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正文內(nèi)容

掌聲教學(xué)反思(編輯修改稿)

2024-10-03 14:27 本頁(yè)面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 歧視我,是我多心了。生:同學(xué)們對(duì)我真好,我必須要好好表現(xiàn)。生:多謝你們,多謝你們對(duì)我的鼓勵(lì)。三、抓住揭示文章中心的重點(diǎn)句段,抓住關(guān)鍵詞反復(fù)誦讀。本文最終一段,經(jīng)過(guò)英子的來(lái)信揭示了文章的中心,是全文的精髓。在教學(xué)中,我始終將這部分資料貫穿整節(jié)課,多次出示、誦讀。當(dāng)讀到第一次掌聲里,英子的淚水流了下來(lái),她的內(nèi)心充滿了感激時(shí),我隨即導(dǎo):這怎樣能忘記呢?幾年后,英子在給“我”的來(lái)信中說(shuō)……(出示信的資料讀)當(dāng)學(xué)生感受了第二次掌聲后,我又這樣導(dǎo):難怪英子在幾年后的來(lái)信中說(shuō)……(出示信的資料讀)上完這節(jié)課,我和學(xué)生都久久地沉浸在愛的情感中,心潮起伏。我從中領(lǐng)悟到:語(yǔ)文是學(xué)生精神棲息的家園,語(yǔ)文最終的意義是對(duì)學(xué)生心靈的滋潤(rùn)、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。所以,在課堂教學(xué)中我們就要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處,讓他們自由自在地、盡顯個(gè)性地在文本里綻放智慧的花朵,愉悅、興奮地在課堂上做生命的飛翔和超越。教學(xué)中,我們能夠經(jīng)過(guò)反反復(fù)復(fù)地朗讀,一次次地穿越語(yǔ)言文字,還文本以形象,還文本以畫面,還文本以情感,變他語(yǔ)為己語(yǔ),化文境為心境。掌聲教學(xué)反思(十二):《掌聲》這篇課文描述的是殘疾小女孩小英經(jīng)過(guò)同學(xué)們給她的兩次掌聲,從一個(gè)內(nèi)心自卑的人變成一個(gè)活潑開朗的人,開始“微笑著應(yīng)對(duì)生活”。這篇文章語(yǔ)言質(zhì)樸,但在平談的敘述后面飽含著一個(gè)充沛的情感主題:文章中“掌聲”代表著鼓勵(lì)、尊重,代表著“愛”。全文以英子的感情變化為主線貫穿全文,多次寫到英子的神態(tài)與動(dòng)作。所以,如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,感受英子在掌聲前、后的變化;怎樣經(jīng)過(guò)英子的外在動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)體會(huì)英子的心理變化,這是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。學(xué)習(xí)這一課,我是從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)的:一、前后比較,感受小英的變化。初讀課文,想想:小英是一個(gè)怎樣的人?(膽小、自卑、沒(méi)有勇氣應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí))你從課文的哪個(gè)地方看出來(lái)的?“抓重點(diǎn)句:總是默默地坐在教室的一角。反復(fù)讓學(xué)生朗讀這句話,理解“默默地”、“總是”說(shuō)明什么?可是不久以后,小英像變了一個(gè)人似的。她變得怎樣樣了?(活潑、開朗、自信)“說(shuō)也奇怪,從那以后,小英像變了一個(gè)人似的,不再像以前那么憂郁。她和同學(xué)們一齊交談、做游戲、排練節(jié)目……”)是什么使小英發(fā)生這樣的變化呢?(掌聲)二、感悟重點(diǎn),領(lǐng)會(huì)兩次“目光”和兩次“掌聲”的內(nèi)涵。課文的25自然段寫出了小英的變化,請(qǐng)同學(xué)們小組合作學(xué)習(xí):(1)同學(xué)們給了小英幾次掌聲?用不一樣的符號(hào)畫出表示掌聲語(yǔ)句。抓重點(diǎn)句子:(1)一天,教師讓同學(xué)們輪流上講臺(tái)講故事。輪到小英的時(shí)候,全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落。小英立刻把頭低了下去。(2)小英在大家的注視下,一搖一晃地走上講臺(tái)。教學(xué)中,對(duì)以上兩個(gè)句子反復(fù)指導(dǎo)朗讀,對(duì)兩次“目光”進(jìn)行比較,讓學(xué)生體會(huì):第一次“目光”包含著關(guān)注、期待,也有少數(shù)學(xué)生準(zhǔn)備看笑話的意思。而第二次的“目光”中更多地包含著鼓勵(lì)、支持和信任。(3)就在小英剛剛站立的那一刻,不知在誰(shuí)的帶動(dòng)下,教室里驟然響起了掌聲。那掌聲熱烈、持久,小英感動(dòng)的流下了眼淚。(4)故事講完了,教室里又響起經(jīng)久不息的掌聲。教學(xué)中,讓學(xué)生抓住兩次掌聲的句子,帶著不一樣的感情反復(fù)朗讀,體會(huì)兩次掌聲中包含著同學(xué)們對(duì)小英的鼓勵(lì)、支持、信任、贊美、欣賞,正是同學(xué)們的愛心,才使小英由原先的自卑、憂郁變?yōu)樽孕?、開朗,勇敢地應(yīng)對(duì)生活,從而懂得生活中要珍惜別人的掌聲,同時(shí)也要把自我的掌聲送給別人的道理。三、采集名言,樹立自信。課后,讓學(xué)生采集自信名言,讀一讀,背一背。讓這些名言時(shí)刻激勵(lì)學(xué)生樹立自信心,異常是對(duì)那些憂郁、自卑的學(xué)生更是一個(gè)很好的鞭策。一個(gè)沒(méi)有受過(guò)激勵(lì)的人,僅能發(fā)揮其本事的20%30%;而當(dāng)他受到激勵(lì)時(shí),其本事能夠發(fā)揮80%90%。生命是不能害羞的,害羞成不了氣候,錯(cuò)過(guò)了自我的天才,生命將是一場(chǎng)浪費(fèi)。不必害怕陰影,它只可是意味著附近有光。去做你害怕的事,害怕自然就會(huì)消逝。四、拓展練習(xí),培養(yǎng)寫作本事。以《掌聲》為題,寫一寫自我在什么情景下得到過(guò)別人的掌聲或在什么情景下把自我的掌聲送給了別人的事情。五、不足:教學(xué)中,對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維沒(méi)有很好地進(jìn)行培養(yǎng)。如:“小英猶豫了一會(huì)兒,最終慢慢地站了起來(lái)?!毙∮槭裁础蔼q豫”?她當(dāng)時(shí)是怎樣想的?“猶豫”是什么意思?“教室里響起熱烈、持久的掌聲,小英感動(dòng)的流淚了”此時(shí),你想對(duì)小英說(shuō)些什么?“小英向大家深深地鞠了一躬,她為什么要向大家鞠躬?她會(huì)對(duì)同學(xué)們說(shuō)些什么?這些教材的的空白點(diǎn),沒(méi)有很好地挖掘,沒(méi)有很好地激發(fā)學(xué)生的思維。以《掌聲》為題的寫作練習(xí),沒(méi)有很好地進(jìn)行指導(dǎo),學(xué)生寫得不夠夢(mèng)想。掌聲教學(xué)反思(十三):《掌聲》這篇課文十分感人。文章生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵(lì)下,她鼓起生活的勇氣變得樂(lè)觀開朗的故事,贊美同學(xué)們的寬容和善解人意,也說(shuō)明人與人之間需要尊重、鼓勵(lì),要主動(dòng)地關(guān)心別人,異常是對(duì)身處困境的人,同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。課文是以小英性格的變化為主線貫穿全文的,所以在教學(xué)時(shí),我緊抓這條主線,借助了兩次掌聲的比較,從而讓學(xué)生體會(huì)到,文中同學(xué)們的掌聲中包含了對(duì)小英的鼓勵(lì)、支持、信任、贊美、欣賞,正是同學(xué)們的愛心,才使得小英由原先的自卑、憂郁變?yōu)樽孕砰_朗,勇敢地應(yīng)對(duì)生活的。從而懂得生活中要珍惜別人的掌聲,同時(shí)也要把自已的掌聲送給別人的道理。這節(jié)課上,我和學(xué)生都進(jìn)入了狀態(tài),因而教學(xué)效果比較令人滿意。學(xué)生對(duì)文章理解深刻,讀的感情到位??墒钦n后我進(jìn)行了反思,覺(jué)得教學(xué)中還有不少環(huán)節(jié)值得認(rèn)真推敲,能夠更進(jìn)一步。1。兩次“目光”,第一次是:輪到小英上臺(tái)演講時(shí),同學(xué)們的“目光一齊投向了那個(gè)角落”。此時(shí),同學(xué)們的目光中,可能包含著關(guān)注、期待,甚至也有少數(shù)學(xué)生準(zhǔn)備看笑話的意思。但等到小英猶豫一會(huì)兒,慢吞吞地站起來(lái),紅著眼圈,準(zhǔn)備走向講臺(tái)時(shí),同學(xué)們的目光為“注視”。此時(shí)的目光中更多包含了鼓勵(lì)、支持和信任。這樣才有當(dāng)小英剛剛在講臺(tái)上站定,教室里驟然間響起了熱烈、持久的掌聲的情景出現(xiàn)。教學(xué)中我沒(méi)有抓住這些,未讓學(xué)生清晰地體會(huì)到“目光到掌聲”,這一發(fā)展過(guò)程中的同學(xué)們對(duì)小英態(tài)度的變化。2。文中“驟然間響起了一陣掌聲”這句,我只引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“驟然間”的意思進(jìn)行了理解,找出了它的近義詞。而未想到進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解“驟然間”在這句中使用的準(zhǔn)確,是“突然間、忽然間、一瞬間”所不夠替代的。這是本人對(duì)文本解讀不夠到位造成的。3。本課教學(xué)中,我經(jīng)過(guò)語(yǔ)言文字對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練還是較有深度的,在讀的指導(dǎo)上還應(yīng)加強(qiáng)。4。在經(jīng)過(guò)三次比較之后,學(xué)生體會(huì)到了小英的來(lái)信的意思和作者在文章最終發(fā)自內(nèi)心的感慨。教學(xué)中我設(shè)計(jì)了讀詩(shī)的環(huán)節(jié),使中心得到拓展,學(xué)生情感得到抒發(fā)。經(jīng)過(guò)這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué),也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點(diǎn)滴提高而鼓掌,為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩,讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂,相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨(dú)特的自我!掌聲教學(xué)反思(十四):《掌聲》這篇課文講述了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的英子上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,在掌聲的激勵(lì)下,她鼓起生活的勇氣,走出了困境,打開了向往完美生活的心扉,變得樂(lè)觀開朗的故事。它是以英子性格的變化為主線貫穿全文的,而重心則落在兩次“掌聲”上。我的教學(xué)過(guò)程突出了兩次掌聲和英子性格的變化。一、借助朗讀,走近自卑的英子古人云“讀書百遍,其義自見”。感情朗讀是進(jìn)行情感體驗(yàn)的重要途徑。課堂上,我經(jīng)過(guò)讓學(xué)生讀書生疑,讀書求解,讀書品味,努力把語(yǔ)言訓(xùn)練落到實(shí)處。我引導(dǎo)學(xué)生在深入理解后,融會(huì)自我的情感入情入境,有感情地朗讀。在體會(huì)掌聲前的英子時(shí),我主要抓了三個(gè)句子因?yàn)樗眠^(guò)小兒麻痹癥,腿腳落下了殘疾,不愿意讓別人看見她走路的姿勢(shì)。她很文靜,總是默默地坐在教室的一角。上課前,她早早地就來(lái)到教室,下課后,她又總是最終一個(gè)離開。我以提示性語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生多元體會(huì)英子是個(gè)怎樣的女孩:“我剛剛好像強(qiáng)調(diào)了一個(gè)詞(總是,默默,早早地,最終),你能再讀一遍嗎?”,“”你能感受到英子的心境嗎?,“你能用朗讀來(lái)表現(xiàn)嗎?”同學(xué)們的答案很豐富,能夠從中感受到這是一個(gè)文靜的女孩,一個(gè)可憐的女孩,一個(gè)孤單的女孩,一個(gè)自卑(憂郁、沉默、難過(guò)、害怕、不自信)的女孩等等。二、讀說(shuō)悟?qū)懀劢箖纱握坡曃沂紫茸寣W(xué)生默讀課文,找出兩句直接寫掌聲的句子,然后依次學(xué)習(xí)有關(guān)兩次掌聲的資料,感受英子在掌聲響起的前后內(nèi)心的變化。教學(xué)有關(guān)第一次掌聲的資料時(shí),我提出問(wèn)題“為什么會(huì)響起這熱烈而持久的掌聲呢?這掌聲代表什么呢?”,并解讀句子“小英猶豫了一會(huì)兒,最終慢吞吞地站起來(lái)。我們注意到,小英的眼圈兒紅了”的。抓住“猶豫”、“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”反復(fù)體會(huì)到小英的內(nèi)心是多么痛苦、無(wú)奈、掙扎,從而體會(huì)英子最終“一搖一晃地“走上講臺(tái)是多么不容易??!之后在此基礎(chǔ)上我做了精心引讀:所以就在英子剛剛站定的那一刻,教室里(女生之后讀)驟然間響起了掌聲,那掌聲熱烈而持久;就在英子忐忑不安的那一刻,教室里(男生之后讀)驟然間響起了掌聲,那掌聲熱烈而持久”;就在英子最需要鼓勵(lì)的那一刻,教室里(齊讀)驟然間響起了掌聲,那掌聲熱烈而持久。而后立刻進(jìn)行了主角轉(zhuǎn)換:如果你是英子的同學(xué),你想在這掌聲中對(duì)英子說(shuō)些什么呢?真正做到在讀中感知,在讀中體味,在課堂上,很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)。掌聲教學(xué)反思(十五):打開語(yǔ)文課本,《掌聲》躍入眼簾。這是一篇十分感人的文章。它以其細(xì)膩生動(dòng)的文筆講述了一個(gè)身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小女孩在同學(xué)們的掌聲中上臺(tái)演講,在同學(xué)們掌聲的激勵(lì)下鼓起生活的勇氣變得樂(lè)觀開朗的故事。剛讀完課文我就被這個(gè)短小的故事深深感動(dòng),也被小英那戲劇性的生活經(jīng)歷所吸引。但感動(dòng)之余,心底也冒出了不少疑問(wèn)。這堂課我的教學(xué)目標(biāo)到底該是什么?是讓學(xué)生理解掌聲的深刻含義,還是讓學(xué)生了解掌聲所具有的魔幻般的作用。反復(fù)品讀課文后我突然感悟,這掌聲其實(shí)只是孩子們當(dāng)時(shí)內(nèi)心涌動(dòng)情感的最直接的外在表現(xiàn)而已,也許在當(dāng)時(shí)有些孩子是因?yàn)橥槎恼?,有些孩子是因?yàn)橄牍膭?lì)小英而鼓掌,有些孩子只是被大伙所帶動(dòng)而鼓掌。在鼓掌的同時(shí),孩子們的內(nèi)心僅有情感在涌動(dòng),并沒(méi)有思維在深化。于是我決定帶領(lǐng)孩子們透過(guò)那樸實(shí)的話語(yǔ),走進(jìn)課文,去體會(huì)小英情感的變化,去感受掌聲在小英的一生中所起的“化學(xué)反應(yīng),”去領(lǐng)悟掌聲對(duì)于一些正遭遇困境的人所具有的起死回生的魔力。確定了明確的教學(xué)目標(biāo),我的教學(xué)思路也一下子清晰了不少。課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的,所以在教學(xué)時(shí)我也就借助了“小英自卑——自信”這一情感主線讓學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)資料受到情感熏陶,獲得思想啟迪。在教學(xué)中我注意以下方面:一、情境談話,拉近人文上課一開始,我先以貼近學(xué)生生活的話語(yǔ)(童年是七彩的,夢(mèng)幻的。你的童年充滿著怎樣的夢(mèng)想呢?)導(dǎo)入新課,以激起學(xué)生學(xué)習(xí)情趣。這一導(dǎo)入不僅僅挑起了孩子們說(shuō)話的欲望,也為下文體會(huì)小英的童年悲苦設(shè)置了一個(gè)巨大的心理落差,從而為他們更快地進(jìn)入主角打下伏筆。二、加強(qiáng)閱讀教學(xué),放手學(xué)生自讀自悟“讀書百遍,其義自見”。教學(xué)本課時(shí),我給了學(xué)生充足的讀書思考的時(shí)間,就讓他們抓住描述主要人物的神態(tài)、動(dòng)作的幾段話,去體會(huì)人物心理變化過(guò)程。課堂上同一句話,因?yàn)殚喿x者不一樣,所以產(chǎn)生的體悟也各不相同。充足的閱讀時(shí)間讓孩子們對(duì)小英這一人物的了解了個(gè)透徹也,讓我真實(shí)地感受到了“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。在全班的交流中,大家各抒己見,把一個(gè)心理自卑地盡乎變態(tài)的可憐的小英活生生的擺到了大家的眼前。三、朗讀教學(xué)重視學(xué)生情感體驗(yàn),讓其融入文章主角?!奥牎⒄f(shuō)、讀、寫”,朗讀一向是語(yǔ)文教學(xué)中十分重要也十分受人重視的一種基本本事。沒(méi)了讀語(yǔ)文就不能稱其為語(yǔ)文??稍鯓硬拍懿宦逗圹E的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀呢?這一向是此刻所有語(yǔ)文教師頭疼的一大難事。指導(dǎo)的太露骨,別人說(shuō)你技巧性太強(qiáng),指導(dǎo)得太含蓄,學(xué)生又領(lǐng)悟不了。為此在這堂課的教學(xué)中,我便嘗試著讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,把自我當(dāng)成故事中的人物去進(jìn)行朗讀。為了到達(dá)這種“不捅就破”的境界,在指導(dǎo)朗讀時(shí),我也做了層層鋪墊。例如指導(dǎo)朗讀:“?!边@一個(gè)句子時(shí),我并沒(méi)有直接讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這時(shí)小英的心境如何?我們?cè)诶首x時(shí)要讀出什么感情來(lái)。而是順著學(xué)生的思維一點(diǎn)一點(diǎn)的啟發(fā)。如此時(shí)此刻,我們仿佛能看到,這時(shí)低著頭的小英臉上是一副什么模樣?她的心里在想些什么呢?經(jīng)過(guò)這樣一步一步把讀者推進(jìn)小英的內(nèi)心世界,來(lái)進(jìn)行感情朗讀。事實(shí)證明當(dāng)學(xué)生真正走進(jìn)了小英的內(nèi)心,教師不做任何環(huán)節(jié)上的加工、處理,他也能讀出你想要得到的效果來(lái)。四、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式在學(xué)習(xí)到“透過(guò)掌聲我們仿佛能聽到、看到什么”時(shí),我有目的地滲透自主探究、合作交流的意識(shí),加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生提出富有個(gè)性化的獨(dú)特的理解。五、拓展延伸,升華文本內(nèi)函在理解好課文后,我又讓學(xué)生把掌聲化做語(yǔ)言送給身邊最需要掌聲的朋友。這樣,無(wú)疑升華了課文的內(nèi)函:既要珍惜別人的“掌聲”,又要不惜奉獻(xiàn)自我的“掌聲”。總之,這一堂課我并沒(méi)有在理解“掌聲”的含義上下多少工夫,也沒(méi)有在研究孩子們?yōu)槭裁磿?huì)送掌聲給小英上費(fèi)時(shí)間。因?yàn)槲矣X(jué)得重要的并不是“掌聲”本身,而應(yīng)當(dāng)是它背后的力量。掌聲教學(xué)反思(十六):10月12日,我執(zhí)教了蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《掌聲》的第一課時(shí)。文章生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的女孩小英在掌聲的激勵(lì)下,鼓起生活的勇氣變得樂(lè)觀開朗的故事。三年級(jí)的課文基本都是兩課時(shí)講完,如何真正提高第一課時(shí)的實(shí)效性,是我在備課時(shí)重點(diǎn)思考的問(wèn)題。本節(jié)課教學(xué)我以讀為主線,力求以簡(jiǎn)約的教學(xué)資料,簡(jiǎn)便的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)效果。教學(xué)中為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,我虛擬了一個(gè)人物形象——學(xué)習(xí)小博士,由他代我提出自讀提示帶領(lǐng)學(xué)生上課,為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)簡(jiǎn)便的學(xué)習(xí)氛圍。一、扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行初讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的本事?!彼?,教師必須注重引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)朗讀來(lái)感知課文資料,感悟人物精神。整堂課,我以讀為本,充分尊重學(xué)生個(gè)體內(nèi)心的獨(dú)特感受,使學(xué)生在讀中思考、讀中感悟。讀得有目的、有層次。在教學(xué)過(guò)程中,我讓學(xué)生充分地朗讀,并且每次讀都有明確的目的。第一次朗讀課文,要求:劃出生字詞,并給生字注音;把課文中的句子讀通順。我?guī)е鴮W(xué)生默讀靜思,勾畫批注。在學(xué)生完成朗讀要求后,則出示生詞,采用自讀、開火車讀、小教師領(lǐng)讀
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