【正文】 。這是一篇感情真摯的課文。可是學生的朗讀水平還有待進一步提高，需要在平時課堂上多加練習。經(jīng)過用不一樣的語氣朗讀，學生能更好地把握英子的不一樣性格，并在朗讀當中表現(xiàn)出對英子的同情，感受英子轉(zhuǎn)變后開心的心境。課堂上，我的語言能夠再精煉一些，避免重復(fù)學生的回答，為課堂節(jié)省時間。三、拓寬教材精神領(lǐng)域，把愛化做支持、鼓勵、表揚、贊許。教學片段二：“掌聲”處填白師：同學們, 你們的掌聲這么熱烈這么持久，你們肯定是想借這熱烈持久的掌聲對英子說什么吧？生：英子，你不用害怕，你一定會講好。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃的走下了講臺。師問：誰自告奮勇來演這個英子呢？試演兩次掌聲部分，其余同學結(jié)合課文中的詞句評議表演。這種病多發(fā)生在嬰幼兒身上，得了這種病，往往會留下終身殘疾，腿腳萎縮，走路一瘸一拐的。這個故事告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。教學片段一：釋詞讀句，巧妙導(dǎo)入。今天我們變一種方式來學習這兩段課文。我們的課題是掌聲，在第三段中，寫到了大家的幾次掌聲？（兩次）這兩次掌聲表達的意思有什么不同？（第一次是支持、鼓勵；第二次是稱贊、表揚）（板書：支持、鼓勵、稱贊、表揚）帶著不同的感情來讀兩次掌聲。]二、挖掘教材空白點，學會通過人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理，激發(fā)思維。教學片段三：“感動”處填白師：英子, 聽了同學們這熱烈的掌聲, 你為什么流淚了呢?英子：因為我沒想到，同學們不但沒有笑話我，還用掌聲鼓勵我，我非常激動。因此，在課堂教學中我們就要引領(lǐng)學生走進文本的最深處，讓他們自由自在地、盡顯個性地在文本里綻放智慧的花朵，愉悅、興奮地在課堂上做生命的飛翔和超越。在教學中，緊扣掌聲前后英子的情感變化這條主線，引導(dǎo)學生身臨其境，體會英子的內(nèi)心境感。三年級的學生初次接觸預(yù)習，教師應(yīng)當多加指導(dǎo)，提出問題，讓學生帶著問題讀課文，并及時檢查。課文經(jīng)過小英的變化表現(xiàn)了同學間的鼓勵和關(guān)愛。教學中，我以“如果你是小英的同學，你會說……”、“如果你是小英，你會想……”、“如果你是小英，你想說……”等問題引導(dǎo)學生進入主角，使教材描述的客觀世界成為學生自我的主觀感受，融入情境之中進行推測、想象，探索文中人物情感變化的軌跡，在主角參與、主角轉(zhuǎn)換中不但豐富了想象，加深了對課文資料的理解，還增進了情感體驗，升華了思想認識。充足的閱讀時間讓孩子們對小英這一人物的了解了個透徹，讓我真實地感受到了“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。我又創(chuàng)設(shè)情境：“小朋友，此時，你就是英子的同學，你想用掌聲告訴她什么？”學生熱情的話語打動了我們：“別怕！我們不會嘲笑你！”“勇敢點！”當同學們給了英子兩次熱烈的掌聲時，教師引導(dǎo)：快把這夸獎的掌聲響起來吧！英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀！無數(shù)的話語在英子心頭涌動，英子你想說：……“多謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑地應(yīng)對生活。可是這一部分也有不足的地方，小英心里活動的3個句子，雖然找出來了，可是我沒有即時好好地讓學生經(jīng)過朗讀去品味。從第一次掌聲響起向前推進，引導(dǎo)學生抓住關(guān)鍵詞“總是”、“默默”來體會英子的自卑及孤獨，在有了初步的認識之后，我又創(chuàng)設(shè)了情景引讀，“課堂上，同學們爭先恐后地回答問題時，英子總是”，“課下，同學們在操場上歡樂地玩耍時，英子總是”。掌聲教學反思（六）：12月8日三年級的團體備課活動如期開展。用這兩個句子來比較“落”的兩個不一樣的讀音。孩子們報以歡迎的掌聲。在感悟掌聲的內(nèi)涵這部分教學中，我經(jīng)過設(shè)計自讀重點段，談體會；細讀重點段，品字詞；再讀重點段，指導(dǎo)朗讀。另外，學生的朗讀訓練也存在很大的問題，學生讀課文感情不夠深入，拖音現(xiàn)象嚴重，有待訓練。她不再憂郁，她和同學們一齊交談，游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……自然引入到第5小節(jié)的研讀。在這掌聲的激勵下，從一個內(nèi)心自卑的人變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著應(yīng)對生活”。在感悟掌聲的內(nèi)涵教學中，經(jīng)過讀重點段，談體會；細讀重點段，品字詞；再讀重點段，指導(dǎo)朗讀。有人說恩賜能令人感到人間的溫暖，那么掌聲就是精神上的鼓勵，激勵著一些憂郁的人。二，把課堂的掌聲與文本的掌聲相結(jié)合在教學時，我由談話導(dǎo)入開始直至上課結(jié)束，掌聲多次響起。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。生：我從“眼圈紅紅的”感受到英子很痛苦。生：我也從這兩個詞體會到了英子很害羞。師：這場可怕的疾病，給英子留下了什么？（留下了終身的殘疾，留下了痛苦的回憶，留下了傷痛，留下了心靈的陰影……）這場可怕的災(zāi)難讓英子失去了什么？（失去了燦爛的微笑，失去了童年的歡樂，失去了對生活樂觀的態(tài)度……）師：課文中說英子是個很“文靜”的女孩，此刻，你認為這“文靜”后面藏著的是什么？（害羞、自卑、痛苦、憂郁……）請大家自由地讀讀第一自然段。生：同學們對我真好，我必須要好好表現(xiàn)。教學中，我們能夠經(jīng)過反反復(fù)復(fù)地朗讀，一次次地穿越語言文字，還文本以形象，還文本以畫面，還文本以情感，變他語為己語，化文境為心境。她變得怎樣樣了？（活潑、開朗、自信）“說也奇怪，從那以后，小英像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。而第二次的“目光”中更多地包含著鼓勵、支持和信任。一個沒有受過激勵的人，僅能發(fā)揮其本事的20%30%；而當他受到激勵時，其本事能夠發(fā)揮80%90%。”小英為什么“猶豫”？她當時是怎樣想的？“猶豫”是什么意思？“教室里響起熱烈、持久的掌聲，小英感動的流淚了”此時，你想對小英說些什么？“小英向大家深深地鞠了一躬，她為什么要向大家鞠躬？她會對同學們說些什么？這些教材的的空白點，沒有很好地挖掘，沒有很好地激發(fā)學生的思維。學生對文章理解深刻，讀的感情到位。教學中我沒有抓住這些，未讓學生清晰地體會到“目光到掌聲”，這一發(fā)展過程中的同學們對小英態(tài)度的變化。在經(jīng)過三次比較之后，學生體會到了小英的來信的意思和作者在文章最終發(fā)自內(nèi)心的感慨。我引導(dǎo)學生在深入理解后，融會自我的情感入情入境，有感情地朗讀。抓住“猶豫”、“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”反復(fù)體會到小英的內(nèi)心是多么痛苦、無奈、掙扎，從而體會英子最終“一搖一晃地“走上講臺是多么不容易??！之后在此基礎(chǔ)上我做了精心引讀：所以就在英子剛剛站定的那一刻，教室里（女生之后讀）驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久；就在英子忐忑不安的那一刻，教室里（男生之后讀）驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”；就在英子最需要鼓勵的那一刻，教室里（齊讀）驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。反復(fù)品讀課文后我突然感悟，這掌聲其實只是孩子們當時內(nèi)心涌動情感的最直接的外在表現(xiàn)而已，也許在當時有些孩子是因為同情而鼓掌，有些孩子是因為想鼓勵小英而鼓掌，有些孩子只是被大伙所帶動而鼓掌。二、加強閱讀教學，放手學生自讀自悟“讀書百遍，其義自見”?？稍鯓硬拍懿宦逗圹E的指導(dǎo)學生進行感情朗讀呢？這一向是此刻所有語文教師頭疼的一大難事。事實證明當學生真正走進了小英的內(nèi)心，教師不做任何環(huán)節(jié)上的加工、處理，他也能讀出你想要得到的效果來。三年級的課文基本都是兩課時講完，如何真正提高第一課時的實效性，是我在備課時重點思考的問題。第一次朗讀課文，要求：劃出生字詞，并給生字注音；把課文中的句子讀通順。經(jīng)過之前的反復(fù)朗讀，學生讀得越來越好，基本能做到正確、流利地朗讀?！绷碛幸晃煌瑢W課文讀得不熟練，我又說：“你讀得很努力，如果課后再練習讀幾遍，相信你會讀得越來越好。這些都是我在以后的教學中要注意的方向。還記得第一次得知學校安排我上公開課的時候，當時的我對自己很不自信，幾次三番地向校長推托，說自己上不好。準備公開課的那幾天，我看了不少網(wǎng)上的課件、視頻、課堂實錄，整個人的情緒都被課文影響著。我再問學生能不能讓我們班級成為這樣一個“團結(jié)”的班級。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學之間的鼓勵和關(guān)愛。學生一下子就能找到了，然后創(chuàng)設(shè)情境，當學生讀到英子猶豫時，我及時設(shè)計對話情境（走到一位同學邊，摸摸她的頭）：英子，英子，你為什么低頭呀？你能說說你的心里話嗎？學生這時走入文本，把自己當作英子，說：“我害怕，別人會歧視我?！本瓦@樣，學生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛。懂得要尊重、關(guān)愛別人。課文的內(nèi)容很具有感染力，但對于正常人，對于缺少生活經(jīng)驗的三年級學生來說卻很難體會其中的辛酸。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學重難點。在以后的教學中，我會積極、認真總結(jié)自己的不足，多學習、多揣摩，不斷提高自己的教學水平。課堂上出現(xiàn)了冷場，急性的我也自然包辦代替，結(jié)果這一自主學習只有了形式，缺少豐富的內(nèi)容。掌聲教學反思4《掌聲》一課全文語言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。師啟發(fā)談話：同學們，假如你是小英，此時你心里會想些什么？能不能用上“上去的話……不上去……”來說說？生：如果上去的話，同學們會笑話我的；如果不上去的話，老師會批評我。教學中，我們可以通過反反復(fù)復(fù)地朗讀，一次次地穿越語言文字，還文本以形象，還文本以畫面，還文本以情感，變他語為己語，化文境為心境。在這掌聲的激勵下，從一個內(nèi)心自卑的人變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。在感悟掌聲的內(nèi)涵教學中，通過讀重點段，談體會；細讀重點段，品字詞；再讀重點段，指導(dǎo)朗讀。第一次讀，僅僅停留在文字表面，第二次朗讀是在感悟兩次掌聲以后再談體會，此時學生在反復(fù)朗讀感悟下，已經(jīng)深入文本深處?！渡胶橐粯拥恼坡暋愤@篇課文是一片很感人的寫周總理愛人民的課文。這是一篇非常感人的文章。確定了明確的教學目標，我的教學思路也一下子清晰了不少。充足的閱讀時間讓孩子們對小英這一人物的了解了個透徹也，讓我真實地感受到了“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。為了達到這種“不捅就破”的境界，在指導(dǎo)朗讀時，我也做了層層鋪墊。這樣，無疑升華了課文的內(nèi)函：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻自己的“掌聲”。初讀課文，想想：小英是一個怎樣的人？（膽小、自卑、沒有勇氣應(yīng)對現(xiàn)實）你從課文的哪個地方看出來的？“抓重點句：總是默默地坐在教室的一角。（2）小英在大家的注視下，一搖一晃地走上講臺。課后，讓學生采集自信名言，讀一讀，背一背。五、不足：教學中，對學生的發(fā)散思維沒有很好地進行培養(yǎng)。接下來用重點講解描寫英子神態(tài)、動作的句子，如：輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。比如：讓學生通過用心朗讀的方式感悟英子的內(nèi)心變化，在關(guān)于朗讀的知道上，品讀做得不夠到位，對學生回答的評價不夠及時，也不夠機智。教會學生會運用抓關(guān)鍵詞、想象體會、用心朗讀的方法體會英子當時的心情，并且讓學生學會獨立完成對句子的分析，活學活用，再次用同樣的學習方法，以小組討論的方式解決對“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的”這一句話的學習。”小英為什么“猶豫”？她當時是怎樣想的？“猶豫”是什么意思？“教室里響起熱烈、持久的掌聲，小英感動的流淚了”此時，你想對小英說些什么？“小英向大家深深地鞠了一躬，她為什么要向大家鞠躬？她會對同學們說些什么？這些教材的的空白點，沒有很好地挖掘，沒有很好地激發(fā)學生的思維。一個沒有受過激勵的人，僅能發(fā)揮其潛力的20%30%；而當他受到激勵時，其潛力能夠發(fā)揮80%90%。而第二次的“目光”中更多地包含著鼓勵、支持和信任。她變得怎樣樣了？（活潑、開朗、自信）“說也奇怪，從那以后，小英像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。因為我覺得重要的并不是“掌聲”本身，而應(yīng)該是它背后的力量?！边@一個句子時，我并沒有直接讓學生說說這時小英的心情如何？我們在朗讀時要讀出什么感情來。三、朗讀教學重視學生情感體驗，讓其融入文章角色。在教學中我注意以下方面：一、情境談話，拉近人文上課一開始，我先以貼近學生生活的話語（童年是七彩的，夢幻的。剛讀完課文我就被這個短小的故事深深感動，也被小英那戲劇性的生活經(jīng)歷所吸引。當然，在反思了這節(jié)課的不足之后，在進行第二課時的教學時，我進行了一些改動。為了讓學生能走進文本，我引導(dǎo)學生讀并在多處引導(dǎo)學生想象：如果你是她的同學你想通過鼓掌告訴小英什么？小英聽到大家的掌聲，心里會想些什么？通過這樣的想象，然后再指導(dǎo)學生朗讀，學生就能真正品出文章的內(nèi)涵，明白掌聲的神奇力量，深切體會到人與人之間的相互關(guān)愛，鼓勵、支持是何等重要。懂得要尊重、關(guān)愛別人。文章語言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。這篇課文的教學，我就是想讓它成為教育學生如何正確對待自己，看待別人。教師適時小結(jié)：是啊，此時小英多為難啊，這種進退兩難就讓小英猶豫了。那么如何在教學中體現(xiàn)語文教學人文性和工具性的統(tǒng)一，凸顯語文課程的審美特點，讓學生在情境誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延伸中升情呢？我反思教學過程，覺得以下幾點做得比較成功：一、情境談話，拉近人文我先以實際情景為話題引入課文的學習，激起學生學習情趣，縮小學生與文本之間的距離。在平常教學中，我很少放手讓學生自主體會文章，沒有給學生足夠的時間去思考，總是那些少數(shù)優(yōu)生做著課堂的主角。而在一堂故事課中，同學們的掌聲改變了她。有點遺憾的是，雖然我安排的朗讀的形式也多樣化，如：自由讀、指名讀、合作讀、男女分讀、分小組讀等。一、環(huán)節(jié)設(shè)計在環(huán)節(jié)設(shè)計上，我抓住兩個寫掌聲響起的句子，從第一次掌聲響起向前展開，探究英子的自卑及原因；從第二次掌聲響起向后展開，揣摩英子前后心情、性格等的變化，感受掌聲帶給英子心靈的震撼，并由此明白兩次掌聲的含義，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵；懂得要主動的關(guān)心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。掌聲教學反思3這篇課文講述的是一個殘疾的小女孩，因為不愿意讓別人看到她走路的樣子，總是最早來，最后走。我努力讓孩子在這次互動的愛的學習活動中去理解課文內(nèi)容?！薄安簧先ィ艁淼男吕蠋熞u，上去，大家一定要笑我，怎么辦？”此時學生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。因此，在教學本課過程中，我采用了“以讀代講，角色轉(zhuǎn)換“的方法，通過引導(dǎo)學生入情入境地多次讀書，促使學生思維和情感體驗，讓學生悄然走進文本，自已尋找感受英子不同的內(nèi)心世界。我傳達著我的意愿：希望我們?nèi)昙?