招教考試?？颊撌鲱}簡答題(編輯修改稿)
2025-04-21 02:33 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 其結(jié)果的原因所作的解釋和評價。美國心理學(xué)家韋納對歸因進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。他把人經(jīng)歷過的事情的成敗歸結(jié)為六種原因，即能力、努力程度、工作難度、運(yùn)氣、身體狀況、外界環(huán)境。又把上述六項(xiàng)因素按各自的性質(zhì)，分別歸入三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定歸因和非穩(wěn)定歸因、可控歸因和不可控歸因。韋納認(rèn)為，每一維度對動機(jī)都有重要影響。控制點(diǎn)維度與個體成敗的情緒體驗(yàn)有關(guān)。穩(wěn)定性維度與個體對未來成敗的期望有關(guān)。可控性維度既與情緒體驗(yàn)有關(guān)，又與對未來成敗預(yù)期有關(guān)。一個總是失敗并把失敗歸于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控的因素（即能力低）的學(xué)生會形成一種習(xí)得性無助的自我感覺。習(xí)得性無助感簡稱無力感，指由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致個體產(chǎn)生的對行為結(jié)果感到無力控制、無能為力的心理狀態(tài)。成敗歸因理論的應(yīng)用：根據(jù)歸因理論，學(xué)生將成敗歸因于努力比歸因于能力會產(chǎn)生更強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)。努力而成功，體驗(yàn)到愉快；不努力而失敗，體驗(yàn)到羞愧；努力而失敗，也應(yīng)受到鼓勵。因此，教師在給予獎勵時，不僅要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且要聯(lián)系其學(xué)習(xí)進(jìn)步與努力程度狀況來看，強(qiáng)調(diào)內(nèi)部、穩(wěn)定和可控制的因素。在學(xué)生付出同樣努力時，對能力低的學(xué)生應(yīng)給予更多的獎勵，對能力低而努力的人給以最高評價，對能力高而不努力的人則給以最低評價，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確歸因。 如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維？答：一、運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，保護(hù)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造性動機(jī)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性二、訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，并將發(fā)散思維與集中思維結(jié)合三、組織創(chuàng)造性活動，正確評價學(xué)生的創(chuàng)造性四、開設(shè)具體的創(chuàng)造性課程，教授具體的創(chuàng)造性思維策略和創(chuàng)造技法五、結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練六、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造想象能力如何有效組織復(fù)習(xí)？答：復(fù)習(xí)時機(jī)要得當(dāng)：及時復(fù)習(xí)；合理分配復(fù)習(xí)時間復(fù)習(xí)方法要合理：分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合；復(fù)習(xí)方法多樣化；運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)；嘗試回憶與反復(fù)記憶相結(jié)合復(fù)習(xí)次數(shù)要適宜，要掌握復(fù)習(xí)的量：復(fù)習(xí)內(nèi)容的量要適當(dāng)；提倡適當(dāng)?shù)倪^度學(xué)習(xí)1 試述影響問題解決的因素及問題解決的過程。答：影響問題解決的因素有：問題情境。問題情境就是指問題呈現(xiàn)的知覺方式定勢與功能固著。在定勢的影響下，人們會以某種習(xí)慣的方式對刺激情境做出反應(yīng)。定勢對解決問題有積極作用，也有消極作用。在功能固著的影響下，人們不易擺脫事務(wù)用途的固有觀念，從而直接影響問題解決的靈活性。原型啟發(fā)。原型啟發(fā)是指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法。原型啟發(fā)在創(chuàng)造性解決問題時的作用十分明顯。已有知識經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)水平或時間知識影響問題解決。情緒與動機(jī)。問題解決的過程包括：發(fā)現(xiàn)問題；理解問題；提出假設(shè)；檢驗(yàn)假設(shè)1 試述教育對個體發(fā)展的作用。答：教育（學(xué)校教育）對人的發(fā)展特別是年輕一代的發(fā)
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