【文章內(nèi)容簡介】 “照本宣科”，更應(yīng)重視書面表達(dá)和口頭交流。傳統(tǒng)教學(xué)模式的精華不能放棄，優(yōu)勢也要保留并使用，如老師聲情并茂的講解、抑揚(yáng)頓挫的朗讀、精美的板書設(shè)計(jì)、師生之間的親密互動、同學(xué)小組之間的交流探討等等。我認(rèn)為最理想的課堂教學(xué)應(yīng)該是把傳統(tǒng)教學(xué)模式的精華與現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)勢合理整合，既注重教師的主導(dǎo)作用，也重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動性。最大限度的讓多媒體教學(xué)的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，為課堂教學(xué)服務(wù)。三、結(jié)語多媒體技術(shù)是一種新的教學(xué)手段，在語文課教學(xué)中，教師運(yùn)用多媒體技術(shù)可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,營造濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和想象空間,解決重難點(diǎn)知識，提高教學(xué)效率。小學(xué)語文課堂上多媒體技術(shù)以其生動的形象、優(yōu)美的音樂、豐富的色彩、漂亮的圖畫將知識直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在愉悅輕松的氛圍中學(xué)習(xí)。但是任何事物都有長短利弊，多媒體教學(xué)手段也不例外。由于多媒體技術(shù)是一種新的教學(xué)手段，我們對它的性能了解還不成熟，所以駕馭起來難免生疏，但是萬萬不可因?yàn)樵诙嗝襟w教學(xué)中出現(xiàn)過失誤就因噎廢食，全盤否決，相反應(yīng)該多學(xué)習(xí)、思索，揚(yáng)長避短，想盡辦法讓多媒體技術(shù)更有效地為課堂服務(wù)?？傊?，我們只要在語文教學(xué)中，不斷實(shí)踐探索，把多媒體教學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法結(jié)合起來，多搜集資料，選擇適合教材內(nèi)容，學(xué)生容易接受的多媒體資源。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，快樂學(xué)習(xí)、主動獲知。最后，讓我們廣大教師在多媒體教學(xué)領(lǐng)域不斷的探索和改進(jìn)，讓我們共同努力，齊心協(xié)力，使多媒體教學(xué)手段在小學(xué)語文教學(xué)課堂中大放異彩。參考文獻(xiàn)[1][J].(10)[2][J].小學(xué)科學(xué)(教師).2010(03)[3][J].科教新報(bào)(教育科研).2011(04)[4]毛瑞雪,——淺談多媒體在小學(xué)寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].(22)[5][J].(02)[6][J].新課程學(xué)習(xí)(上).2011(07)[7][J].(24)[8][J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育).2010(11)[9][J].(20)[10][J].(01)第三篇：淺談多媒體在語文教學(xué)中的利與弊淺談多媒體在語文教學(xué)中的利與弊蘇尼特右旗第一中學(xué) 古變霞時(shí)代在進(jìn)步，科技在發(fā)展。教學(xué)手段也隨著科技的發(fā)展在不斷改進(jìn)。多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用就是很好的體現(xiàn)?，F(xiàn)階段，教師們流行運(yùn)用多媒體教學(xué)，即使在我們偏僻落后的小地方，也擁有了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，也能運(yùn)用多媒體綜合資料、圖片、視頻等資料來進(jìn)行教學(xué)活動，使一些抽象難懂的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識直觀而形象，很容易地讓學(xué)生領(lǐng)會。多媒體為語文教學(xué)增添了許多魅力，提高了課堂教學(xué)的有效性。但是任何事物都有它的兩面性，我個(gè)人認(rèn)為多媒體在語文教學(xué)中有利也有弊：多媒體教學(xué)技術(shù)在語文教學(xué)中起著重要作用，體現(xiàn)了它的優(yōu)勢。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣動態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能引起學(xué)生的注意，更能調(diào)動學(xué)生的興趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生面向靜態(tài)呆板的課本和板書，難免枯燥乏味。計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)就完全克服了這一缺陷，能夠出創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動有趣的教學(xué)情境：靜止的文本可以按指定的軌跡運(yùn)動，靜態(tài)的圖像可以像動畫一樣播放，色彩可以變化，速度可以控制。這樣化靜為動，化無聲為有聲，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以《向沙漠進(jìn)軍》為例，在教學(xué)中，學(xué)生很難理解沙漠向人類進(jìn)軍的方式“陣地戰(zhàn)”、“游擊戰(zhàn)”是怎樣的？并且，學(xué)生在動畫的刺激下，始終保持著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到了良好的效果。如《看云識天氣》一課： 在學(xué)生熟悉課文的基礎(chǔ)上，利用投影儀讓學(xué)生辨認(rèn)各種云的圖片，既直觀又省時(shí)，還能調(diào)動學(xué)生的積極性。然后抓住“為什么大家能夠辨認(rèn)這些云”這一問題深入講解，從而使學(xué)生很好地理解了“說明文必須抓住說明對象的特點(diǎn)”這一基本要求。又如在教授戲劇單元時(shí)，制作一個(gè)課件，對戲劇知識進(jìn)行專門介紹。將相關(guān)知識在熒屏上一一歸納，并播放幾段經(jīng)典戲劇片段，具體感受，一堂課下來，學(xué)生聽的、看的內(nèi)容比平時(shí)在黑板上板書要多上好幾倍，而學(xué)生并不會感厭煩反而意猶未盡。營造課文內(nèi)容的氛圍計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的特點(diǎn)是圖、文、聲、像并茂，能向?qū)W生提供形式多樣功能各異的的感性材料。形象生動的畫面，標(biāo)準(zhǔn)逼真的情境朗讀，悅耳動聽的音樂背景，能把學(xué)生帶入一個(gè)有著豐富美學(xué)信息的學(xué)習(xí)情境中去，讓學(xué)生在這里耳濡目染，主動探索美，發(fā)現(xiàn)美，感受美。例如，在講《敕勒歌》時(shí)，開始學(xué)生覺得這首詩平白如話，沒什么意思。于是做了這樣的一個(gè)課件：一開始，在屏幕上出現(xiàn)一些靜止的畫面，分別對應(yīng)詩中描繪的天山、草原、牛羊，學(xué)生看后基本上沒有什么反應(yīng)。這時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生：詩中描繪的天山、草原、牛羊都是什么顏色？哪些景物是這幅草原畫面的主體形象？它們各占多大的比例？你認(rèn)為在這些圖畫中還應(yīng)加點(diǎn)什么？頓時(shí)，學(xué)生們活躍起來，展開他們想象的翅膀，來描述他們“看”到的草原景象：在無垠的藍(lán)天下有一片遼闊碧綠的草原，在和風(fēng)吹拂下，豐茂的草木俯垂搖曳，綠波此起彼伏，正在吃草的白色羊群時(shí)隱時(shí)現(xiàn)。而那草原與藍(lán)天之間鑲 著的紫色遠(yuǎn)山，又勾勒出了天高地廣的恢宏氣象。接著屏幕上出現(xiàn)了與同學(xué)們想象一致的有關(guān)草原景色的錄像，使他們真正看到了雄渾豪放的北國草原，從而共同感受到了詩的美。教師隨后進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的想象，牛羊是這幅草原圖畫的主體形象，是綠色錦緞上托出的明珠，是畫中的詩。美妙的是，作者不是把這個(gè)主體形象死板地畫在那里，也不是一開始就讓我們看到，而是直到末了才時(shí)隱時(shí)現(xiàn)：風(fēng)吹草低，現(xiàn)出了牛羊。言外之意，風(fēng)吹草起，又隱沒了牛羊。那么，草原深處還有多少牛羊，還有多少美的事物，那放牧牛羊的人，是白發(fā)蒼蒼的老人，是天真活潑的姑娘，還是踏著牧歌歸去的小伙子？……學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，倘佯神游于這個(gè)廣闊的審美空間，盡情地領(lǐng)略這首詩的神韻妙境，充分地品味這“詩中有畫”的美景。讓學(xué)生很快就進(jìn)入了課文所營造的氛圍中。提高學(xué)生的綜合能力對于小說、戲劇類的課文，如果靠教師一個(gè)人在臺上講解，盡管用盡渾身解數(shù)，常常是老師在上面講得口干舌燥，學(xué)生趴在課桌上呼呼大睡。雖然課文有生動的情節(jié)和鮮明的人物形象，但由于個(gè)人表演能力有限，很難將人物的情感準(zhǔn)確地表達(dá)出來。因而學(xué)生覺得課文索然無味，自然是無精打采。如果運(yùn)用多媒體，效果就大不同，如小說《香菱學(xué)詩》與連續(xù)劇《紅樓夢》的相關(guān)情節(jié)聯(lián)系起來；戲劇《威尼斯商人》與相關(guān)的歌舞劇資料聯(lián)系起來，這樣大大地?cái)U(kuò)展了課堂教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生在有限時(shí)間里學(xué)到更多的知識，從而提高綜合能力。同時(shí)，專業(yè)演員逼真的表演，恰當(dāng)?shù)恼Z氣，將學(xué)生的情感細(xì)胞都調(diào)動 了起來，學(xué)生就會隨著故事的情節(jié)時(shí)而緊張，時(shí)而嚴(yán)肅，時(shí)而拍手，時(shí)而大笑。學(xué)生從人物的喜怒哀樂中，了解人物形象，把握人物的性格特征，明白了人生的哲理，體會了作者所要表達(dá)的生活中的甜酸苦辣。多媒體在語文教學(xué)中也帶來了不少負(fù)面影響：過分依賴多媒體技術(shù)，淡化甚至忽略了老師的主導(dǎo)地位使用多媒體教學(xué)時(shí)不能忽視教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。多媒體是現(xiàn)代教學(xué)工具，在教學(xué)中確實(shí)可以提高一定的教學(xué)效果，所以有些教師把多媒體說成是提高教學(xué)效果的靈丹妙藥，過多地追求和利用多媒體的使用功能，致使學(xué)生感覺是在看教師演戲。多媒體教學(xué)只是實(shí)施教學(xué)活動的一種手段，但不是唯一的，作為教師首先應(yīng)把握住自己在教學(xué)中的主導(dǎo)地位和作用。多媒體本是一種教學(xué)工具，教師不能只當(dāng)“解說員”，而應(yīng)通過對教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和靈活多變的操作，使多媒體發(fā)揮最佳教學(xué)功能，