【正文】 、禮堂、劇院、會(huì)議廳一個(gè)又一個(gè)的出現(xiàn)，就連王宮花園的草地上，也有用鮮花組成的音樂(lè)符號(hào)。優(yōu)美的維也納城市風(fēng)光，再配上優(yōu)雅輕快的華爾茲圓舞曲，學(xué)生一下子便進(jìn)入了一種優(yōu)雅舒適的環(huán)境中，此時(shí)我再不失時(shí)機(jī)地問(wèn)：“這是什么地方？這個(gè)地方有什么特點(diǎn)？大家看了課文就知道了?！边@樣借助多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，培養(yǎng)了興趣，激起了學(xué)生求知的欲望。多媒體作為營(yíng)造教學(xué)情境的重要手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了身臨其境的感知情境，提高了教學(xué)的主動(dòng)性。二、置景設(shè)疑——自主讀書(shū)好幫手潛心會(huì)文本，有疑自然進(jìn)。語(yǔ)文課文中的“疑”對(duì)于自主閱讀極為可貴。學(xué)生讀中有疑，教師求之不得，學(xué)生心中無(wú)疑時(shí)，教師還要想辦法設(shè)置疑問(wèn)，而且要設(shè)得巧妙，有深度、有高度。語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)是否成功，也在于是否能在最合適的時(shí)候巧妙地設(shè)下“疑”來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生深入讀書(shū)。一個(gè)別具匠心的課件往往能助教師一臂之力，達(dá)到事半功倍的效果。我在教《二泉映月》這篇課文時(shí)提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“在二泉邊，在如銀似水的月光下久久回響的除了阿炳的琴聲，還有什么？”這個(gè)問(wèn)題需要學(xué)生更深入地了解阿炳的經(jīng)歷，為了讓學(xué)生們理解地更深刻，我出示了一段阿炳在街頭賣藝的視頻，強(qiáng)化對(duì)實(shí)物實(shí)景的視聽(tīng)感受，就能使學(xué)生更形象地感知課文，對(duì)課文的理解必然會(huì)深刻得多，教學(xué)效果也更加明顯。三、影音導(dǎo)讀——朗讀指導(dǎo)好手段在指導(dǎo)學(xué)生朗讀一些寫(xiě)景的課文時(shí)，就可以用上一些優(yōu)美的圖片或者影視資料，讓學(xué)生一邊在視覺(jué)享受中徜徉，一邊用如畫(huà)如詩(shī)的語(yǔ)言去讀、去演繹。比如《廬山云霧》一課，它描繪了廬山那絢麗多姿、神奇多變的景象，使學(xué)生熱愛(ài)我們偉大祖國(guó)的大好河山。可是孩子們都沒(méi)有親眼見(jiàn)過(guò)，盡管課文描寫(xiě)的非常美，盡管老師用充滿感情的語(yǔ)言來(lái)形容，可是他們的腦海里沒(méi)有這樣的畫(huà)面，因此理解很表面化。但是當(dāng)我把廬山的“秀麗”“云霧飄渺”的畫(huà)面用多媒體一一展現(xiàn)在孩子們的面前，并配以優(yōu)美的音樂(lè)、恰當(dāng)?shù)慕庹f(shuō)，他們頓時(shí)被深深吸引住。就這樣孩子們主動(dòng)通過(guò)自己的感官去深刻的體會(huì)課文，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，對(duì)課文的朗讀也是聲情并茂、娓娓動(dòng)聽(tīng)。再比如老舍的《草原》一課，為了讓學(xué)生更好地感受草原的遼闊和草原人民的熱情好客，我播放了老舍去草原訪問(wèn)的影視片斷，廣袤無(wú)垠的草原，熱情洋溢的蒙古人民在學(xué)生們的腦海中留下了深深的烙印。這時(shí)再脫離圖像回到課文，孩子們對(duì)課文的理解就更加形象了。四、引思——拓展思維好方式讀中悟情，讀中悟理。一堂語(yǔ)文課應(yīng)該是學(xué)生思維的訓(xùn)練場(chǎng)，是學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的天空，如果說(shuō)課堂無(wú)“疑”是一種沒(méi)有生命力的課堂，那么課堂中無(wú)“思”應(yīng)是它的孿生兄弟，有“疑”必有“思”，有“思”必有“引”。為了引導(dǎo)學(xué)生思考，拓展學(xué)生思維，教師可以借助一些多媒體手段來(lái)實(shí)施，往往可以收到一舉兩得，一石數(shù)鳥(niǎo)的效果。我在上《狼和鹿》這一課時(shí)，為了讓孩子們理解生態(tài)平衡這一難點(diǎn)，我制作了狼被殺之前森林中的情景以及狼被殺后森林中的情景的動(dòng)畫(huà)，并配以恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)，當(dāng)這兩組反差很大的畫(huà)面出現(xiàn)在孩子們眼前時(shí)，他們被震撼了，深刻的了解到生態(tài)平衡的重要性。不需要老師過(guò)多的講解，孩子們自然而然悟出了一個(gè)道理：我們?nèi)祟愐欢ㄒS護(hù)自然界的生態(tài)平衡?？傊?，多媒體的使用解決了教學(xué)中抽象枯燥、理解困難的問(wèn)題，展示出生動(dòng)的形象，使學(xué)生學(xué)得快，學(xué)得懂，學(xué)得透徹，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。但任何事物都有長(zhǎng)短利弊，多媒體教學(xué)手段也不例外。我們應(yīng)該正確、科學(xué)地使用多媒體技術(shù)，在教學(xué)實(shí)踐中多學(xué)習(xí)，多探索，多思考，揚(yáng)長(zhǎng)避短，想方設(shè)法使它切實(shí)有效地服務(wù)于我們的教學(xué)，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高，使語(yǔ)文課堂教學(xué)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)園。姓名：黃慧性別：女職稱：小學(xué)高級(jí)教師學(xué)歷：本科單位：揚(yáng)子辦官山小學(xué)通訊地址：安徽省瑯琊區(qū)揚(yáng)子辦官山小學(xué) 電話：***電子郵件信箱：2037846@第五篇：淺析多媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用信息技術(shù)與課程整合淺析多媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[摘 要]多媒體通過(guò)視聽(tīng)結(jié)合、聲像并茂、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，生動(dòng)、形象地展示教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生視野，有效促進(jìn)課堂教學(xué)的大容量、多信息和高效率，有利于學(xué)生開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)能力，將課堂教學(xué)引入了一個(gè)新的境界。本文介紹了多媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的作用，根據(jù)小學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，心理特征分析，教師對(duì)多媒體的選擇、運(yùn)用多媒體的原則，展望了多媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用前景。[關(guān)鍵詞]多媒體 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 作用 前景引言隨著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革，不少語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中探索出各種各樣的方法，不但提高教學(xué)效率，而且有些也教法也比較靈活。有些教師不但研究教法方法，而且也研究學(xué)生的學(xué)法。多媒體教學(xué)是實(shí)施高質(zhì)量教育的重要手段，教師要運(yùn)用多媒體技術(shù)豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新自己的教學(xué)方法。因此，我們探討多媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用。多媒體“多媒體”一詞譯自英文“Multimedia”，而該詞又是由mutiple和media復(fù)合而成的。媒體（medium）原有兩重含義，一是指存儲(chǔ)信息的實(shí)體，如磁盤(pán)、光盤(pán)、磁帶、半導(dǎo)體存儲(chǔ)器等，中文常譯作媒質(zhì)；二是指?jìng)鬟f信息的載體，如數(shù)字、文字、聲音、圖形等，中文譯作媒介。所以與多媒體對(duì)應(yīng)的一詞是單媒體（Monomedia），從字面上看，多媒體就是由單媒體復(fù)合而成的。多媒體技術(shù)從不同的角度有著不同的定義。比如有人定義“多媒體計(jì)算機(jī)是一組硬件和軟件設(shè)備；結(jié)合了各種視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)媒體，能夠產(chǎn)生令人印象深刻的視聽(tīng)效果。在視覺(jué)媒體上，包括圖形、動(dòng)畫(huà)、圖像和文字等媒體，在聽(tīng)覺(jué)媒體上,則包括語(yǔ)言、立體聲響和音樂(lè)等媒體。用戶可以從多媒體計(jì)算機(jī)同時(shí)接觸到各種各樣的媒體來(lái)源”。還有人定義多媒體是“傳統(tǒng)的計(jì)算媒體文字、圖形、圖像以及邏輯分析方[1]法等與視頻、音頻以及為了知識(shí)創(chuàng)建和表達(dá)的交互式應(yīng)用的結(jié)合體”。概括起來(lái)就是:多媒體技術(shù)，即是計(jì)算機(jī)交互式綜合處理多媒體信息文本、圖形、圖像和聲音，使多種信息建立邏輯連接，集成為一個(gè)系統(tǒng)并具有交互性。簡(jiǎn)言之，多媒體技術(shù)就是具有集成性、實(shí)時(shí)性和交互性的計(jì)算機(jī)綜合處理聲文圖信息的技術(shù)。多媒體在我國(guó)也有自己的定義，一般認(rèn)為多媒體技術(shù)指的就是能對(duì)多種載體(媒介)上的信息和多種存儲(chǔ)體(媒介)上的信息進(jìn)行處理的技術(shù)。 ，激發(fā)學(xué)生興趣我國(guó)古代大教育家孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好知者不如樂(lè)知者?！毙W(xué)生容易被新鮮的 事物吸引，興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣及強(qiáng)烈的求知欲是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與程度也是與他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的興趣具有極高的相關(guān)性。小學(xué)語(yǔ)文教材中很多課文所表現(xiàn)的人物和事情，離學(xué)生的實(shí)際生活較遠(yuǎn)，學(xué)生不能深刻理解。憑課文介紹和教師的分析往往給學(xué)生是抽象的印象，運(yùn)用多媒體技術(shù)，提供形象、生動(dòng)的參照物，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度、多方位的思考，激發(fā)學(xué)生興趣，就能使學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力得到培養(yǎng)，使學(xué)生感到意猶未盡。信息技術(shù)與課程整合，拓寬見(jiàn)聞小學(xué)生知識(shí)面狹窄，生活閱歷淺，指示貯備不夠，因此往往對(duì)語(yǔ)文教材中課文的形象、意境感受膚淺。在這種情形之下，多媒體技術(shù)則能變抽象的語(yǔ)言文字為具體的視覺(jué)畫(huà)面，豐富學(xué)生感知，拓寬生活見(jiàn)聞，實(shí)現(xiàn)“情境教學(xué)”，從而順利地再現(xiàn)課文中的事物及人物，便于學(xué)生理解作品的意境、主旨。，發(fā)展思維多媒體技術(shù)引進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，對(duì)豐富課堂內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生理解語(yǔ)言文字、文章意境，理解人物性格有著重要的作用。使語(yǔ)文課堂教學(xué)更形象，讓學(xué)生能眼睛看到，耳朵能聽(tīng)著，形成大容量的信息傳送，使抽象的概念成為具體的事物，使靜止的畫(huà)面成為活動(dòng)的情景，從而使學(xué)生認(rèn)知得到進(jìn)一步提高，學(xué)生更加掌握知識(shí)的重點(diǎn)，并且能夠啟發(fā)學(xué)生課后自我學(xué)習(xí)、自我探索的能力，從而獲得最佳的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中進(jìn)行多角度思考，引起想象與聯(lián)想，培養(yǎng)發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維。小語(yǔ)教材中有許多要求學(xué)生體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)的片斷。如何把握人物的性格特征，確定鮮明的人物形象，關(guān)鍵在于如何能使學(xué)生融入教材的意境之間。在課堂中，單憑詞句的分析是不夠的，不能使學(xué)生深刻地了解教學(xué)內(nèi)容。運(yùn)用多媒體聲音、圖像、視頻的渲染，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生得到血肉豐滿、情感充沛、形神兼?zhèn)涞娜宋镄蜗?，以便?zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物內(nèi)心世界，發(fā)揮多媒體的獨(dú)特功能，培養(yǎng)學(xué)生孕育豐富的情感。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中多媒體的選擇標(biāo)準(zhǔn)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有具體的教學(xué)目標(biāo)，為達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)常需要使用不同的媒體去傳遞教學(xué)信息。根據(jù)課程要求的實(shí)際情況在教學(xué)中使用多媒體，將根據(jù)教材的內(nèi)容而定，對(duì)于多媒體教學(xué)該用時(shí)則用，不能為使用而使用，為追趕現(xiàn)代化教學(xué)手段而使用，要做到讓多媒體手段為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目的服務(wù)，從而做到讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠真正地受益。找準(zhǔn)最佳切入點(diǎn)在課堂教學(xué)時(shí)，運(yùn)用多媒體手段，有利于學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解和深化。如教人教版小學(xué)語(yǔ)文信息技術(shù)與課程整合駐人間！”“世界還不太平！”這些語(yǔ)句對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解還是不夠具體的。課堂上，通過(guò)煽情的話語(yǔ)、投影圖片，把學(xué)生帶進(jìn)戰(zhàn)爭(zhēng)的境界，讓學(xué)生自我感悟體會(huì)到戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的破壞，保衛(wèi)和平[4]是每個(gè)人的職責(zé)。因此教師的教學(xué)不應(yīng)該停留在書(shū)本上知字會(huì)意，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生通過(guò)情感的體驗(yàn)加深理解。在必要的時(shí)候反復(fù)用課件放映是十分有效的教學(xué)方法，學(xué)生從有限的播放時(shí)間中所得的影像是大多是朦朧的、淺顯的、模糊的，若要學(xué)生對(duì)課文中的人物形象或景物有個(gè)清晰的印象，教學(xué)時(shí)有必要反復(fù)播放課件，再現(xiàn)人物形象或景物景象，以利于學(xué)生鞏固所學(xué)的內(nèi)容。如教信息技術(shù)與課程整合參考文獻(xiàn)[1]:2011[J].中國(guó)圖象圖形學(xué)報(bào)，2012(07)[2][M].北京：科學(xué)出版社，2006 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