掌聲教學(xué)案例與反思(編輯修改稿)
2024-10-13 15:29 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 不要上去）英子想上去嗎？不想。英子不上去，行嗎？不行。為什么？ 情感朗讀（3）出示第三句。英子在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。（艱難內(nèi)心痛苦）如果你是英子的同學(xué)，看見(jiàn)她一搖一晃地走上講臺(tái)，你想對(duì)她說(shuō)什么？【評(píng)析：引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生此時(shí)把英子當(dāng)成是自己的同學(xué)，從語(yǔ)言、行動(dòng)等方面給予幫助，進(jìn)一步體會(huì)英子自卑、痛苦、無(wú)奈的心理，從而激發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)殘疾人的情感，并由此產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的關(guān)愛(ài)他人的愿望?！?三)、激勵(lì)導(dǎo)學(xué)體會(huì)兩次掌聲的含義過(guò)渡：就在英子萬(wàn)般無(wú)奈,無(wú)比痛苦時(shí)，英子聽(tīng)到了什么？（1）就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了一陣掌聲,那掌聲熱烈而持久。師：“驟然間”你能換個(gè)詞嗎？掌聲是同學(xué)們對(duì)英子的什么？（讓學(xué)生各抒已見(jiàn)）師：好，我們一起寫(xiě)感受。（教師板書(shū)：鼓勵(lì)）師：在同學(xué)們掌聲的鼓勵(lì)下，英子成功地講述了自己的小故事。故事講完了，教室里又響起了——熱烈的掌聲。師：這時(shí)你想對(duì)英子說(shuō)些什么？師：這一次，同學(xué)們用掌聲送去鼓勵(lì)之外，還送去了對(duì)小英子的贊賞。（板書(shū)：贊賞）就像同學(xué)們說(shuō)的，小英子只是身體有殘疾，其他方面和我們同學(xué)是一樣的，甚至更出色。比如，她的故事講得就—— 生：很好。師：你們的掌聲也使英子認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)。于是，她向大家—— 生：深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)。師：此時(shí)小英子的一搖一晃和上臺(tái)時(shí)的一搖一晃有什么不同？ 師：同學(xué)們送給英子的僅僅是掌聲嗎？（贊賞鼓勵(lì)夸獎(jiǎng)）師：是啊，如果把這一切化成一個(gè)字，那就是——愛(ài)?！驹u(píng)析：在課堂上創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生進(jìn)入角色去體會(huì)，去感受，去想象，對(duì)教材空白點(diǎn)的挖掘，誘發(fā)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，切實(shí)喚醒了學(xué)生的心靈感悟，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生宣泄情感的欲望，學(xué)會(huì)通過(guò)人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理，激發(fā)思維，主動(dòng)積累，學(xué)會(huì)讀書(shū)，提高語(yǔ)文綜合能力；讓原本枯燥的語(yǔ)言文字訓(xùn)練生動(dòng)活潑地走入情感課堂落到了實(shí)處?！浚ㄈw會(huì)兩次掌聲給英子帶來(lái)的變化。師：就是這份愛(ài)，醫(yī)治了英子內(nèi)心的疾病，使她（指板書(shū)）從憂(yōu)郁變得開(kāi)朗，從自卑走向了自信（生跟說(shuō)）。師：所以她才能夠鼓起勇氣，微笑地面對(duì)生活。正如她在給我的來(lái)信中所說(shuō)的——（指投影），讀！生：（齊）“我永遠(yuǎn)不會(huì)??微笑著面對(duì)生活?！彼摹⑼卣寡由?，內(nèi)化“情感”變化師：課文里的同學(xué)用掌聲送去了關(guān)愛(ài)。生活當(dāng)中你們還打算用什么方式為同學(xué)們送去關(guān)愛(ài)呢？（生交流）師：當(dāng)別人憂(yōu)愁的時(shí)候，我們給他唱一首歌；當(dāng)別人痛苦的時(shí)候，我們?yōu)樗腿ヒ痪浒参康脑?huà)；當(dāng)別人受災(zāi)的時(shí)候，我們伸手幫一幫，捐一份錢(qián)，做一點(diǎn)事。每一個(gè)行動(dòng)，每一句話(huà)語(yǔ)，都是一份濃濃的情，一份深深的愛(ài)。所以我想請(qǐng)同學(xué)們牢牢記住“導(dǎo)讀”當(dāng)中所說(shuō)的那句話(huà)：（師指投影，生齊讀）“讓我們獻(xiàn)出自己的愛(ài)，使生活變得更美好?！?播放愛(ài)的奉獻(xiàn)歌曲結(jié)束新課。教后反思：新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域影響是深廣的，要重視語(yǔ)文的熏陶感染作用?！薄把院?jiǎn)情濃”是本文最大的特點(diǎn)。因此，“張揚(yáng)情感，讓課堂噴涌真情”是本文的教學(xué)追求目標(biāo)，要讓學(xué)生在主動(dòng)地進(jìn)行朗讀、品悟、表達(dá)等諸多訓(xùn)練中，獲得思想感情的熏陶、洗禮和升華，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科人文性與工具性的統(tǒng)一。語(yǔ)文是學(xué)生精神棲息的家園，語(yǔ)文最終的意義是對(duì)學(xué)生心靈的滋潤(rùn)、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)?！扒閯?dòng)于中而形于言”，優(yōu)美的作品是作者真摯情感的外化；“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打動(dòng)學(xué)生稚嫩而又單純的心靈，在與文本對(duì)話(huà)的過(guò)程中，最能使其與作者產(chǎn)生共鳴的東西便是真摯的情感。課堂上，學(xué)生由始至終都處于一種積極的情緒狀態(tài)之中，他們或披文入情，琢磨語(yǔ)言；或移情體驗(yàn)，感同身受；或言語(yǔ)交流，體悟情感；或感情朗讀，傳情達(dá)意，于情智交融中經(jīng)歷了一次愉悅的精神之旅。靜心思忖，回頭審視，課堂始終沉浸在愛(ài)的情感中，師生心潮起伏，成功誘發(fā)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，切實(shí)喚醒了學(xué)生的心靈感悟，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生宣泄情感的欲望，與文中的人物唱和共鳴，與作者的情感同磁共振，產(chǎn)生了“悅目悅心” 的情意體驗(yàn)效果。“文章不是無(wú)情物”。總之，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，調(diào)用一切情感因素，方能開(kāi)啟學(xué)生的情感閘門(mén)，活躍其情感因子，才能使語(yǔ)言與情感共生，文心與人心交融。也惟有如此，才能使課堂涌動(dòng)著真情，充溢著美感，煥發(fā)著生命的無(wú)限活力。第四篇：掌聲教案案例反思一、前后對(duì)照，感受小英變化這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《掌聲》這篇課文。知道這篇課文主要寫(xiě)的是誰(shuí)嗎？（小英）一開(kāi)始，小英給你留下什么樣的印象？指名讀課文第一自然段?！就队俺鍪?】在我上小學(xué)的時(shí)候，班里有位叫小英的同學(xué)，她總是默默的坐在教室的一角。聽(tīng)老師讀畫(huà)橫線(xiàn)的話(huà)。第一遍去掉“默默”，讓學(xué)生體會(huì)“默默”說(shuō)明了什么。第二遍去掉“總是”，再次體會(huì)“總是”說(shuō)明了什么。第三遍去掉“一角”，體會(huì)“一角”又說(shuō)明了什么。整個(gè)這句話(huà)，我們讀出了什么樣的小英？（自卑、憂(yōu)郁、孤單、沉默，板書(shū)：自卑）是什么原因讓小英總是默默地坐在教室的一角。（用“因?yàn)椤浴钡木涫秸f(shuō)）那時(shí)的小英內(nèi)心一定十分的——（生答：痛苦、憂(yōu)傷、寂寞），他常常會(huì)想些什么呢？過(guò)渡：多么可憐的小英呀！她對(duì)自己已失去了信心，她對(duì)生活已失去了希望，但是有一件事卻徹底地改變了她，讓我們先來(lái)看看改變后的小英。【投影出示3】說(shuō)也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個(gè)人似的
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