招教考試?？颊撌鲱}簡(jiǎn)答題-文庫(kù)吧資料
2025-03-31 02:33本頁(yè)面
【正文】 歸因理論的應(yīng)用：根據(jù)歸因理論，學(xué)生將成敗歸因于努力比歸因于能力會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)。一個(gè)總是失敗并把失敗歸于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控的因素（即能力低）的學(xué)生會(huì)形成一種習(xí)得性無(wú)助的自我感覺(jué)。穩(wěn)定性維度與個(gè)體對(duì)未來(lái)成敗的期望有關(guān)。韋納認(rèn)為，每一維度對(duì)動(dòng)機(jī)都有重要影響。他把人經(jīng)歷過(guò)的事情的成敗歸結(jié)為六種原因，即能力、努力程度、工作難度、運(yùn)氣、身體狀況、外界環(huán)境。答:成敗歸因理論的觀點(diǎn)： 歸因是人們對(duì)自己或他人活動(dòng)及其結(jié)果的原因所作的解釋和評(píng)價(jià)。在教學(xué)過(guò)程中要把二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)。知識(shí)是思想品德形成的基礎(chǔ)；思想品德的提高為學(xué)生積極地學(xué)習(xí)知識(shí)提供動(dòng)力；貫徹傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律時(shí)，要防止兩種傾向：一種是脫離知識(shí)進(jìn)行思想品德教育，這會(huì)使得思想品德教育成為無(wú)源之水、無(wú)本之木，不僅不利于學(xué)生品德的提高，而且還影響系統(tǒng)知識(shí)的教學(xué)；一種是只強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)，忽視思想品德教育。在教學(xué)中，只有把二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能提高教學(xué)質(zhì)量。掌握知識(shí)和發(fā)展智力相互依存、相互促進(jìn)，二者統(tǒng)一在教學(xué)活動(dòng)中。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；充分發(fā)揮學(xué)生主體參與教學(xué)的能動(dòng)性；教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用是相互促進(jìn)的；貫徹教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律，要防止兩種傾向：在教學(xué)過(guò)程中，不能只重視教師的作用，忽略學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，又不能只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的作用，使學(xué)生陷入盲目探索狀態(tài)，學(xué)不到系統(tǒng)的知識(shí)，要把二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)。教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一（雙邊性）規(guī)律。以間接經(jīng)驗(yàn)為主是教學(xué)活動(dòng)的主要特點(diǎn)；學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)介經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)；貫徹直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)與簡(jiǎn)介經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律，要防止兩種傾向：一種是過(guò)分強(qiáng)調(diào)書(shū)本知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)，忽視引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)、親自參與、獨(dú)立探索去積累經(jīng)驗(yàn)、獲取知識(shí)的傾向；一種是只強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)自己探索去發(fā)現(xiàn)、積累知識(shí)，忽視書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)和教師的系統(tǒng)講授。答：間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合（間接性規(guī)律）。除上述所介紹的各種方法外，角色扮演、小組道德討論等方法對(duì)于態(tài)度與品德的形成和改變都是非常有效的。價(jià)值辨析給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰。樹(shù)立良好的榜樣。答：有效的說(shuō)服。答：加強(qiáng)學(xué)習(xí)；躬身實(shí)踐；樹(shù)立榜樣；學(xué)會(huì)反思；努力做到慎獨(dú)。培養(yǎng)創(chuàng)造型的教師隊(duì)伍：要轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念；要教給教師必要的創(chuàng)造技法和思維策略；要為教師提供比較明晰的具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的關(guān)于創(chuàng)造性的操作定義、相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和程序，有效的教學(xué)策略和技能。注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造：保護(hù)好奇心；解除個(gè)體對(duì)于打錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理；鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神；重視非邏輯思維能力；給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。 結(jié)合實(shí)際闡述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。 論述班主任應(yīng)如何培養(yǎng)班集體。其次，學(xué)校教育使個(gè)性處于一定的學(xué)習(xí)群體中，個(gè)體之間發(fā)展水平有差異，有助于促進(jìn)個(gè)體的
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