【正文】 體自主生動地學習語文。但在課堂上，表面上看運用多媒體輔助教學能充分調(diào)動學生各種感官的功能，激發(fā)學生學習語文的熱情和強烈的求知欲望。而事實上，多媒體教學格式化、定義化、程序化的特點，使整個課堂只能按照教師事先設計的程序按部就班地進行，學生只能被動地接受。課堂氣氛不活躍，很難見到“百家爭鳴”的生動場面。二、教師備課花的時間過多?，F(xiàn)代化設施的運用，看上去使一堂課顯得非常輕松、愉快，時間利用率高、效果好，幾十分鐘在不知不覺中就過去了。但是，由于備課方式的變化，備課量及時間相應增加，因為在制作課件時，教師要查尋大量資料，要精心設計編排課件，所用的時間不是平常的兩三節(jié)課，而是兩三天，甚至一兩個月，要是經(jīng)常運用，勢必花費教師更多的時間和精力，勢必會影響到教師授課的進度和教學效果。這給教師經(jīng)常運用這一方法帶來不利影響，“語文”即語言文字或語言文學，語言是語文的核心，它直接地體現(xiàn)語文工具性與人文性的統(tǒng)一。語言是需要感悟的，有時是“只可意會不可言傳”。如“踏春歸來馬蹄香”，其境界的不可言，細細咀嚼，滿腦游香，即使是再完美的多媒體影音地難以達到這種效果。如果說語文課堂教學是一朵綻放的花蕾，那么多媒體教學就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體，才能提高語文的教學質(zhì)量。，能制作和使用軟件，必須全面提高自身素質(zhì)。據(jù)陜西的一份調(diào)查顯示，教師能運用現(xiàn)代多媒體的僅為18%，大多情況下請專業(yè)人士幫忙，或從網(wǎng)上下載，以期達到多種教學方法綜合運用的目的。任何事物都有長短利弊，多媒體教學手段也不例外。再加上它還是一種新的教學手段，我們對它的性能了解還不很清楚，駕駛起來難免會不順手。所以我們不要因為多媒體教學中出現(xiàn)過失誤，就一概予以否定，進而因噎廢食棄之不用，而應該在教學實踐中多學習，多探索，多思考，揚長避短，想方設法使它切實有效地服務于我們的教學。淺談多媒體在語文教學中的利與弊靈武二中：曾玉杰第五篇：淺談多媒體在語文教學中的利與弊淺談多媒體在語文教學中的利與弊多媒體起入課堂，打破了人們固有教學觀念和模式，改變了人們對教育的傳統(tǒng)看法，教師和學生紛紛對此感到新奇和興奮。幾年過去了，各學校都在教學實踐中廣泛地運用多媒體教學手段，教師對多媒體的駕馭操作能力迅速增強。但是多媒體在運用中的一些弊病也暴露出來，任何一個新生事物的出現(xiàn)有利必有弊，多媒體教學手段也不例外。下面我來談談多媒體教學在語文教學中的利與弊吧！首先，談談多媒體教學手段在語文教學中的利。一、多媒體手段能使教學生動形象。小學語文教材中有很多優(yōu)美的文章，以前學生由于受年齡、地域、閱歷的局限，造成了語文教育在教學中存在的兩個難以克服的缺點：①課堂欣賞難。許多很美的文章，學生在欣賞和理解時只能依靠書本上模糊的插圖、數(shù)量有限的掛圖等，而更多相關的、詳細的圖片無處可尋。②理解難度加大。許多優(yōu)秀的文章由于缺少直觀感知，學生對課文內(nèi)容的理解只能靠教師用語言來描述，學生理解起來顯得抽象，費時費力?，F(xiàn)在由于多媒體教學手段的運用，這兩個難題得到了很好地解決，計算機在學校的普及，使教師可以充分利用先進的教學資源，讓許多相關的資料、圖片、影音文件垂手可得，學生學習起來就輕松愉快，教學效率得到了很大的提高。例如，在學習葉圣陶先生的文章《爬山虎的腳》一文時，許多城市的孩子沒有見過真正的爬山虎，盡管葉老先生描述的詳細生動，孩子們腦海里仍不免茫然。這時，老師可以在網(wǎng)上搜集一些有關爬山虎的資料和圖片，幫助學生理解爬山虎的腳的樣子以及它是怎樣一步一步往上爬的。經(jīng)過圖文并茂的教學，學生不僅很透徹地理解課文內(nèi)容，也從中領悟到認真觀察是提到寫作水平的重要手段，并指導自己今后的寫作。二、多媒體能提高課堂效率。在現(xiàn)在的小學語文課本上有一個重要的環(huán)節(jié)是“寬帶網(wǎng)”，目的是引導學生在學習過程中主動利用電腦搜集所需要的學習方面資料，有了充分的資料知識，學生在學習語文來就輕松許多。例如，我在教學小學語文第五冊《2香港?璀璨的明珠》一課時，課前布置學生搜集關于香港的資料知識。學生搜集的是關于香港的歷史資料，有的搜集的是香港的地理位置重要性知識，有的是香港經(jīng)濟發(fā)展狀況及文化圖片。有了這些豐富的關于香港方面的知識，再加上老師適時的引導和點拔，學生在學習時，由于對香港有了更深刻更全面的了解，教學更方便，教學效果大大超出老師的意料。在幫助學生理解重點詞句時，在以前傳統(tǒng)的語文教學時，一般都是老師帶領查字典、聯(lián)系上下文講解為主。但是在對于理解文中好詞佳句準確運用時，盡管老師煞費苦心一再鼓勵學生聯(lián)想，學生在品讀好詞好句中仍感到沉重乏味，不能理解“好”在哪里。我在教學《秋天的雨》一課時，為了讓學生理解有關秋天果子豐收時的詞語“你擠我碰，爭著讓人們?nèi)フ?！”寫的巧妙之處，我利用了多媒體的功能，圖片展示枝頭碩果累累沉甸甸掛滿枝頭的情景，然后啟發(fā)學生想象，學生一下子活躍起來了，爭著發(fā)言，說豐收的果子多像擠在一起的小朋友，爭先恐后著讓人們品嘗美味的水果，由于多媒體技術進一步的運用，學生對字詞的理解，課文的分析、情感的升華，都在輕松、自然的氣氛中順利完成，教學效果非常顯著。三、多媒體使語文課堂變得興趣盎然。多媒體的運用給傳統(tǒng)的教學模式注入了一股新鮮的生命力，使課堂變得充滿了活力，通過多媒體的直觀手段演示，讓他們增強了對學習對象的興趣，產(chǎn)生并保持愉快的情緒體驗，從而激發(fā)了學習積極性和學習興趣，因而學習變得十分主動和輕松愉快，學生在語文課堂也變得興趣盎然。多媒體教學迅速成為新教學的標志，幾乎每個教師都不甘落后，紛紛將多媒體引入課堂，然而有些教師在運用多媒體手段時卻走入誤區(qū)，課堂教學出現(xiàn)了一些弊端，下面我也簡單地談談多媒體在語文教學中的弊吧！一、多媒體只是教學輔助手段，不應本末倒置。教師對多媒體手段的盲目崇拜，導致有些教師放棄了課前深刻鉆研教材的機會，而把過多精力放到了制作課件上。引發(fā)了教師擔任的是“課堂的引導者”還是“放映員”？學生到底在這堂課上學到了什么？……這種現(xiàn)象值得我們深思。二、多媒體不能代替學生的思考和實驗。有些教師過多地依賴于多媒體的直觀性，而間接地扼殺了學生的思維思考過程，記得有位教育專家講到他聽完一位教師講的公開課《詹天佑》一文后的感觸：這位教師在講解詹天佑發(fā)明人字形鐵路上兩個火車頭推拉火車爬坡的過程中，沒有給讓學生去讀懂文章的時間與思索的過程，而是直接以多媒體的形式出現(xiàn)了漂亮直觀的動畫演示圖，這樣學生雖然直觀地理解了這次課文內(nèi)容，但教師卻剝奪了學生思考的權力和機會。如果長此以往，學生對語言文字的理解能力將大大消弱。圖畫永遠無法代替文字！文字的魅力不應消失在信息時代！這些現(xiàn)象是發(fā)人深省的。三、現(xiàn)代多媒體雖然以其生動活潑、直觀形象的優(yōu)勢吸引生。有些教師為了追求公開課的感情渲染，在學習課文內(nèi)容時，播放一些悲傷的音樂，并且教師在范讀時自己感動的淚流滿面，有些心軟的學生看見老師哭了，自己也跟著哭，而一下課，學生就抹干眼淚，笑著跑開了，他們其實并沒有從文中真正體會到悲傷，人的感情應發(fā)乎心，自然流露出來才真實。如果沒有發(fā)自內(nèi)心的感動，單靠牽強的音樂，悲傷畫面、教師的表演，只會讓學生的情感體驗在課堂上顯得被動做作，多媒體也在運用上顯得失敗！總之，多媒體教學的運用，給傳統(tǒng)的語文教學帶來了很大的變革和很大的幫助。但是它在運用過程中也存在一些不足之處，應該引起我們廣大教師的注意，并留給我們深深的思考。