教科版科學(xué)四下點(diǎn)亮我的小燈泡word說(shuō)課教案(編輯修改稿)
2025-01-07 10:39 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 接小燈泡。 操作，從發(fā)揮學(xué)生主體地位的程度而言，它可分為“引導(dǎo)式操作”、“挑戰(zhàn)性操作”、“自主性操作”這樣三種狀態(tài)。針對(duì)“接亮小燈泡”這個(gè)環(huán)節(jié)而言，由于內(nèi)容本身能吸引兒童，而且從本活動(dòng)的教育意義出發(fā)，我把操 作定位在突出“自主性”的層面，這樣不但有利于發(fā)揮學(xué)生在連接中的創(chuàng)造性，而且能讓學(xué)生在成功與失敗的交織中達(dá)成情感、態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)。 3. .對(duì)比理解法 事物通過(guò)對(duì)比，更能突顯其本質(zhì)特色，科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)亦是如此。本課教學(xué)中存在著多出對(duì)比： 首先，自我認(rèn)知與活動(dòng)結(jié)果的對(duì)比。主要體現(xiàn)在本認(rèn)為很容易接亮的小燈泡在實(shí)踐中卻花了一大筆力氣；本認(rèn)為很容易畫(huà)的燈泡，卻沒(méi)能自信地畫(huà)出來(lái)。 其次，多種電路連接方式的對(duì)比。這些對(duì)比是促成學(xué)生對(duì)電路認(rèn)知進(jìn)一步發(fā)展的催化劑。 （或再體會(huì)法）。也稱(chēng)反思法，是達(dá)成情感目標(biāo)的有效手 段，課堂中主要體現(xiàn)在讓學(xué)生談?wù)劵顒?dòng)后的各種想法環(huán)節(jié)上。 三 . 教學(xué)過(guò)程 《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程要與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)相統(tǒng)一，才能發(fā)揮科學(xué)教學(xué)的最大效益。這就需要我們立足學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)布局活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，立足學(xué)生心理需求來(lái)解析每一個(gè)具體的活動(dòng)，讓每一個(gè)活動(dòng)成為承載科學(xué)概念、激發(fā)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的導(dǎo)體。 所以我設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行： 1. 創(chuàng)設(shè)矛盾情境，激發(fā)學(xué)生觀察小燈泡。 2. 布局自由心境，激發(fā)學(xué)生連接小燈泡。 3. .建構(gòu)對(duì)比環(huán)境，激發(fā)學(xué)生討論小燈泡。 具體闡述如下： （一） 創(chuàng)設(shè)矛盾情境，激發(fā)學(xué)生觀察小燈泡。 在這個(gè)環(huán)節(jié)中，主要立足“嘗試畫(huà)小燈泡 —— 產(chǎn)生觀察需求 —— 再認(rèn)識(shí)小燈泡” 3 個(gè)小活動(dòng)而展開(kāi)。 在這些活動(dòng)中，學(xué)生需要有一定的觀察和描述小燈泡樣子的時(shí)間塊，因?yàn)檎莆招襞莸慕Y(jié)構(gòu)是突破描述電流走向的介質(zhì)。 教師則在活動(dòng)中做好學(xué)生情緒的調(diào)控與把握，同時(shí)給學(xué)生提供一幅小燈泡的內(nèi)部放大圖 ,提供給學(xué)生一些有關(guān)小燈泡的專(zhuān)有名詞術(shù)語(yǔ)。 這樣的設(shè)計(jì)，主要是基于這樣的思考：學(xué)生對(duì)自己熟悉的事物往往缺乏細(xì)膩的認(rèn)識(shí) ,
教學(xué)課件相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1