【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ( e from Beijing；I e from Britain；...)；Modal + you + VP(for me)?( you help me? Could you left that for me?...)。這些表達(dá)句型有助于學(xué)生地道地表達(dá)。Lewis(1993)認(rèn)為語言是具有語法意義的詞匯構(gòu)成的，而不是由具有詞匯意義的語法構(gòu)成的。這些具有語法意的詞匯構(gòu)成了許多具備實(shí)際意義的語塊(meaningful chunks)，然后由這些語塊形成連續(xù)而又連貫的語篇(continuous coherent text)。對(duì)中國(guó)學(xué)生來說，記憶和理解的問題并不嚴(yán)重，但是從大腦中要很快提取出來就比較的困難，更不用說是恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用了。Wallace(1982)認(rèn)為英語詞匯的教學(xué)存在這樣一些問題：1）使用時(shí)搜索不到所需詞匯；2）詞匯使用不當(dāng)；3）詞匯使用不得體；4）詞匯使用不用符合習(xí)慣。諸如此類的問題的解決可以借助詞匯法，語塊或者詞塊可以作為預(yù)制模板，作為儲(chǔ)存及其輸出的整體單位。尤其是對(duì)于小學(xué)生，在沒有掌握語言知識(shí)的情況下，語塊對(duì)于語言交際的實(shí)現(xiàn)無疑是有積極的作用。1）解決詞匯記憶的負(fù)擔(dān)從上面對(duì)語塊的分類可以看出來，語塊小到一個(gè)詞，大到一個(gè)句子，掌握一個(gè)語塊就可以掌握好多的單詞。同時(shí)，由于語塊的意義是有其特定的語境，因此，語塊中的詞匯更容易被記住，有意記憶記憶比無意義記憶更有效，這已經(jīng)是被心理學(xué)研究所證實(shí)了的。再者，“它還有更高的準(zhǔn)確性。應(yīng)為語塊的構(gòu)成成分之間收到語法和語義搭配的雙重限制，在使用時(shí)還可以從記憶庫中即取即用”（李大志，2006：34）。那些句型框架雖然有一定的變化性，但是他們有很強(qiáng)的規(guī)律性，可以替換的部分的靈活性相對(duì)小，比自己根據(jù)句法結(jié)構(gòu)、詞匯用法而生成的句子所付出的努力要小得多，犯錯(cuò)誤的可能性也要小得多。在這些語塊的基礎(chǔ)上進(jìn)行的即時(shí)交際更為流利，準(zhǔn)確性更高（Pawley and Syder, 1983）。2）正確的語用、語域使用以語塊為單位進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，可以避免詞匯及句子使用過程中的語境使用不當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤。主要原因就是語塊具有較強(qiáng)的語用功能，語塊自身的形成過程中就包含了某種應(yīng)用語境，因此，語塊的習(xí)得也就同時(shí)掌握了其一定的語境。比如，how are you!What39。s your name? Let39。s______(39。s begin our class；let39。s go home together.).這些語塊完全具有其自己的應(yīng)用語境，基本上是固定化的程式。3）語言表達(dá)的母語般的流利性與選擇性Pawley amp。 Syber(1983)提出了兩個(gè)迷惑：母語般的選擇和母語般的流利性。為什么母語使用者能夠流利的表達(dá)并準(zhǔn)確的選擇語言材料呢？他們認(rèn)為母語學(xué)習(xí)者主要依據(jù)積累大量的程式化語言，有許多詞匯化的句干（lexicalized sentence stems）。因此外語學(xué)習(xí)者要想達(dá)到或者接近母語學(xué)習(xí)者的語言水平就要不斷地掌握這些程式化的語塊，提高語言使用的準(zhǔn)確性與流利性。4）解決語言規(guī)則學(xué)習(xí)與語言表達(dá)的矛盾兒童學(xué)習(xí)外語并不是首先從學(xué)習(xí)語言規(guī)則開始。有研究表明（Wray, 2002），在母語習(xí)得中，分析體系(rulebased system)與套語體系（exemplarbased system）是同時(shí)存在的，但是所占比重在不斷的變化之中。從出生到 20 個(gè)月左右，套語體系在兒童語言體系中占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。但是從 20 個(gè)月到 30 個(gè)月，兒童的分析能力明顯提高。從 8 歲到 18 歲，語法分析能力已經(jīng)發(fā)展到比較完善，但在交際中語塊的使用不可或缺。成年以后，分析能力和套語體系取得均衡，他們?cè)谡Z言的使用中都起各自的作用（左紅珊，2005）?！皩?duì)于外語學(xué)習(xí)者來說，510 歲的兒童會(huì)會(huì)有意識(shí)的使用語塊來彌補(bǔ)而與知識(shí)的不足；語塊是幫助他們進(jìn)行成功交際、展示自我、并融入目標(biāo)語團(tuán)體的重要策略”（2005：84）。有研究甚至發(fā)現(xiàn)（Wray, 2002），一些二語學(xué)習(xí)者的詞匯量可能比母語者的還大，但他們使用詞匯的能力卻比比母語者要差得遠(yuǎn)。因此建立并保持套語體系和分析體系之間的平衡是成功二語習(xí)得的關(guān)鍵。二、語塊在小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)踐，把語塊的教學(xué)作為小學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵。教師在課堂上訓(xùn)練學(xué)生識(shí)別預(yù)制語塊,學(xué)會(huì)使用預(yù)制語塊。兒童在沒有掌握英語語言規(guī)則的基礎(chǔ)上，要充分發(fā)揮語塊的整體性功能，避免學(xué)習(xí)枯燥的語言規(guī)則和復(fù)雜的詞匯意義和用法的講解，以減輕學(xué)生英語學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，激發(fā)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和積極性。，加強(qiáng)對(duì)語塊的熟練運(yùn)用，訓(xùn)練小學(xué)生的連續(xù)表述能力。掌握使用范圍廣闊的、基本得當(dāng)?shù)娜粘Ｓ谜Z，以滿足基本的日常交際。如怎樣表示與陌生人交談；怎樣表示不同的情感；怎樣問路與指路；怎樣發(fā)出與接受邀請(qǐng)等。教師幫助學(xué)生創(chuàng)造適當(dāng)?shù)恼Z境進(jìn)行模擬練習(xí)。比如用英語表達(dá)邀請(qǐng)，讓學(xué)生組隊(duì)對(duì)話。以人民教育出版社出版的《英語》（新版）五年級(jí)上冊(cè) Lesson 3, Unit one 為例：Zhou: Hello, I39。m Zhou 39。s your name? Patrick: My name is Patrick : What class are you in? Patrick: I39。m in Class Three, Grade about you? Zhou: I39。m in Class One, Grade : Oh, we are in the same 39。s be : Great!Where do you live? Patrick: I live on Green : Green Road? What39。s your house number? Patrick: It39。s about you? Zhou: I live at 46 Purple : Oh, we live near each other!Let39。s go home : 39。s go!以上這段對(duì)話完全可以通過學(xué)生配對(duì)練習(xí)，掌握其中的常用語塊，以達(dá)到語言交際中的流利性和準(zhǔn)確性。有的語塊是比較的固定，沒有變式，對(duì)于句子框架類型的語塊存在著語義空間，有許多變式。比如，Modal + you + VP(for me)? 其變式有很多，可以說 Would you buy a book for me? Would you like some coffee? 等句子。要讓學(xué)生在不斷的變式練習(xí)中靈活使用語塊，也可以進(jìn)行語塊的填空練習(xí)。如，What39。s ____? ；Let39。s ____( friends；go home)等等。語塊的這種創(chuàng)造性練習(xí)的形式多樣，可以讓學(xué)生分組對(duì)話，也可師生互動(dòng)，教師問一句，學(xué)生答一句。生活中時(shí)時(shí)刻刻講一些日常口頭使用的短語，加強(qiáng)語塊使用意識(shí)，也豐富語塊的使用語境，在輕松自然的狀態(tài)之中接受知識(shí)，這樣也培養(yǎng)了小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。綜上所述，由于小學(xué)生英語學(xué)習(xí)有其特殊性，他們剛剛接觸英語，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣至關(guān)重要。英語語塊由于即學(xué)即用的特點(diǎn)，以及結(jié)構(gòu)與語義上的整體性，所以減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，而且語塊的使用增強(qiáng)了孩子們語言表達(dá)的流利性，樹立了他們的自信心。因此，小學(xué)英語的教學(xué)要加強(qiáng)語塊的學(xué)習(xí)，開發(fā)足夠的語塊資源，讓學(xué)生從小不再是一位啞巴英語學(xué)習(xí)者，不在厭煩英語的學(xué)習(xí)。參考文獻(xiàn)： S Scarcella routines and patterns in language acquisition and performance [J].Language Learning, 1978 年； Lexical Approach [M].Language Teaching Publications, 1993 年； amp。 Phrases and Language Teaching [M].Oxford: Oxford University Press, 1992 年； Theories of Cognition [M].Harvard University, Cambridge, MA, 1990 年； A., Syder Puzzles for Linguistic Theory: Nativelike Selection and Nativelike Fluency [A].Richards J amp。 Schmidt and Communication [C].London: Longman, 1983 年； Language and the Lexicon [M].Cambridge: Cambridge University 年； R amp。 Arens to UNIX in English: An overview [J].Communications of the ACM, 1984 年； U amp。 Dyer selfextending phrasal lexicon [J].Computational Linguistics, 1987 年； ，詞塊在外貿(mào)英語寫作教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)及其產(chǎn)出性訓(xùn)練法[J].外語界，2006 年； ，《套語與詞匯》評(píng)介[J].現(xiàn)代外語，2005 年。試論Ｌｅｗｉｓ的語塊理論與英語課堂教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 作者：不詳 來源于網(wǎng)絡(luò)摘要：目前在我國(guó)，課堂教學(xué)是外語學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力可以提高教學(xué)效果。本文以聽力教學(xué)為例，討論Lewis的語塊理論下課堂自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，指出課堂可以成為培養(yǎng)自主能力的重要場(chǎng)所。關(guān)鍵詞：語塊理論；課堂教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力［文章編號(hào)］10062831(2007)1200344Abstract: In the present situation, classrooms are important places for learning a foreign language in is generally believed that the fostering of autonomy can increase teaching paper makes a tentative study of learners’ autonomy in the light of the chunking theory with listening class as a case, and theorizes that the classroom can be used as the starting point for words: the chunk theory, class teaching, autonomyHollec（1981：3）最早提出了自主學(xué)習(xí)能力（autonomy）這一概念，自主能力簡(jiǎn)言之就是 “負(fù)責(zé)自己的學(xué)習(xí)”。Dickinson認(rèn)為自主能力是學(xué)習(xí)者對(duì)其學(xué)習(xí)相關(guān)的所有決定和決定的執(zhí)行完全負(fù)責(zé)的情況。（參見Gardner amp。 Miller，2003: 8）在中國(guó)，英語學(xué)習(xí)主要在課堂進(jìn)行，設(shè)定的課時(shí)數(shù)與理想的學(xué)習(xí)時(shí)間，即持續(xù)兩年、每天八小時(shí)相差甚遠(yuǎn)；另外，結(jié)構(gòu)主義思想指導(dǎo)下的傳統(tǒng)教學(xué)法注重語法形態(tài)所構(gòu)成的語言結(jié)構(gòu)，倡導(dǎo)以直線方法(in a linear way)學(xué)習(xí)語言：教學(xué)是形式化的，應(yīng)以教師為主體，課本為中心，其教學(xué)結(jié)果是投資大、周期長(zhǎng)、見效慢、學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力差。人們期望以“自主學(xué)習(xí)”來改變這種狀況。（Lewis, 1993: 122）本文以聽力教學(xué)為例，討論Lewis的語塊理論下課堂自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，指出課堂可以成為培養(yǎng)自主能力的重要場(chǎng)所。Becker在其The Phrasal Lexicon文中提出了語言研究的準(zhǔn)則，即用英語所闡述的有關(guān)英語語言的理論必須能夠說明或至少能運(yùn)用于闡述的文本本身；并認(rèn)為話語是對(duì)已知的由多個(gè)詞所構(gòu)成的片語的重復(fù)、修正和連結(jié)（Becker, 1975: 70）。簡(jiǎn)單地說, 詞匯組塊就是以整體形式儲(chǔ)存在大腦中的一串詞，可整體或稍作改動(dòng)后作為預(yù)制組塊供學(xué)習(xí)者提取和使用。Pawley和Syder(1983)指出一個(gè)普通英語本族人掌握數(shù)以千計(jì)的習(xí)慣語塊，并在交際中隨意地使用，因此二語學(xué)習(xí)者需要掌握大量詞塊以解決語言習(xí)得的地道和流利問題。語料庫語言學(xué)家Sinclair(1991)通過大量的語料得出結(jié)論：語言使用者可以使用大量，構(gòu)成唯一選擇的半預(yù)制短語。在此基礎(chǔ)上，Lewis（1997：16）較為系統(tǒng)地提出語塊理論(the chunk theory)，其理論要旨如下：1）詞匯(lexis)是語言的基礎(chǔ)；2）人們普遍認(rèn)為語法是語言的基礎(chǔ)，掌握語法體系是有效進(jìn)行交際的先決條件，因此往往錯(cuò)誤地理解語言教學(xué)中的詞匯；3）詞匯教學(xué)法的關(guān)鍵原則是語言由語法化的詞匯(grammaticalized lexis)，而非詞匯化的語法(lexicalized grammar)構(gòu)成；4）任何以意義為中心的教學(xué)大綱的中心組織原則之一是詞匯。lexis不僅包括單個(gè)詞，也包括儲(chǔ)存于我們大腦詞庫的詞的組合。詞匯可以分為：?jiǎn)卧~(words)，如animal，pen；詞群(polyword)，如by the way，look down upon；詞語搭配(collocations or word partnerships)，如munity service，absolutely convinced；慣用表達(dá)法(institutionalized utterances)，如 “I’ll get it.”，“We’ll see.”，“That’ll do.”，“If I were you...”，“Would you like a cup of coffee?”；句子框架或開頭(sentence frames and heads)，如“That is not as...as you think.”，“The fact/suggestion/problem/danger was...”；語篇框架(text frames)，如“In this paper we explore...”；“Firstly...”，“Secondly...”，“Finally...”。（Lewis, 1997: 2134）語言正是由有意義的語塊組成，語塊