【正文】 一言一行，剖析他們的性格特點，挖掘他們所具有的品質和精神。如：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的文天祥，最后一次演講的聞一多，毫無民族偏見和有嚴謹求實精神的藤野先生……課前我都制好課件，課上放映圖文并茂的幻燈片，展示他們的音容，喚起了學生對相關背景知識的了解，使文中人物的品德感動人學生、信念鼓舞學生、心靈震撼學生，促進了學生形多媒體課件有助于知識要點的整合。多媒體課件可以把一些散于各節(jié)課的知識要點，系統(tǒng)化的展示示給學生，形成知識的網(wǎng)絡，擴充信息的傳遞量。有些教材內容豐富，課時較多，知識點比較分散，在總結課上，利用多媒體課件可以化零為整，把文章結構，各部分的關系集中在多媒體投影上揭示給學生，形成整體認知。如：講《出師表》一文，我運用課件，首先展示了諸葛亮畫像及名言：鞠躬盡瘁，死而后己；杜甫的詩句：出師未捷身先死，長使英雄淚滿巾。然后展示了武侯祠的圖片和匾額對聯(lián)。象思維向抽象思維的發(fā)展。從而進一步深刻的了解了人物形象。最后綜合全文，展示段落分析，文章中心，及作者思路。這是在傳統(tǒng)的課堂無法做到的。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步并且是知識進化的源泉?！痹谡Z文課教學中，運用多媒體課件可以激發(fā)學生的靈感，啟發(fā)學生的想象力，達到理解知識的目的。多媒體課件應用就是把抽象的文字信息轉化為形象的圖像、感性的音樂，從而使學生把握教材的內涵，理解其所要表達的思想感情。如：教《海燕》這首散文詩的時候，我采用多媒體課件循圖入文：讓學生觀看海燕在風卷云集的海面上高翔的畫面，感受到海燕矯健、勇猛、不畏強暴、勇于博擊的雄姿。同時，播放朗誦錄音，用形象的圖像和富于感染力的音樂語言去調動學生感官，啟發(fā)學生的想象力。然后，交代寫作背景，學生自然而然的理解了海燕象征的是無產階級革命先驅者。在進行說話訓練和作文訓練時，也可以應用多媒體課件啟發(fā)學生的想象力。如：教學生寫說明文時，課前我拍攝了學校的鳥瞰片、校門、大道、校園、活動場地、教室、專用教室，教師辦公室兢兢業(yè)業(yè)備課的老師等，并制作成課件。，課上展示課件，學生興趣很高，積極參與，順著幻燈片的順序，寫的條理清楚，詳略得當，言之有物、言之有情。作文在歡樂的氣氛中完成。學生作文優(yōu)良率顯著提高。四、多媒體課件的應用可以培養(yǎng)學生的審美能力。黑格爾說：“美只能在形象中出現(xiàn)”。多媒體課件將無聲的語言和有聲的口頭語言及形象的直觀畫面結合在一起，為語文教學提供了帶有強烈感情色彩的形、音、義統(tǒng)一的信息集合體，學生的各種感官最大限度地調動起來，從而撥動學生“趣”的心弦、“美”的情感，使學生興趣盎然地投入語文學習，在“視”中感三、多媒體課件的應用可以啟發(fā)學生的想象力。受形象美，在“聽”中感受音韻美，在“想”中感受意境美。正是多媒體課件教學將圖、文、像有機地結合，形成情景交融的學習氛圍環(huán)境，叩擊心靈、營造心境，將學生引入審美軌道產生強烈的審美共振。講《春》這篇課文時，我首先應用多媒體課件的配樂朗誦，讓學生在悅耳動聽的情境下去想象朱自清筆下的春天的景象，給學生充分想象的空間。之后再現(xiàn)課文中的畫面：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖和迎春圖。讓學生從屏幕上看到朱自清的描寫：小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩地、綠綠地；風吹楊柳，柳條擺動；桃樹、杏樹、梨樹你不讓我，我不讓你競相開放；連綿的細雨滋潤著農田，農民披著蓑，戴著笠在辛勤地勞作；快樂的孩子們歡跳著，風箏在天空中盡情地飛舞……學生全神貫注地看著屏幕，盡情地品味春的的美麗內涵，書面文字在學生頭腦中形成了活生生的畫面。這樣學生更全面更深刻地理解了春的美景，體會出作者寫作本文的意圖。小說、戲劇類課文，教師盡管使盡混身解數(shù)，也難以完全將情感表達出來。學生的感覺總是課文干巴單一，枯燥無味，提不起精神。但聲圖并茂的多媒體課件的應用，卻可以能吸引學生的注意力，達到事半功倍的效果。同時，專業(yè)演員逼真的表演，使枯燥的理論和道德規(guī)范具體化，將學生的情感細胞都調動了起來，學生就會隨著故事的情節(jié)而緊張、嚴肅，時而拍手，時而大笑等。他們的喜怒哀樂得到盡情的宣泄后，進而從中明白了人生的哲理，六、利用多媒體強化教學內容,實現(xiàn)教學目標。“情景教學”在學習過程中起著重大的作用。應用多媒體課件是“情景教學”的一個發(fā)展。多媒體課件利用聲、形、色具備五、應用多媒體課件可以彌補教師自身不足。體會了作者所要表達的生活中的甜酸苦辣。的這種特質，創(chuàng)設模擬各種生活情景，創(chuàng)造與教學內容相關的場景氛圍，使學生在一種虛擬而又真實的生活空間中得到最深切的情感體驗，化復雜為簡單，化抽象為具體，激發(fā)學生的求知欲，使他們能全面正確地把握課堂教學內容，以及對重難點的消化和理解，從而很好地實現(xiàn)教學目標?？傊?，我們應該認識到，運用多媒體課件輔助語文教學既是現(xiàn)代教育技術的運用，又是對傳統(tǒng)教學方法的完美和補充。我們應該相信，如果我們在運用多媒體課件的過程中能突出教師為主導，學生為主體，教材為主線，能時時注意為教學服務，為學生服務這一點，以人為本，揚長避短，多媒體課件輔助語文教學作為一種新型的教學模式一定會在新課程實施過程中，發(fā)揮出更大的優(yōu)勢。參考文獻：《語文教學中的信息技術應用》 首都師范大學出版社《論多媒體教學課件的特點與作用》 李永前《多媒體輔助教學的幾個誤區(qū)》 李國強《淺談課堂教學課件制作原則》 趙建志 周春雷《關于中小學計算機輔助教學的幾點思考》 鄧立言