【正文】 nd, the parents also demand their children that they should do much homework in order to get their lessons ’m not in favour of taking too much teachers and parents should change their way to bring up their : 文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),語(yǔ)言豐富,句式多變。靈活使用了倒裝句Not only do they have?,感嘆句How hard they are!,分詞causing ,get ? improved，不定式it difficult to finish, to bring up虛擬語(yǔ)氣...demand their children that they should do...等,體現(xiàn)了作者很強(qiáng)的語(yǔ)言駕馭能力。本文還準(zhǔn)確使用了常用的過(guò)渡詞及短語(yǔ)使文章增色。從以上優(yōu)秀范文來(lái)看,詞塊的積累在提高學(xué)生寫(xiě)作方面有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和作用,因此學(xué)習(xí)和積累詞塊,培養(yǎng)詞塊意識(shí)是非常重要的。四、詞塊對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示，有意培養(yǎng)學(xué)生的詞塊敏感性。教師應(yīng)充分意識(shí)到詞塊是理想的詞匯教學(xué)單位，在教學(xué)中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞塊的敏感性。在講解詞匯前可以讓學(xué)生先在課文中找出該詞形成的詞塊，并且鼓勵(lì)學(xué)生在課外進(jìn)行搜集整理詞塊，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。講解詞匯時(shí)盡量將特定的詞匯講解與相應(yīng)的語(yǔ)境相聯(lián)系，積極創(chuàng)造交際情景，對(duì)其進(jìn)行語(yǔ)境存在分析，然后讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行相關(guān)語(yǔ)言生成能力練習(xí)。甚至可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)他所搜集的詞塊來(lái)講解具體單詞。教師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成以詞塊為基本單位學(xué)習(xí)、記憶和使用詞匯的意識(shí)和習(xí)慣，同時(shí)改變長(zhǎng)時(shí)間機(jī)械背誦單詞的方法，增加隨機(jī)學(xué)習(xí)的比重，將機(jī)械記憶和靈活記憶有機(jī)結(jié)合，充分利用零散時(shí)間學(xué)習(xí)，做到最大限度克服母語(yǔ)干擾。2．培養(yǎng)學(xué)生基于詞塊的語(yǔ)言輸出能力?，F(xiàn)階段中學(xué)生英語(yǔ)輸入能力普遍強(qiáng)于輸出能力，特別是口頭表達(dá)能力差。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目地是進(jìn)行人際交流和寫(xiě)作。學(xué)生由于種種原因不敢開(kāi)口，最終導(dǎo)致開(kāi)不了口，學(xué)到了“啞巴英語(yǔ)”。教師要鼓勵(lì)學(xué)生不要怕犯錯(cuò)誤，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。在訓(xùn)練的開(kāi)始階段，只要學(xué)生能清楚的表達(dá)自己的觀點(diǎn)或思想就應(yīng)該給與肯定。在表達(dá)思想時(shí)要盡可能堅(jiān)持以詞塊為單位，無(wú)須過(guò)多關(guān)注語(yǔ)法。隨著學(xué)生表達(dá)能力不斷進(jìn)步，教師可以逐漸更正其表達(dá)失誤，但其本原則應(yīng)以不傷害其表達(dá)熱情為主。寫(xiě)作中大量的詞塊可以提高學(xué)生的選詞能力，增強(qiáng)使用英語(yǔ)的條理性和邏輯性，產(chǎn)出地道的文章。3．接觸真實(shí)的語(yǔ)言材料，詞塊化處理高頻穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。我們都知道自然真實(shí)的語(yǔ)言對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用，而將學(xué)生完全暴露于自然英語(yǔ)語(yǔ)境在我國(guó)現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)中還難以普及。在這樣的現(xiàn)行條件下，教師唯一能做的就是盡可能地把英語(yǔ)自然語(yǔ)言呈現(xiàn)給學(xué)生。通過(guò)開(kāi)展中外學(xué)生交流、聘請(qǐng)外籍教師、閱讀原著、觀看原版電影或電視節(jié)目以及收聽(tīng)英語(yǔ)廣播等具體途徑增加自然語(yǔ)言的輸入。尤其要強(qiáng)調(diào)的是以“聽(tīng)”為形式的自然語(yǔ)言輸入。鼓勵(lì)學(xué)生將一部電影或一個(gè)訪談節(jié)目中出現(xiàn)頻率較高的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)記錄下來(lái)，對(duì)其進(jìn)行詞塊化處理，加以消化吸收存儲(chǔ)備用。這一過(guò)程不僅是觀察假設(shè)并加以輸入的過(guò)程，而且也是對(duì)先前的輸入或輸出的語(yǔ)言進(jìn)行驗(yàn)證、再驗(yàn)證的過(guò)程。五、結(jié)語(yǔ)筆者認(rèn)為基于詞塊的教學(xué)法符合人類語(yǔ)言的認(rèn)知規(guī)律，有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。所以，充分挖掘詞塊的潛能，建立以詞塊為基本單位的詞匯教學(xué)法是一條切實(shí)可行的路子。本文只是初步分析了詞塊理論的意義和對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的啟示，至于如何切實(shí)加強(qiáng)和促進(jìn)詞塊教學(xué)還需要進(jìn)一步探討?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】[1][J].，（4）[2][J].西南民族學(xué)報(bào)（人文社科版），2003,（6）.[3][J].阜陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006,（5）.[4]王立非，[J].，（5）.第四篇：語(yǔ)塊理論在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的可行性及價(jià)值（共）語(yǔ)塊理論在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的可行性及價(jià)值摘要：近年來(lái)，大規(guī)模的自然語(yǔ)料計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，真實(shí)語(yǔ)言是由板塊結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)的。由此，語(yǔ)塊研究成為一大熱點(diǎn)，諸多西方語(yǔ)言學(xué)家提出語(yǔ)塊教學(xué)這一設(shè)想，并以英語(yǔ)為基礎(chǔ)推廣開(kāi)來(lái)，但在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，研究還是剛剛起步。本文將闡釋語(yǔ)塊教學(xué)理論在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的可行性，并且論證語(yǔ)塊教學(xué)對(duì)提高對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)效果有著積極的作用。關(guān)鍵詞： 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。語(yǔ)塊教學(xué)?？尚行?。價(jià)值中圖分類號(hào)：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：16721578（2014）15001602外國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)存在眾多偏誤，例如：*他說(shuō)話很幽默，我笑掉大牙了。Laidoff workers 翻譯為：失業(yè)工人，應(yīng)為：下崗職工。Seeing is believing 翻譯為：看見(jiàn)才相信，應(yīng)為：眼見(jiàn)為實(shí)。education for allround development 翻譯為：全面發(fā)展的教育，應(yīng)為：素質(zhì)教育......在這些情況下不是由于詞語(yǔ)不會(huì)，而大部分由于對(duì)詞語(yǔ)的組合不了解或者是搭配錯(cuò)誤，主要是不能夠在具體的環(huán)境中進(jìn)行運(yùn)用。如果我們把固定化的語(yǔ)言板塊作為一個(gè)教學(xué)單位教授給學(xué)生，就會(huì)大大減少學(xué)生這類偏誤的出現(xiàn)。Becher在1975年指出，語(yǔ)言的記憶和存儲(chǔ)、輸出和使用并不是以單個(gè)詞為單位的，那些固定或半固定模式化了的板塊結(jié)構(gòu)才是人類語(yǔ)言交際的最小單位。Lewis也指出，我們交際時(shí)下意識(shí)思考的是詞與詞的搭配，而不是單獨(dú)的詞匯，然后將這些搭配而成的詞表達(dá)出來(lái)。人們努力去從大的整體的方面去看待事物，而不是將其打成碎塊。[1]近年來(lái)，一些語(yǔ)言學(xué)家經(jīng)過(guò)電腦對(duì)真實(shí)英語(yǔ)文本的分析發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)的語(yǔ)言交際并不是僅僅通過(guò)單詞或固定短語(yǔ)來(lái)實(shí)現(xiàn)，其中固定和半固定的“板塊”結(jié)構(gòu)占到了自然語(yǔ)言的90%，所以，我們把那些在真實(shí)的交際中以高頻率出現(xiàn)的但又不是真正意義上的固定短語(yǔ)的詞語(yǔ)組合形式（包括常用的句式），它融合了語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)境的優(yōu)勢(shì)，稱之為語(yǔ)塊。它形式較為固定，對(duì)于實(shí)際的語(yǔ)言教學(xué)具有重要的促進(jìn)作用。對(duì)于漢語(yǔ)語(yǔ)塊的分類，目前為止還沒(méi)有深入統(tǒng)一的結(jié)論，根據(jù)漢語(yǔ)和漢語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)，將漢語(yǔ)語(yǔ)塊大體可分為6大類：詞語(yǔ)組合搭配語(yǔ)塊：可持續(xù)發(fā)展，繁榮經(jīng)濟(jì)，功能衰竭；多詞結(jié)構(gòu)：鬧笑話、千不該萬(wàn)不該、大不了、撒腿就跑、公事公辦，老實(shí)說(shuō)、總而言之、算起來(lái)、有人說(shuō)、常言道；框架語(yǔ)：上......下......上吐下瀉、千......百......千方百計(jì)、......得慌 餓得慌等等；關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)：不是......而是......、除了......以外......、雖然......但是......；習(xí)慣搭配形式：跟......見(jiàn)面，出于......考慮，打下......基礎(chǔ)；口語(yǔ)慣用句式：你看你......，......可倒好。語(yǔ)塊的分類具有一定的彈性，如果能將使用頻率高的語(yǔ)塊進(jìn)行分類，再配合具體用法的講解，對(duì)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)將會(huì)起到事半功倍的效果。語(yǔ)塊教學(xué)理論在國(guó)內(nèi)外越來(lái)越受到重視，在英語(yǔ)的教學(xué)中已經(jīng)開(kāi)始逐步應(yīng)用。經(jīng)過(guò)研究應(yīng)用發(fā)現(xiàn)：板塊結(jié)構(gòu)在語(yǔ)言輸出中可以使學(xué)生避免語(yǔ)域使用不當(dāng)和詞匯選擇的錯(cuò)誤，提高語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和流利程度（楊玉晨，1999）。筆者認(rèn)為，漢語(yǔ)也是語(yǔ)言的一種，從語(yǔ)言的共性和發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用語(yǔ)塊理論也將會(huì)是一種行之有效的辦法，提高教學(xué)的效果，成為教學(xué)的新趨勢(shì)。如何將語(yǔ)塊的理論應(yīng)用于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)呢？Lewis的語(yǔ)言信息加工理論認(rèn)為，外語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際上是一種非自動(dòng)的信息處理認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程。該過(guò)程分為5個(gè)階段：輸入、注意、分析、記憶和輸出。所以對(duì)外漢語(yǔ)中語(yǔ)塊的教學(xué)實(shí)踐主要可以從以下幾點(diǎn)著手實(shí)施。 認(rèn)識(shí)語(yǔ)塊。在平時(shí)教學(xué)中，設(shè)計(jì)增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)塊的活動(dòng)。在教學(xué)中，注重積累語(yǔ)塊，并進(jìn)行語(yǔ)塊的講解，讓學(xué)生樹(shù)立對(duì)語(yǔ)塊的感性認(rèn)識(shí)，提高對(duì)語(yǔ)塊的敏感程度，使學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)語(yǔ)塊在語(yǔ)言中的運(yùn)用和在語(yǔ)言學(xué)習(xí)交際中的重要作用。引導(dǎo)學(xué)生重視語(yǔ)塊的學(xué)習(xí)。 識(shí)別和學(xué)習(xí)語(yǔ)塊。在認(rèn)識(shí)語(yǔ)塊的基礎(chǔ)上，注重對(duì)語(yǔ)塊的學(xué)習(xí)和積累。課前要求學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，從中自己標(biāo)示出語(yǔ)塊。在課程講解過(guò)程中，教師要注意對(duì)語(yǔ)塊的講解和歸類，尤其注意講解語(yǔ)塊需要的語(yǔ)境和社會(huì)背景知識(shí)。讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)塊有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，并了解其具體的運(yùn)用環(huán)境。將語(yǔ)言材料中含有新詞、含有重點(diǎn)詞、含有舊詞新意、結(jié)構(gòu)特別、容易出錯(cuò)、語(yǔ)義難懂等標(biāo)記性明顯、教學(xué)意義大、真實(shí)而地道的語(yǔ)塊作為教學(xué)的重點(diǎn)。 理解和分析語(yǔ)塊。語(yǔ)塊作為詞匯教學(xué)中的新生力量，不同于本體詞匯，而是屬于教學(xué)詞匯的范疇，在漢語(yǔ)的實(shí)際學(xué)習(xí)與應(yīng)用中，發(fā)揮著巨大優(yōu)勢(shì)。運(yùn)用語(yǔ)塊進(jìn)行教學(xué)，尤其是隨著語(yǔ)法教學(xué)詞匯化的發(fā)展傾向，語(yǔ)塊的講解更是擔(dān)負(fù)著重任。在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)義意識(shí)和語(yǔ)法意識(shí)，增強(qiáng)其語(yǔ)塊運(yùn)用的準(zhǔn)確性。首先，進(jìn)行語(yǔ)塊的整體學(xué)習(xí)。Peter在The Units of Language（1983）中提到學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程：首先是整體吸收，不加變化。把語(yǔ)塊看做一個(gè)完整的詞，掌握整個(gè)語(yǔ)塊的意義、語(yǔ)法作用和語(yǔ)用意義，提高學(xué)生活用語(yǔ)塊的能力。第二，講解語(yǔ)塊所在的語(yǔ)境。語(yǔ)塊學(xué)習(xí)不是只語(yǔ)塊自身內(nèi)部結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該重視語(yǔ)塊所在的句子以及上下文，使學(xué)生在掌握語(yǔ)塊本身意義和語(yǔ)法語(yǔ)用的基礎(chǔ)上了解語(yǔ)塊在組句和成篇中發(fā)揮的重要作用。在認(rèn)識(shí)語(yǔ)塊的基礎(chǔ)上，注重加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)塊的積累。語(yǔ)塊積累一方面要將課堂中所講解的大量語(yǔ)塊進(jìn)行吸收消化，而課堂以外資料的記憶整理也不可偏廢。要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮其目的性、意識(shí)性和策略性，將語(yǔ)塊的音、形、義牢記于心，并將其內(nèi)化達(dá)到熟練運(yùn)用。首先，對(duì)語(yǔ)塊進(jìn)行分類整理。將所學(xué)的語(yǔ)塊進(jìn)行分類整理，讓學(xué)生能夠進(jìn)行系統(tǒng)的記憶，掌握每一個(gè)語(yǔ)塊的系統(tǒng)用法和運(yùn)用環(huán)境，一方面有益于學(xué)生的聯(lián)想記憶，另一方面還能將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)。第二督促鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)塊的學(xué)習(xí)和積累?？梢远ㄆ谂e行小測(cè)驗(yàn)，檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)塊積累的成果，舉辦課堂交流活動(dòng)，大家相互交流積累的語(yǔ)塊，并進(jìn)行講解、設(shè)計(jì)對(duì)話實(shí)踐應(yīng)用。這些做法都能使學(xué)生迅速掌握正確的語(yǔ)言表達(dá)方式，準(zhǔn)確而連貫地運(yùn)用語(yǔ)言對(duì)思想進(jìn)行表達(dá)。在多樣的實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)塊。語(yǔ)塊的運(yùn)用包含兩個(gè)不同的層次，較低層次主要有對(duì)譯、單詞替換、組詞造句；而口頭發(fā)言、口語(yǔ)交際、故事陳述和作文寫(xiě)作主要是較高層次的語(yǔ)塊應(yīng)用。在教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，設(shè)計(jì)眾多環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)塊的學(xué)習(xí)、內(nèi)化和輸出?？梢栽O(shè)置一些考察題型，例如翻譯題、連線題、口語(yǔ)交際、方針情景模擬表達(dá)等，在增強(qiáng)課堂互動(dòng)的同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的語(yǔ)塊及時(shí)吸收運(yùn)用。 避免單詞生記。對(duì)于第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)大家都喜歡進(jìn)行簡(jiǎn)單的語(yǔ)言要素的記憶，單詞就是首當(dāng)其沖，學(xué)生感覺(jué)記住單詞自己就獲得了表達(dá)的語(yǔ)言知識(shí)，但是最后的效果往往十分不理想，開(kāi)口說(shuō)話不是捉襟見(jiàn)肘就是出現(xiàn)眾多偏誤。而語(yǔ)塊的學(xué)習(xí)可以彌補(bǔ)這種單獨(dú)記憶單詞的短處，它以整體的形式在語(yǔ)言中反復(fù)出現(xiàn)，并且情景性也十分突出，比單獨(dú)進(jìn)行單詞的記憶的效果要有效得多。因此，語(yǔ)塊的學(xué)習(xí)可以在學(xué)習(xí)之初就給語(yǔ)言學(xué)習(xí)帶來(lái)便利，提高學(xué)生記憶理解單詞的能力。 利于語(yǔ)言的有效輸入。當(dāng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)塊進(jìn)行認(rèn)識(shí)以后，在日后的學(xué)習(xí)中，會(huì)對(duì)語(yǔ)塊進(jìn)行積極的輸入學(xué)習(xí)，這種以組的形式進(jìn)行輸入，大大減少了學(xué)習(xí)者在輸入過(guò)程中對(duì)單個(gè)詞的認(rèn)知困難，同時(shí)減輕了學(xué)習(xí)者認(rèn)知加工處理信息的負(fù)擔(dān)，從而提高了學(xué)習(xí)者的輸入效率。 提高語(yǔ)言輸出的地道性。語(yǔ)言的使用是一個(gè)語(yǔ)言信息的選擇、提取、加工和運(yùn)用的復(fù)雜過(guò)程，依據(jù)生成語(yǔ)言學(xué)的理論，語(yǔ)法規(guī)則在語(yǔ)言生成的編碼系統(tǒng)中占據(jù)著重要的位置，但是規(guī)則系統(tǒng)雖然可以幫助人們建構(gòu)好句子結(jié)構(gòu)，生成從未有過(guò)的話語(yǔ)來(lái)進(jìn)行思想的表達(dá)，但是在實(shí)際運(yùn)用中需要計(jì)算相當(dāng)多的計(jì)算成本，如果學(xué)生能夠直接將以前學(xué)過(guò)的這種語(yǔ)境和語(yǔ)義統(tǒng)一體的語(yǔ)塊進(jìn)行相應(yīng)的情景輸出，將會(huì)提高語(yǔ)言的表達(dá)能力，最大限度地克服中介語(yǔ)及詞匯搭配的錯(cuò)誤。能夠產(chǎn)出流利、地道的表達(dá)，避免因文化差異而帶來(lái)的語(yǔ)用失誤，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 增強(qiáng)語(yǔ)感，減少學(xué)習(xí)者的心理障礙。對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，語(yǔ)感十分重要。語(yǔ)塊作為一個(gè)語(yǔ)言表達(dá)的預(yù)制構(gòu)件，不需要精致入微的語(yǔ)法關(guān)系分析，只要經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的裝置組合就可成為流利表達(dá)的成品句子，所以語(yǔ)塊的掌握有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)感。而語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)常出現(xiàn)的偏誤往往不是詞語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤，主要是詞語(yǔ)的搭配組裝，而且漢語(yǔ)作為缺乏形態(tài)變化的語(yǔ)言，語(yǔ)序稍有錯(cuò)誤就會(huì)嚴(yán)重影響表達(dá)的效果。正因?yàn)槿绱耍芏酀h語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)漢語(yǔ)的搭配有著極強(qiáng)的畏難情緒，語(yǔ)塊的學(xué)習(xí)有效地解決了學(xué)習(xí)者的困難，減少了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)的心理障礙，提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。隨著語(yǔ)塊在英語(yǔ)教學(xué)中的大力推廣和應(yīng)用，同樣作為第二語(yǔ)言教學(xué)的對(duì)外漢語(yǔ)也應(yīng)該積極學(xué)習(xí)。從上述的語(yǔ)塊教學(xué)理論的實(shí)施和在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的價(jià)值分析中可以看出，語(yǔ)塊教學(xué)不僅適用于對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)，而且必須在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行廣泛推廣，讓學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)語(yǔ)塊、掌握漢語(yǔ)語(yǔ)塊，在交際實(shí)踐中應(yīng)用漢語(yǔ)語(yǔ)塊，切實(shí)提高漢語(yǔ)的表達(dá)能力和水平，讓對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)在語(yǔ)塊教學(xué)理論的指導(dǎo)下再上一個(gè)臺(tái)階。參考文獻(xiàn)：[1] 王玲：《以“詞塊理論”為原則的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)》，《安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)》，2005年第4期。[2] 高燕：《對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社，2008年。[3]周?。骸墩Z(yǔ)塊在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的價(jià)值與作用》，《語(yǔ)言學(xué)研究》，2007年第1期。[4]楊軍華：《語(yǔ)塊教學(xué)理論在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用策略》，《無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》，2009年第5期。第五篇：加強(qiáng)語(yǔ)塊教學(xué)加強(qiáng)詞塊教學(xué) 提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率曹智宏四川省什邡市實(shí)驗(yàn)中學(xué)重慶師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院摘要：英語(yǔ)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力為目標(biāo), 這意味著不僅要使學(xué)生知道如何生成語(yǔ)法規(guī)范的句子, 還要使學(xué)生熟練地運(yùn)用語(yǔ)言。詞塊是構(gòu)成語(yǔ)言的基礎(chǔ)，詞塊的使用可以大大提高語(yǔ)言輸出的流利性、準(zhǔn)確性和得體性。筆者認(rèn)為在平時(shí)的英語(yǔ)課堂上英語(yǔ)教師應(yīng)加強(qiáng)詞塊教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)，以提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。關(guān)鍵詞：詞塊；教學(xué)；英語(yǔ)綜合能力一、引言、在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中在詞匯上花了不少的時(shí)間并有足夠的詞匯量，但是一到運(yùn)用（如口頭交際，寫(xiě)作）的時(shí)候卻犯難了。學(xué)生在運(yùn)用時(shí)往往只憑所記憶的單詞和語(yǔ)法規(guī)則編寫(xiě)句子，從而不能保證句子表達(dá)的正確性或符合英語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣，從而造成詞不達(dá)意（陳偉平2008:48）。國(guó)內(nèi)外學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)：增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的詞塊意識(shí)是提高綜合運(yùn)用能力的一種好途徑。Cook(1991:40)指出：“對(duì)孤立的詞重復(fù)