【正文】 和社會的配合，逐步形成以學校為中心的“三位一體”的德育網(wǎng)絡；處理好銜接工作，保持德育工作的經(jīng)常性，制度化，連續(xù)性，系統(tǒng)性。它表現(xiàn)為：在確定品德動機時，能夠用理智戰(zhàn)勝欲望，在實踐品德行為時，能排除各種干擾，堅持到底。知識不可能以實體形式存在于具體個體之外。但要使人類知識經(jīng)驗轉化為學生真正理解掌握的知識，必須依靠個人的直接經(jīng)驗為基礎。對學生要一視同仁，平等對待。知識經(jīng)驗在頭腦中的儲存方式?jīng)Q定了問題能否有效解決。（四）培養(yǎng)思考問題的習慣。教師在給學生呈現(xiàn)榜樣是要考慮到榜樣的年齡，性別，愛好，社會背景的特點，以盡量與學生相似。附屬內驅力：個人為了保持長者們或者權威們的贊許或認可而表現(xiàn)出來的一種把學習和工作做好的需要。但發(fā)展是不可逆的也是不可逾越的。（相關概念：元認知，是對認知的認知，即個體對認知活動的自我意識和調節(jié)。使他們離開了教師，離開了課堂，還能自主學習，成長，滿足自身發(fā)展的需要。激勵學習熱情。多重接近—回避沖突。批評屬于懲罰手段，懲罰是指當機體做出某種反應后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激以消退或抑制此類反應的過程。最初由麥克里蘭和阿特金森提出，后由阿特金森發(fā)展。適齡兒童，少年的父母或其他監(jiān)護人以及有關社會組織和個人有義務使適齡兒童，少年接受并完成規(guī)定的義務教育。三十五、培養(yǎng)學生自尊心的三個先決調節(jié)是：重要感，成就感，力量感教師角色意識形成的階段有：角色認知，角色認同，角色信念。練習法基本要求：使學生明確練習的目的與要求，掌握練習的原理和方法；精細練習材料，適當分配分量，次數(shù)和時間，練習的方式要多樣化，循序漸進，逐步提高；嚴格要求。理想的教師人格：善于理解學生，富有耐心，性格開朗，情緒樂觀，意志力強，有幽默感等。四十八、人的身心發(fā)展的一般規(guī)律與學生心理發(fā)展的一般規(guī)律人的身心發(fā)展規(guī)律：發(fā)展的順序性，發(fā)展的階段性，發(fā)展的不均衡性，發(fā)展的互補性，發(fā)展的個體差異性；學生心理發(fā)展的一般規(guī)律：連續(xù)性與階段性；定向性與順序性（方向性和先后順序）；不平衡性；差異性。創(chuàng)造性及其培養(yǎng)創(chuàng)造性的特征：流暢性，變通性，獨創(chuàng)性 影響創(chuàng)造性的因素：智力；個性（高創(chuàng)造性的個性：有幽默感，有抱負和強烈的動機，能夠忍受模糊與錯誤，喜歡幻想，強烈的好奇心，獨立性）；環(huán)境；知識（豐富的，組織良好的“活”的知識）。概念學習?？赏ㄟ^學生學習的積極性水平的高低來推測學習動機。(1)形成正當?shù)?、合理的需要?2)培養(yǎng)高尚的人生觀和正確分析問題的能力；(3)鍛煉身體和培養(yǎng)幽默感；(4)培養(yǎng)消除不良情緒的能力。包括了解學生原有知識、技能的質量，興趣、需要和思想狀況、學習方法和習慣。(2)教育對科學技術發(fā)展的作用。第一，首先教師方面應該做到：(1)了解和研究學生；(2)樹立正確的學生觀；(3)熱愛、尊重學生，公平對待學生；(4)提高教師自身的素質；(5)發(fā)揚教育民主；(6)主動與學生溝通，善于與學生交往；(7)正確處理師生矛盾；(8)提高法制意識，保護學生的合法權利。(1)班級授課制的優(yōu)點①有利于經(jīng)濟有效地大面積培養(yǎng)人才；②有利于發(fā)揮教師的主導作用；③有利于發(fā)揮學生集體的作用；④有利于學生德、智、體多方面的發(fā)展；⑤有利于進行教學管理和教學檢查。試述教師職業(yè)道德的特點。如上課之初教師通過組織教學活動把學生的注意轉移到本節(jié)課上來，形成有意注意；講授新的內容時，設法讓學生對教學內容產(chǎn)生無意注意；講授重點難點時，充分調動學生學習熱情，形成有意注意，等等。(5)引導學生進行積極的幻想。不同年齡階段的學生在學習興趣的形成和表現(xiàn)上有很大的差異。他們也開始關心自己和別人的內心世界，同齡人間的交往和認同大大增強，社會高級情感迅速發(fā)展。①保護好奇心；②解除學生對答錯問題的恐懼心理；③鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神；④重視非邏輯思維能力。通過異類比較，有利于確切了解彼此間的聯(lián)系與區(qū)別，防止知識間的混淆與割裂，有助于知識的系統(tǒng)化。(4)以引導探究為主的方法以引導探究為主的方法，是指教師組織和引導學生通過獨立的探究和研究活動而獲得知識的方法，主要是發(fā)現(xiàn)法。試述我國常用的教學方法。(2)正確運用變式。①創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境。少年期大致相當于初中階段，是個體從童年期向青年期過渡的時期，具有半成熟、半幼稚的特點。(2)教會學生調節(jié)和控制自己的情緒需要做到以下幾①教會學生形成適宜的情緒狀態(tài)；②豐富學生的情緒體驗；③培養(yǎng)學生能夠正確看待問題；④教會學生情緒調節(jié)的方法；⑤通過實際鍛煉提高學生情緒調節(jié)能力。(3)擴大學生的知識經(jīng)驗。(2)運用有意注意的規(guī)律組織教學。(1)在對待師生關系上，新課程強調尊重、贊賞；(2)在對待教學關系上，新課程強調幫助、引導；(3)在對待自我上，新課程強調反思；(4)在與其他教育者的關系上，新課程強調合作。(3)以實際訓練為主的教學方法以實際訓練為主的教學方法主要有練習法、實驗法、實習作業(yè)法、實踐活動法四種。(1)學生是發(fā)展中的人，要用發(fā)展的觀點認識學生①學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的；②學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?；③學生是處于發(fā)展過程中的人；④學生的發(fā)展是全面的發(fā)展。二十世紀后期教育改革和發(fā)展的特點有哪些？(1)教育的終身化；(2)教育的全民化；(3)教育的民主化；(4)教育的多元化；(5)教育技術的現(xiàn)代化；(6)教育全球化；(7)教育信息化；(8)教育具有科學性。(1)學習的引導者和促進者；(2)行為規(guī)范的示范者；(3)班集體的管理者；(4)學生心理健康的維護者；(5)學生成長的合作者；(6)教學的研究者。是從“雙松”向“一松（財政）一緊（貨幣）”轉變。中學生最重要的人際關系是：同伴關系。抽象是在人腦中提煉各種事物或現(xiàn)象的共同的、本質的特征，舍棄個別的，非本質的特征的過程。懲罰與負強化的區(qū)別懲罰是當機體做出某種反應之后，呈現(xiàn)一個厭惡的刺激以消除或抑制此類反應的過程。在實現(xiàn)班級目標的過程中，要充分發(fā)揮班級成員的積極性，使實現(xiàn)目標的過程稱為教育與自我教育的過程。首先，現(xiàn)代科學文化知識的迅速增長和不斷老化，需要教師不斷學習并調整自己的知識結構，掌握更多的文化資源；其次，教師是唯一信息源的傳統(tǒng)被打破，學生也是文化資源的擁有者，這就要去教師給學生的文化展示與交流提供空間和機會，教師稱為多元文化交融的組織者和參與者。運用討論法的基本要求：討論的問題要具有吸引力；要善于在討論中啟發(fā)引導學生；做好討論小結。本我是一切心理能量之源。二十八、個體能力差異的表現(xiàn)個體能力差異表現(xiàn)在能力發(fā)展水平的差異 個體能力差異表現(xiàn)在能力表現(xiàn)早晚的差異 個體能力差異表現(xiàn)在能力結構的差異 個體能力差異表現(xiàn)在能力性別的差異二十九、常考教育法規(guī)《中華人民共和國義務教育法》教師在教育教學中應平等對待學生，關注學生的個體差異，因材施教，促使學生的充分發(fā)展（區(qū)別對待優(yōu)等生和差生）教師應當尊重學生的人格，不得歧視學生，不得對學生實施體罰，變相體罰或者其他侮辱學生人格的行為，不得侵犯學生的合法權益。這些需要從低級到高級排成一個層級，較低級的需要至少達到部分滿足之后才能出現(xiàn)較高級需要的追求。二十一、表揚對學習具有促進作用，批評則會傷害學生的自尊自信，所以教育中只能表揚不能批評，這種說法是否正確，請結合心理學知識說明理由。指個體以同樣程度的兩個動機去躲避兩個具有威脅性的事件或情境，因不能同時避免而產(chǎn)生的動機沖突。十八、教學評價的功能、原則教學評價是指以教學目的為依據(jù)，通過一定的標準和手段對教學活動及其結果進行價值上的判斷，即對教學活動及其結果進行測量，分析和評定的過程。新課改要求教師要從過去僅作為知識傳授者這一角色中解放出來，把重心轉移到提高學生的學習能力上，成為學生學習的促進者。）利用背景知識聯(lián)系實際。定勢的形成往往是由于先前的反復經(jīng)驗，它將支配個體以同樣的方式去對待后繼的同類問題。這種動機指向學習任務本身，滿足這種動機的獎勵就是學習本身提供的，因而也被稱為內部動機。教師的說服不僅要以理服人，還要以情動人。（二）教授與訓練解決問題的方法和策略。已有的知識經(jīng)驗的質和量都影響著問題的解決。尊重學生的人格，尊重學生的自由選擇權。教學觀強調學生經(jīng)驗世界的豐富性和差異性。學生在活動和交往中必將受到多方面的影響。情，即品德情感，是產(chǎn)生品德行為的內部動力。長善救失，通過發(fā)揚積極因素克服消極因素?；疽螅簢烙卸龋瑖烙蟹?，嚴有恒，尊重學生的人格和個性，充分信任學生，尊重學生的個性發(fā)展，不能遷就學生。知，即品德認識，是學生品德形成的基礎。根據(jù)這一規(guī)律，要求教育者在重視對學生進行思想品德教育的同時，重視培養(yǎng)學生的自我教育能力，發(fā)揮學生在德育過程中的主觀能動性。學習的情境性。四、教師如何熱愛學生（教師熱愛學生的基本要求）把對學生的愛與嚴格要求向結合。個體解決問題常常受到問題類型、呈現(xiàn)方式等因素的影響。知識記憶的越牢固、越準確，提取得也就越快，越準確，成功解決問題的可能性就越大。教師勞動的創(chuàng)造性突出表現(xiàn)在教育急智上。（學校教育情境中）奧蘇伯爾認為學生所有指向學業(yè)的行為都可以從三方面的內驅力加以解釋：認知內驅力，自我提高內驅力，附屬內驅力。已有的知識背景越豐富，越能被學習者主動的加以利用，越有利于新的學習，遷移越容易。精細加工策略是一種理解性的記憶策略，和復述策略結合使用可以提高記憶效果。十七、有一種觀點認為“教師不是把現(xiàn)成的知識教給學生，而是把學習方法教給學生。針對實際教育情況，選擇正確的教育方法，教師要善于把握教育時機。指當個體以同等程度的兩個動機去追求兩個有價值的目標時，因不能同時得到而產(chǎn)生的動機沖突。組織實踐活動，加強意志鍛煉。因此，在學習活動中，采用懲罰，獎勵等辦法促進學生學習。人的知覺是一個積極主動的過程，人的知覺經(jīng)驗不同，需要不同，期望不同，對同一知覺對象的理解也不同；選擇性；指人根據(jù)當前需要，對客觀刺激物有選擇地作為知覺對象進行加工的過程。自覺能動性的表現(xiàn)，增強學生的主體意識。談話法運用的基本要求：準備好問題和談話計劃；提出的問題要明確，具體富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性；要善于啟發(fā)誘導；要做好歸納，小結。教師職業(yè)道德的品質：教師道德認知，道德情感，道德信念，道德意志，道德行為習慣教師的文化形象含義：教師是以文化為中介來與學生發(fā)生關系，對學生產(chǎn)生實質影響，并實現(xiàn)對社會的文化功能。這中智力一生都在增長。圖式是主體動作的結構和組織，是個體對世界的知覺、理解和思考的方式。態(tài)度。自我認識是自我意識的首要成分，也是自我調節(jié)控制的心理基礎，它又包括自我感覺，自我觀察，自我分析，自我評價。這一模式對抗衰退是非常有效的，但不可避免的要帶來通脹（因為流動性過剩??）。(1)推動教育改革與發(fā)展；(2)提高教育教學質量；(3)提升教師自身素質 簡述思維的類型。(3)廣博的文化基礎知識。另一方面，教師個人需要為實現(xiàn)專業(yè)化應做出主觀努力。試述我國常用的教學方法。試述班集體的形成與培養(yǎng)。(1)豐富學生的表象儲備。結合實際，談一談教師怎樣才能善于識別學生的情緒狀況并教會學生調節(jié)和控制情緒。學習開始成為兒童的主導活動，思維開始從具體形象思維為主過渡到抽象邏輯思維為主，但其抽象邏輯思維仍需以具體形象為支柱。(1)了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產(chǎn)生；(2)重視立志教育，對學生進行成就動機訓練；(3)幫助學生樹立正確的自我概念，獲得自我效能感；(4)培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀。(1)配合運用正例和反例。因此，表面上看它旨在發(fā)揮學生的主體性，但實質上卻限制了學生主體性的發(fā)展，另外，以兒童為中心，容易輕視教育的社會任務。(1)德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程；(2)德育過程是一個促進學生思想內部矛盾斗爭的發(fā)展過程；(3)德育過程是組織學生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程；(4)德育過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程。試述良好師生關系建立的途徑與方法。試述我國新型師生關系的特點。這一時期，智力接近成熟，抽象邏輯思維由“經(jīng)驗型”向“理論型”轉化，開始出現(xiàn)辯證思維，與人生觀相聯(lián)系的情感占主要地位，道德感、理智感和美感有了深刻的發(fā)展。(2)要根據(jù)學生的知識基礎培養(yǎng)學生的學習興趣。教學是引導學生獲得科學概念的主要途徑，教師在教學過程中幫助學生掌握概念時應注意以下幾方面：(1)以感性材料作為概念掌握的基礎；(2)合理利用過去的知識經(jīng)驗；(3)充分利用“變式”；(4)正確運用語言表達；(5)形成正確的概念體系，并運用于實踐中。培養(yǎng)學生的觀察力還應教會他們養(yǎng)成自覺觀察的習慣。(1)樹立遠大的職業(yè)道德理想；(2)掌握正確的職業(yè)道德知識；(3)陶冶真誠的職業(yè)道德情感；(4)磨煉堅強的職業(yè)道德意志；(5)確立堅定的職業(yè)道德信念；(6)養(yǎng)成良好的職業(yè)道德行為習慣。(1)教學目標明確；(2)教學內容準確；(3)教學結構合理；(4)教學方法適當；(5)講究教學藝術；(6)板書有序；(7)充分發(fā)揮學生的主體性。試述我國新型師生關系的特點。(1)個體身心發(fā)展的順序性；(2)個體身心發(fā)展的階段性；(3)個體身心發(fā)展的不平衡性；(4)個體身心發(fā)展的互補性；(5)個體身心發(fā)展的個別差異性。在鉆研教材和了解學生的基礎上，考慮如何把教材傳授給學生，其中包括如何組織教材，如何確定教法等問題。聯(lián)系實際，談談加強教師職業(yè)道德建設的意義。不超過500字。概念同化是學生學習概念的主要方式）命題學習。加涅學習層次分類信號學習；刺激—反應學習，連鎖學習；言語聯(lián)結學習；辨別學習；概念學習；規(guī)則或原理學習；解決問題學。教師職業(yè)道德是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。四十一、教師職業(yè)的基本特征教師職業(yè)是一種專門性職業(yè)，作為專門性職業(yè)表現(xiàn)在：其一，需要專門的技術和特殊的智力，在職前必須接受專門