教科版科學四下點亮我的小燈泡word說課教案(編輯修改稿)
2025-01-07 10:39 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 接小燈泡。 操作，從發(fā)揮學生主體地位的程度而言，它可分為“引導式操作”、“挑戰(zhàn)性操作”、“自主性操作”這樣三種狀態(tài)。針對“接亮小燈泡”這個環(huán)節(jié)而言，由于內(nèi)容本身能吸引兒童，而且從本活動的教育意義出發(fā)，我把操 作定位在突出“自主性”的層面，這樣不但有利于發(fā)揮學生在連接中的創(chuàng)造性，而且能讓學生在成功與失敗的交織中達成情感、態(tài)度與價值觀的目標。 3. .對比理解法 事物通過對比，更能突顯其本質(zhì)特色，科學知識的學習亦是如此。本課教學中存在著多出對比： 首先，自我認知與活動結(jié)果的對比。主要體現(xiàn)在本認為很容易接亮的小燈泡在實踐中卻花了一大筆力氣；本認為很容易畫的燈泡，卻沒能自信地畫出來。 其次，多種電路連接方式的對比。這些對比是促成學生對電路認知進一步發(fā)展的催化劑。 （或再體會法）。也稱反思法，是達成情感目標的有效手 段，課堂中主要體現(xiàn)在讓學生談談活動后的各種想法環(huán)節(jié)上。 三 . 教學過程 《科學課程標準》指出：科學學習過程要與學生認知特點相統(tǒng)一，才能發(fā)揮科學教學的最大效益。這就需要我們立足學生認知結(jié)構(gòu)來布局活動的結(jié)構(gòu)，立足學生心理需求來解析每一個具體的活動，讓每一個活動成為承載科學概念、激發(fā)情感、態(tài)度和價值觀的導體。 所以我設計的教學過程分為三個環(huán)節(jié)進行： 1. 創(chuàng)設矛盾情境，激發(fā)學生觀察小燈泡。 2. 布局自由心境，激發(fā)學生連接小燈泡。 3. .建構(gòu)對比環(huán)境，激發(fā)學生討論小燈泡。 具體闡述如下： （一） 創(chuàng)設矛盾情境，激發(fā)學生觀察小燈泡。 在這個環(huán)節(jié)中，主要立足“嘗試畫小燈泡 —— 產(chǎn)生觀察需求 —— 再認識小燈泡” 3 個小活動而展開。 在這些活動中，學生需要有一定的觀察和描述小燈泡樣子的時間塊，因為掌握小燈泡的結(jié)構(gòu)是突破描述電流走向的介質(zhì)。 教師則在活動中做好學生情緒的調(diào)控與把握，同時給學生提供一幅小燈泡的內(nèi)部放大圖 ,提供給學生一些有關小燈泡的專有名詞術(shù)語。 這樣的設計，主要是基于這樣的思考：學生對自己熟悉的事物往往缺乏細膩的認識 ,
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