對外漢語教學中的語法教學畢業(yè)論文-資料下載頁
2025-01-18 15:09本頁面
【正文】 漢語語法點難易度的確定從經驗型推向理據(jù)型，并且在研究思路和角度上提供了示范。鄧先生在《對外漢語語法點難易度的評定》2003一文中指出，困難度低的語法點有下列特征:①習得較快。②使用頻率高。③不易化石化。④病句出現(xiàn)頻率低。困難度高的語法點則有下列特征:①習得較慢。②使用頻率低。③易化石化。④病句出現(xiàn)頻率高。這些特征在以漢語為第二語言的學習者身上可直接觀察到。據(jù)此，作者提出了確定語法點難易度的五項原則，并結合漢語語法結構進行了說明:原則一，結構越復雜，困難度越高。原則二，語義越復雜，則語法點的難度越高。原則三，跨語言差距越大，困難度越高。原則四，越不易類化者，困難度越高。原則五，語用功能越強，困難度越高。在《對比分析與語法教學》2004中，鄧先生進一步討論了語法教學中“難易度”的概念、對比分析與“語法難易度”的問題，并指出“難易度”是個相對的概念，它跟第一語言息息相關。量詞的概念對英語系國家的學生而言是陌生的，對說日語的學生卻不會造成什么困難，對說越南話的學生來更是幾乎一致。此外，周小兵《學習難度的測定和考察》2004一文，討論了對比分析與語言差異難度、目的語規(guī)則泛化與語言發(fā)展難度、自然度因素與語言認知難度、偏誤分析和回避策略，并運用上述理論和方法具體討論了“含‘多’的概述詞語”等三個語言點與多種語言對比的學習難度。另外，盧福波《對外漢語教學基本句型的確立依據(jù)與排序研究》200胡培安《漢語句型難度等級制約因素綜合考察》2006等文章，討論到了句型難易度的問題。結束語我們看到，在近20余年間，對外漢語“語法教學”研究取得了不少成果，其中有關漢語語法教學的策略、方法和原則的研究成果相對突出，語法習得研究和語法點難易度研究業(yè)已展示出良好的態(tài)勢，有關漢語語法教學模式的研究也已經引起了人們的關注，而漢語語法水平等級大綱和語法教學大綱的研制為語法教學提供了科學的依據(jù)，面向教學需要開展的漢語虛詞、實詞和句型句式的研究成果更是為語法教學質量的提高奠定了基礎。所有這些都是值得珍惜和總結的。毫無疑問，現(xiàn)有的研究領域還需要繼續(xù)深化，語法教學研究的新領域也還需要進一步拓展和加強。參考文獻:[1][A].第三屆國際漢語教學討論會論文選[C].北京:北京語言學院出版社,1991.[2 ][M].北京:華語教學出版社,2000.[3][A].語言學和漢語教學[C]. 北京:北京語言學院出版社,1990.[4][M].北京:北京語言文化大學出版社,1997.[5]趙金銘對外漢語教學概論[M].商務印書館，2004.[6][J ].海外華文教育,2006, P2 .[7][A].對外漢語教學語法探索———首屆外漢語教學語法研討會論文集[C].北京:中國社會科學出版社,2003.[8][J].世界漢語教學,2006,P2 .[9]“再”“又”的考察[J].世界漢語教學,2002,P2 .[10][J] .語言文字應用,2005,P4致謝四年的讀書生活在這個季節(jié)即將劃上一個句號，而于我的人生卻只是一個逗號，我將面對又一次征程的開始。四年的求學生涯在曹紅等師長、付文碩等親友的大力支持下，走得辛苦卻也收獲滿囊，在論文即將付梓之際，思緒萬千，心情久久不能平靜偉人、名人為我所崇拜，可是我更急切地要把我的敬意和贊美獻給一位平凡的人，我的導師。我不是您最出色的學生，而您卻是我最尊敬的老師。您治學嚴謹，學識淵博，思想深邃，視野雄闊，為我營造了一種良好的精神氛圍。授人以魚不如授人以漁，置身其間，耳濡目染，潛移默化，使我不僅接受了全新的思想觀念，樹立了宏偉的學術目標，領會了基本的思考方式，從論文題目的選定到論文寫作的指導,經由您悉心的點撥,再經思考后的領悟,常常讓我有“山重水復疑無路,柳暗花明又一村”。最后再一次感謝所有在畢業(yè)設計中曾經幫助過我的良師益友和同學，以及在設計中被我引用或參考的論著的作者。
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