【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不一樣含義。在感悟掌聲的內(nèi)涵教學(xué)中，經(jīng)過讀重點(diǎn)段，談體會(huì)；細(xì)讀重點(diǎn)段，品字詞；再讀重點(diǎn)段，指導(dǎo)朗讀。從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟本事，使學(xué)生獲得了情感的體驗(yàn)。懂得要尊重、關(guān)愛別人。注重對(duì)學(xué)生關(guān)愛他人完美情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)，經(jīng)過過渡語、小結(jié)語、評(píng)價(jià)語和活力語潛移默化的滲透，讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。最終，在理解課文后，邊播放音樂邊讓學(xué)生寫一寫自我心中的掌聲，大多數(shù)學(xué)生都寫出了自我的體會(huì)，文章資料得到升華。掌聲教學(xué)反思（十）：掌聲，一個(gè)多么平凡的詞語，但它卻有著不可估量的作用。人生像是一只在廣闊無垠的大海中行駛的小船，而掌聲好比指揮塔，指引你前進(jìn)。有人說恩賜能令人感到人間的溫暖，那么掌聲就是精神上的鼓勵(lì)，激勵(lì)著一些憂郁的人?！墩坡暋芬徽n生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。本課告訴我們:人人都需要掌聲，異常是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。要我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，我們也不要忘記把自我的掌聲獻(xiàn)給別人?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！盀榇?，在教學(xué)本課時(shí)，我注意到以下幾點(diǎn):一，以讀代講，主角轉(zhuǎn)換在教學(xué)本課時(shí)，我采用了“以讀代講，主角轉(zhuǎn)換“的方法，經(jīng)過引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書，教師的示范讀等多種讀書活動(dòng)，促使學(xué)生思維和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，自我尋找感受小英不一樣的內(nèi)心世界。經(jīng)過不一樣的語氣朗讀，學(xué)生能更好地把握小英的不一樣性格，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對(duì)小英的同情和對(duì)小英轉(zhuǎn)變后開心的心境。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)，從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵，進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)涵的道理。二，把課堂的掌聲與文本的掌聲相結(jié)合在教學(xué)時(shí)，我由談話導(dǎo)入開始直至上課結(jié)束，掌聲多次響起。在潛移默化中學(xué)生已經(jīng)明白了如何及時(shí)把掌聲獻(xiàn)給別人。掌聲教學(xué)反思（十一）：《掌聲》一課寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，同學(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲，掌聲改變了英子的生活態(tài)度，從此微笑著應(yīng)對(duì)生活。全文語言質(zhì)樸，但在平談的敘述后面飽含著充沛的情感。在這一課中，“掌聲”代表著鼓勵(lì)、尊重，代表著“愛”，這樣一個(gè)情感主題。如何引導(dǎo)學(xué)生整體把課文資料，感受英子在掌聲前、后的變化；怎樣經(jīng)過英子的外在動(dòng)作、語言來體會(huì)英子的心理變化，這是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。那么如何在教學(xué)中體現(xiàn)語文教學(xué)人文性和工具性的統(tǒng)一，凸現(xiàn)語文本體，凸顯語文課程審美特點(diǎn)，讓學(xué)生在情境誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延伸中升情呢？我反思教學(xué)過程，覺得以下幾點(diǎn)做得比較成功：一、自讀自悟：引導(dǎo)學(xué)生將目光縮小到一個(gè)句子、幾個(gè)詞、一個(gè)詞去體會(huì)、感受人物的心理。教學(xué)片段一：感受兩次掌聲師：教室里，幾次響起了掌聲？每次掌聲都是什么情景下發(fā)生的？。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。⑴英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。師：從這句話，你讀出了什么？生：英子想上去，但有怕大家歧視她。生：英子想展示自我的普通話水平，可又擔(dān)心大家看到她走路的姿勢(shì)。生：此時(shí)，英子的心里十分矛盾。生：英子拿不定注意。師：這就是課文中說的“猶豫”。生：我從“慢吞吞”感受到英子已經(jīng)拿定注意了，她戰(zhàn)勝了自我。生：我從“眼圈紅紅的”感受到英子很痛苦。生：我從“眼圈紅紅的”感受到英子很激動(dòng)，因?yàn)樗郧皬臎]在同學(xué)面前走過，這一次最終要上去了。師：為自我這次的大膽決定而激動(dòng)。⑵你覺得這是怎樣的掌聲？生：這是熱烈而持久的掌聲。師：僅僅是響亮而長(zhǎng)時(shí)間的“啪啪”聲嗎？（有同情、理解、鼓勵(lì)、信任、期望……）故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。師：這又是怎樣的掌聲呢？（鼓勵(lì)、贊揚(yáng)、肯定、羨慕……）透過掌聲，你仿佛看到了什么？（英子激動(dòng)的表情、感動(dòng)的淚水、迷人的微笑……同學(xué)們金子般的愛心……人與人之間的真情……）那么，此刻你對(duì)“掌聲”是否又有了新的理解？（這掌聲就是愛）教學(xué)片段二：感受英子學(xué)生初讀課文后，交流：英子給你留下了怎樣的印象？（學(xué)生：憂郁、文靜、自卑）帶著這份印象和感受，再仔細(xì)讀讀課文的第一小節(jié)，看看哪些句子、哪些詞語使你對(duì)英子有了這種感受。（學(xué)生自讀自悟，圈圈畫畫感受深刻的詞句）研讀詞句，感情朗讀（強(qiáng)調(diào)重讀）：⑴她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。生：我“默默”“坐”等詞體會(huì)到了她很文靜。生：我也從這兩個(gè)詞體會(huì)到了英子很害羞。師：難道她不喜歡和同學(xué)一齊游戲，和同學(xué)一齊說笑打鬧嗎？生：不是的，因?yàn)樗袣埣?，不愿意讓別人看見她走路的姿勢(shì)。師：這是一種自卑的表現(xiàn)，其實(shí)她內(nèi)心十分的痛苦。⑵上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最終一個(gè)離開。師：你能從哪些詞語中也體會(huì)到英子的自卑心理。（早早、最終）⑶因?yàn)樗眠^小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢(shì)。生：從“小兒麻痹癥”、“殘疾”兩個(gè)詞感受到英子很可憐。生：從“不愿意”感受到英子很難為情，怕人家取笑她。師：這場(chǎng)可怕的疾病，給英子留下了什么？（留下了終身的殘疾，留下了痛苦的回憶，留下了傷痛，留下了心靈的陰影……）這場(chǎng)可怕的災(zāi)難讓英子失去了什么？（失去了燦爛的微笑，失去了童年的歡樂，失去了對(duì)生活樂觀的態(tài)度……）師：課文中說英子是個(gè)很“文靜”的女孩，此刻，你認(rèn)為這“文靜”后面藏著的是什么？（害羞、自卑、痛苦、憂郁……）請(qǐng)大家自由地讀讀第一自然段。如果你覺得英子是個(gè)怎樣的孩子，你就怎樣讀教學(xué)片段三：理解“憂郁”從那以后，英子就像變了一個(gè)人似的，不再像以前那么憂郁。師：以前英子是怎樣樣的？（默默地……早早地……最終……整天愁眉苦臉沒有笑臉聽不到她的笑聲心事重重……）那么，你認(rèn)為“憂郁”是什么意思？（愁悶憂愁）二、教學(xué)過程中異常注重了對(duì)教材空白點(diǎn)的挖掘，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，學(xué)會(huì)經(jīng)過人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理，激發(fā)思維，主動(dòng)積累，學(xué)會(huì)讀書，提高語文綜合本事；讓原本枯燥的語言文字訓(xùn)練生動(dòng)活潑的走入課堂共落到實(shí)處。教學(xué)片段：掌聲處填白師：如果你在這些同學(xué)中間，你的掌聲想表達(dá)些什么？生：我用掌聲告訴英子，我們相信你能行，大膽講吧！生：我用掌聲告訴英子，我們理解你，你不愿意上去是有原因的，但我們不會(huì)歧視你。生：我用掌聲告訴英子，我們不會(huì)歧視你，我們都很同情你。生：我用掌聲告訴英子，期望你能講好這個(gè)故事，也許取得成功后，你會(huì)自信起來。師：在這熱烈而持久的掌聲里，英子一搖一晃地走上來了，她的內(nèi)心是多么的激動(dòng)啊。此時(shí)此刻，假如你就是英子，你在想些什么呢？生：想不到大家都沒有歧視我，是我多心了。生：同學(xué)們對(duì)我真好，我必須要好好表現(xiàn)。生：多謝你們，多謝你們對(duì)我的鼓勵(lì)。三、抓住揭示文章中心的重點(diǎn)句段，抓住關(guān)鍵詞反復(fù)誦讀。本文最終一段，經(jīng)過英子的來信揭示了文章的中心，是全文的精髓。在教學(xué)中，我始終將這部分資料貫穿整節(jié)課，多次出示、誦讀。當(dāng)讀到第一次掌聲里，英子的淚水流了下來，她的內(nèi)心充滿了感激時(shí)，我隨即導(dǎo)：這怎樣能忘記呢？幾年后，英子在給“我”的來信中說……（出示信的資料讀）當(dāng)學(xué)生感受了第二次掌聲后，我又這樣導(dǎo)：難怪英子在幾年后的來信中說……（出示信的資料讀）上完這節(jié)課，我和學(xué)生都久久地沉浸在愛的情感中，心潮起伏。我從中領(lǐng)悟到：語文是學(xué)生精神棲息的家園，語文最終的意義是對(duì)學(xué)生心靈的滋潤(rùn)、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。所以，在課堂教學(xué)中我們就要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處，讓他們自由自在地、盡顯個(gè)性地在文本里綻放智慧的花朵，愉悅、興奮地在課堂上做生命的飛翔和超越。教學(xué)中，我們能夠經(jīng)過反反復(fù)復(fù)地朗讀，一次次地穿越語言文