經濟制度的輿論力量。文化與教育文化影響教育的價值取向；文化影響教育目的的確立，文化影響教育內容的選擇；文化影響教學方法的使用；教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的功能；教育具有傳播，交流和融合文化作用；教育具有更新和創(chuàng)造文化的作用。創(chuàng)造性及其培養(yǎng)創(chuàng)造性的特征：流暢性，變通性，獨創(chuàng)性 影響創(chuàng)造性的因素：智力；個性（高創(chuàng)造性的個性：有幽默感，有抱負和強烈的動機，能夠忍受模糊與錯誤，喜歡幻想，強烈的好奇心，獨立性）；環(huán)境；知識（豐富的，組織良好的“活”的知識）。創(chuàng)造性的培養(yǎng)方法：（一）創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產生的事宜環(huán)境。創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境；給學生留有充分選擇的余地；改革考試制度與考試內容；（二）注重創(chuàng)造性個性的塑造保護好奇心；解除個體對答錯問題的恐懼心理；處理獨立性和創(chuàng)新精神；重視非邏輯思維能力；提供具有創(chuàng)造性的榜樣（三）開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略發(fā)散思維的訓練（用途擴散，結構擴散，方法擴散，因果擴散，詞語擴散等）推測與假設訓練；自我設計訓練；集體討論。加涅學習層次分類信號學習；刺激—反應學習，連鎖學習；言語聯結學習；辨別學習；概念學習；規(guī)則或原理學習；解決問題學。加涅學習結果分類智慧技能學習。表現為使用符號與環(huán)境相互作用的能力認知策略學。表現用來調節(jié)和控制自己的注意，學習，記憶，思維和問題解決過程的內部組織起來的能力； 言語信息。表現為學會陳述觀念的能力動作技能。表現為平穩(wěn)而流暢，精確而適時的動作操作能力。態(tài)度。表現為影響著個體對人，對物或對某事件的選擇傾向。中學生的自我意識具有開放性和閉鎖性共存的特點。抽象是在人腦中提煉各種事物或現象的共同的、本質的特征，舍棄個別的，非本質的特征的過程。教態(tài)語言的特征：輔助性，動作性，連續(xù)性。知識學習的類型符號學習：不僅僅限于語言符號的學習，也包括非語言符號的學，如實物，圖像，圖表，等的學習。另外符號新學習還包括事實性知識的學習，如歷史課中對歷史事件和歷史人物的學習，地理課中對地形地貌和地理位置的學習。概念學習。理解某類事物區(qū)別于其他事物的共同關鍵特征。一般有兩種學習方式，概念形成和概念同化（利用原有的概念理解一個新概念的定義，從而明確一類事物的共同關鍵特征。概念同化是學生學習概念的主要方式）命題學習。句子中由若干概念所構成的符合意義即學習若干概念之間的關系。（命題規(guī)則）知識的保持：深度加工記憶材料；有效運用記憶術；進行組塊化編碼；適當的過度學習；合理進行復習（及時復習，分散復習與集中復習，反復閱讀結合嘗試回憶）。自我意識：概念：個體對自己的心理、思維及行為活動的內容，過程及結果的自我體驗，自我認識，自我調節(jié)。人的自我意識能力使其自己在認識和改造客觀世界的同時，也能認識和改造自己的主觀世界。自我意識結構包括：自我認識，自我體驗，自我調節(jié)。自我認識是自我意識的首要成分，也是自我調節(jié)控制的心理基礎，它又包括自我感覺，自我觀察，自我分析，自我評價。自我體驗是自我意識在情感方面的體現，其內容包括：自尊心，自信心。自我調節(jié)是自我意識的意志成分，主要表現為個人對自己的行為，活動和態(tài)度的調控，包括自我檢查，自我監(jiān)督，自我控制等。中學生最重要的人際關系是：同伴關系。學習動機與學業(yè)動機的區(qū)別學習動機是：直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。學習動機對學生學習結果的影響是通過制約學習積極性實現的。學習積極性是學習動機的一種直接的外在體現，是在學習活動中表現出來的，認真，主動，頑強和投入的狀態(tài)。可通過學生學習的積極性水平的高低來推測學習動機。學業(yè)動機：學生在學習上力爭取得好成績的主觀愿望。第二篇：人行招聘考試歷年簡答和論述題總結2013 簡答題(1*10)簡述凱恩斯流動性偏好利率理論的主要內容論述題(1*20)四、簡答：簡述國際收支調節(jié)政策。不超過500字。答案：（1）需求調節(jié)政策，a支出增減型政策，政策、貨幣、收入等政策，b支出轉換型政策，匯率、稅收、配額等，不改變總需求，通過改變價格等改善支出結構來調節(jié)國際收