【正文】 （四）培養(yǎng)思考問題的習慣。提高問題解決能力的教學（一）提高學生知識儲備的數量和質量；幫助學生牢固的記憶知識。知識經驗在頭腦中的儲存方式決定了問題能否有效解決。六、影響問題解決的主要因素問題的特征。對學生要一視同仁，平等對待。教學過程中應充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體能動性，建立合作、有愛、民主的師生交往關系。但要使人類知識經驗轉化為學生真正理解掌握的知識，必須依靠個人的直接經驗為基礎。共同體由學習者及其助學者共同構成，成員之間形成了相互影響，相互促進的人際關系。知識不可能以實體形式存在于具體個體之外。青少年學生的自我教育過程，實際上也是他們思想內部矛盾斗爭的過程。它表現為：在確定品德動機時，能夠用理智戰(zhàn)勝欲望，在實踐品德行為時，能排除各種干擾，堅持到底。學生的思想品德由知、情、意、行四個心理因素構成。貫徹這一原則的基本要求：要統(tǒng)一學校內部各方面的教育力量；要統(tǒng)一社會各方面的教育影響，爭取家長和社會的配合，逐步形成以學校為中心的“三位一體”的德育網絡；處理好銜接工作，保持德育工作的經常性，制度化，連續(xù)性，系統(tǒng)性。貫徹疏導原則的基本要求：講明道理，疏導思想；因勢利導，循循善誘；以表揚激勵為主，堅持正面教育尊重學生與嚴格要求學生相結合原則。貫徹導向原則的基本要求：堅定正確的政治方向；德育目標要符合新時期的方針政策和總任務的要求；要把德育的理想性和現實性結合起來。引導學生自覺評價，自覺進行自我修養(yǎng)。進行德育教育時教育者要善于組織和教育學生熱愛集體，并依靠集體教育每一個學生，同時通過對學生的個別教育，來促進集體的形成和發(fā)展，從而把集體教育和個人教育有機的結合起來。人們對客觀事物作是非，善惡判斷時引起的內心體驗，表現為人們對客觀事物的愛憎，好惡的態(tài)度。任何外界的教育和影響，都必須通過學生思想狀態(tài)的變化，經過學生思想內部的矛盾斗爭，才能發(fā)生作用，促使學生品德的正直形成。（四）德育過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程。學習不是由教師向學生傳遞知識的過程，學習者不是被動的信息接受者，而是主動的信息構建者。教學不再是傳遞客觀而確定的現成知識，而是激發(fā)出學生原有的相關知識經驗，促進知識經驗的“生長”，促進學生知識的建構活動，以促成新知識經驗的重新組織，轉化和改造。知識是思想品德形成的基礎，而學生思想品德的提高又為他們學習科學文化知識奠定了基礎。要全面關懷學生。駕馭自己的情緒，不將個人的消極情緒帶到教育中來。與問題解決相關的經驗越多，問題被解決的可能性就越大。功能固著也可以看做是一種定勢，即從物體通常的功能角度來考慮問題的定勢。結合具體學科，教授思維方法；外化思路，進行顯性教學。教師勞動的創(chuàng)造性。教師說服時應考慮到學生原有的態(tài)度，若原有態(tài)度與教師所希望達成的態(tài)度具有較大的差距時，不能急于求成，不要提出過高的不切實際的要求，否則將難以改變，還容易產生對立情緒。給予恰當的獎勵和懲罰。自我提高內驅力：通過自身的努力，勝任一定的工作，取得一定的成就，獲得社會地位的需要。即有助于正遷移，也能克服由于學習材料的相似性可能帶來的負遷移。陸欽斯的“量杯實驗”是定勢影響遷移的一個典型例證。認知策略主要包括復述策略，精細加工策略，組織策略。（背景知識的多少在學習中是非常重要的）組織策略：是整合所學新知識之間，舊知識之間的內在聯(lián)系，形成新的知識結構。調節(jié)策略：根據對認知活動結果的檢查，如發(fā)現問題，則采取相應的補救措施，根據對認知策略的效果的檢查，及時修正，調整認知策略。在教學中，教師除了教給學生知識、技能，還應該教給學生獨立獲取知識的方法和能力，教會學生學習，使他們能夠不斷的獲取新知識。教育情境錯綜復雜，遇到突發(fā)情況，教師要迅速的判明情況，果斷的采取促使，避免事態(tài)愈加嚴重。功能：診斷教學問題。指導性原則。接近—回避沖突。意志行動可分兩個階段：準備階段，執(zhí)行階段。這種說法是錯誤的。記憶速度的快慢持久性，準確性，4，準備性，記憶提取和運用的品質。他將前四種需要定義為基本需要，后三種定義為成長需要。努力程度：內部的，不穩(wěn)定的，可控的。對違反學校管理制度的學生，學校應給予批評教育，不得開除。常用的德育方法：說服教育法；是基本方法，包括講解，報告，談話，討論，指導閱讀等方式。自我：是自己可以意識到的，執(zhí)行思考、感覺、判斷或者記憶的部分，自我的機能是尋找“本我”沖動得以滿足，而保護整個機體不受傷害，它遵循的是“現實原則”為本我服務。講授應注意培養(yǎng)學生的科學思維；講授應具有啟發(fā)性，講授中應善于提問，啟發(fā)學生思考問題，使學生的認知活動積極開展，自覺的領悟知識；講授要講究語言藝術。演示法，教師通過展示實物，直觀教具，進行示范性實驗或現代化視聽手段，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。教師的道德形象被視為教師的最基本形象。再次，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的時代要求，以及千差萬別的學生個性差異，要求改變教師教書匠的刻板形象，自覺主動的改革教學內容和方法并將經驗認識提高到理論層次，稱為新文化的創(chuàng)造者。教師職業(yè)是以教書育人為職責的創(chuàng)造性職業(yè)教師職業(yè)是需要持續(xù)專業(yè)化的職業(yè)。建立班集體的核心隊伍；建立班集體的正常秩序；組織形式多樣的教育活動；培養(yǎng)正確的輿論和班風；四十五、班級管理的原則科學性原則；民主性原則；自覺性原則（啟發(fā)學生的自覺性，使學生在教育與自我教育、管理與自我管理中成長）4整體性原則。五十一、泰勒原理泰勒原理：是由現在課程理論之父泰勒建立的課程模式，又稱目標模式。懲罰與負強化有所不同，負強化是通過厭惡刺激的排除來增加反應在將來發(fā)生的概率，而懲罰是通過厭惡刺激的呈現來降低將來發(fā)生的概率。表現為使用符號與環(huán)境相互作用的能力認知策略學。教態(tài)語言的特征：輔助性，動作性，連續(xù)性。（命題規(guī)則）知識的保持：深度加工記憶材料；有效運用記憶術；進行組塊化編碼；適當的過度學習；合理進行復習（及時復習，分散復習與集中復習，反復閱讀結合嘗試回憶）。學習動機與學業(yè)動機的區(qū)別學習動機是：直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。五、論述：請結合2008年我國政府實行4萬億投資財政政策論述財政政策和貨幣政策的配合。2011（2010年11月）簡答：簡述信貸傳導機制理論今年6月19日，中國人行對外宣布，進一步推進人民幣匯率形成機制改革，增強人民幣彈性，請你簡述人民幣匯改重啟的影響論述：簡述最優(yōu)貨幣區(qū)理論及歐元形成對歐洲和世界其他國家的意義，并評述此次歐洲債務危機與歐元制度的關系2010簡答:簡述消費需求規(guī)律及其特例如何利用利率敏感型缺口模型對商業(yè)銀行的資產負債進行有效管理論述：對我國當前宏觀經濟金融形勢的基本判斷及應對舉措2009簡答：影響商品需求的主要因素有哪些簡述巴塞爾新資本協(xié)議“三大支柱”及主要內容論述：在美國金融危機沖擊下我國宏觀經濟政策目標和手段的選擇2008論述:根據我國目前的宏觀經濟狀況，談談中央銀行采取提高法定存款準備率和利率這兩種方法調節(jié)經濟的優(yōu)劣第三篇：2014年山西教師招聘考試模擬試題《中學英語》簡答及論述題2014年山西教師招聘考試模擬試題|《中學英語》簡答及論述題一、簡答題簡述桑代克的三條主要的學習律。加強教師職業(yè)道德的建設，它的意義是：(1)師德對教師自身的發(fā)展與提高起保證和推動作用，使教師保持良好的從業(yè)心態(tài)；(2)教師的道德行為對學生是直接的示范，對于養(yǎng)成良好品德處于關鍵時期的小學生來說，是品德教育的重要因素；(3)師德修養(yǎng)直接影響教師在學生中的威信。？知覺的基本特性有：(1)選擇性(2)整體性(3)理解性(4)恒常性 ？教師備好課應做好的三方面工作是：(1)鉆研教材。(1)生產力對教育的制約作用(生產力的發(fā)展制約著教育目的的確定、制約著課程設置和教學內容、制約著教育發(fā)展規(guī)模、速度以及學校結構、制約著教學方法、教學手段和教學組織形式)。試述科學技術對教育的影響。(2)學生是獨特的人①學生是完整的人；②每個學生都有自身的獨特性；③學生與成人之間存在著巨大的差異。論述教學的基本任務。(4)以引導探究為主的方法以引導探究為主的方法，是指教師組織和引導學生通過獨立的探究和研究活動而獲得知識的方法，主要是發(fā)現法。(1)德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程；(2)德育過程是一個促進學生思想內部矛盾斗爭的發(fā)展過程；(3)德育過程是組織學生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程；(4)德育過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程。新課程提出的三維是什么？三維目標之間的關系是怎樣的？(1)三維目標是：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀；(2)知識與技能是基礎性目標，重在智能的提升；情感態(tài)度與價值觀是終極性目標，重在人格的塑造；過程與方法是關鍵性目標，是知識與技能和情感態(tài)度與價值觀目標達成的途徑。一方面要經常進行學習目的教育，目的越明確，注意越容易集中；另一方面要合理組織教學活動，如課堂提問。(1)明確記憶目的，增強學習主動性；(2)理解學習材料的意義；(3)對材料進行精細的加工，促進對知識的理解；(4)運用組塊化學習策略，合理組織學習材料；(5)運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質量；(6)重視復習方法，防止知識遺忘。想象并不是憑空產生，它是人腦對客觀現實的主觀反映，除了需要有豐富的表象儲備為基礎外，還需要大量的知識經驗。教師在教育教學過程中培養(yǎng)學生良好的思維品質可以從以下幾個方面著手：(1)加強科學思維方法的訓練；(2)運用啟發(fā)式方法調動學生思維的積極性、主動性；(3)加強言語交流訓練；(4)發(fā)揮定勢的積極作用；(5)培養(yǎng)學生解決實際問題的思維品質。結合自己的教育教學經驗，談談如何培養(yǎng)學生良好的性格。教師培養(yǎng)學生的學習興趣時，必須區(qū)別對待，因材施教。這一時期也被稱為心理斷乳期。試述班級授課制的優(yōu)缺點。教師應給學生創(chuàng)造一個能容忍、支持標新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學生感到“心理安全”和“心理自由”。所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性，即變換同類事物的非本質特征，以便突出本質特征。其次，學生方面應該做到：(1)正確認識自己；(2)正確認識老師。(1)以語言傳遞為主的教學方法這一類教學方法運用極為廣泛，主要包括：講授法、談話法、討論法、讀書指導法四種。不同年齡階段的學生在學習興趣的形成和表現上有很大的差異。(3)以實際訓練為主的教學方法以實際訓練為主的教學方法主要有練習法、實驗法、實習作業(yè)法、實踐活動法四種。優(yōu)點：(1)重視學生學習活動的心理準備，在課程設計與安排上滿足了兒童的興趣，有很大的靈活性，調動了學生學習的主動性和積極性；(2)強調實踐活動，重視學生通過親自體驗獲得直接經驗，主動去探索，有利于培養(yǎng)學生解決實際問題的能力；(3)強調圍繞現實社會生活各個領域精心設計和組織課程，有利于學生獲得對世界的完整認識。通過同類比較，便于區(qū)分對象的一般與特殊、本質與非本質，從而找出一類事物所共有的本質特征。(1)教師要熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯(lián)系；(2)充分了解學生已有的認知結構狀態(tài)，使新的學習內容與學生已有水平構成一個適當的跨度，這樣才能創(chuàng)設問題的情境；(3)問題情境創(chuàng)設的方式多種多樣，并應貫穿在教學過程的始終。(2)注重創(chuàng)造性個性的塑造。(2)班級授課制的不足①過于強調書本知識的學習，容易造成理論和實踐的脫節(jié)，不利于學生創(chuàng)新意識和實踐能力的鍛煉提高；②難以滿足學生個性化的學習需要，班級授課制中，無論用什么教學方法，都只能適應部分學生；③在班級授課制中，課堂成為學生生活的基本空間，課堂教學成為學生最主要的生活方式，學生的交往受到限制；④學生的獨立性、自主性受到限制，不利于培養(yǎng)學生的志趣、特長和滿足個性化的學習需要。思維仍帶有不少片面性和主觀性。(1)童年期。如何培養(yǎng)學生的學習興趣？(1)要根據學生的年齡特征來提高學生的學習興趣。影響遺忘的因素有：(1)學習材料的性質；(2)識記材料的數量和學習程度的大?。?3)識記任務的長久性與重要性；(4)識記方法；(5)時間因素；(6)情緒和動機。繪畫、手工、雕刻以及文藝演出等活動，都是培養(yǎng)和提高學生想象力的有效途徑。創(chuàng)造性想象是學生目前和將來從事創(chuàng)造活動的心理條件。(3)運用兩種注意相互轉換的規(guī)律組織教學。論述知、情、意三者之間的關系。實施綜合實踐活動應遵循哪些原則？(1)正確處理學生的自主選擇、主動實踐與教師的有效指導的關系；(2)恰當處理學校對綜合實踐活動的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動具體展開過程中的生成性目標、生成性主題的關系；(3)課時集中使用與分散使用相結合；(4)整合校內課程與校外課程；(5)以融合的方式設計和實施四大指定領域；(6)把信息技術與綜合實踐活動的內容和實施過程有機整合起來。(1)當前我國中小學德育存在的問題：①中小學教育中重智育、輕德育的現象依然存在，德育為先的辦學思想未得到落實；②德育目標脫離實際且雜亂無序；③德育內容與學生的思想實際、生活實際和發(fā)展需要脫節(jié)；④知與行分離，重視德育知識的灌輸，輕視實踐教育和道德行為的養(yǎng)成；⑤形式主義和簡單化盛行，缺乏吸引力和感染力。試述班級授課制的優(yōu)缺點。論述教學過程的基本規(guī)律(基本特點)。試述良好師生關系建立的途徑與方法。如何實現教師專業(yè)化？一方面，國家和政府應對教師專業(yè)化形成系統(tǒng)的保障。①科學技術能夠改變教育者的觀念；②科學技術能夠影響受教育者的數量和教育質量；③科學技術能夠影響教育的內容、方法；④科學技術影響教育技術。一個合格的人民教師應具有哪些知識素養(yǎng)？(1)比較系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)。(2)了解學生。(1)激發(fā)學習動機；(2)領會知識；(3)鞏