【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 教學(xué)內(nèi)容的具體性，把新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念建立起實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，并且有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，那么，這樣的講授就不是灌輸、填鴨，而可能成為學(xué)生有意義接受式學(xué)習(xí)的重要組成部分。（四）、“寧精勿濫”是教學(xué)媒體的使用原則教學(xué)媒體作為課堂教學(xué)的現(xiàn)代化手段，關(guān)鍵是對(duì)它怎么用，何時(shí)用，用在什么點(diǎn)上。原則是，使教師真正成為教學(xué)工具的主人，而不是教學(xué)工具的奴隸。如果教師一味地依靠這些教學(xué)設(shè)備，那么教師的教化作用和人格影響就會(huì)大打折扣。教學(xué)媒體僅是我們教學(xué)的一個(gè)重要輔助工具，是為了幫助教師使教學(xué)工作更輕松些，而不是使教師的教學(xué)更繁瑣、更沉重，更不是把使用它僅僅當(dāng)作一個(gè)目的。（五）、制定合理的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)辦學(xué)者用全新的理念，全方位多角度去評(píng)價(jià)老師和學(xué)生，就會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)他們的潛能是何等巨大，是多么美妙；就會(huì)深感用干巴巴的分?jǐn)?shù)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)是多么的不合理。僅僅倚靠學(xué)習(xí)成績(jī)，幾乎很難評(píng)價(jià)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中情感、態(tài)度和價(jià)值觀的變化，也很難看出學(xué)業(yè)成績(jī)背后的學(xué)習(xí)成本問(wèn)題，也就是學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力問(wèn)題。所以要特別注重從學(xué)生的學(xué)習(xí)接受和發(fā)展方面來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)，這就提醒我們?cè)谥贫ń虒W(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)該注意到能否盡量充分發(fā)揮出教師教學(xué)的主觀能動(dòng)性。正是由于課堂教學(xué)存在種種不近人意的地方，我們才深感課堂教學(xué)改革之路任重而道遠(yuǎn),但是面對(duì)課程改革日新月異的現(xiàn)實(shí)，面對(duì)一群群活潑可愛(ài)的孩子們，我們沒(méi)有任何理由拒絕或停止前進(jìn)的步伐,我們只有大力倡導(dǎo)、研究、發(fā)展、完善那些科學(xué)的、能適應(yīng)教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律的課堂教學(xué)改革，才能為新課程改革作出新的更大的貢獻(xiàn)?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】：[1] 孫翠香.《對(duì)當(dāng)代中小學(xué)課堂教學(xué)改革的反思——基于復(fù)雜—?jiǎng)討B(tài)理念的視角》[J].教育發(fā)展研究，2009，（20）[2] 施珍珍.《小學(xué)課堂教學(xué)改革中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究》教育界201年13期[3] 呂洪波、鄭金洲.《中小學(xué)課堂教學(xué)變革的基本認(rèn)識(shí)》教育研究2012年第四期[4] [M]陜西：陜西人民教育出版社，1996第三篇：中小學(xué)體育教學(xué)改革中存在的問(wèn)題與對(duì)策修改中小學(xué)體育教學(xué)改革中存在的問(wèn)題與對(duì)策李小龍近年來(lái),隨著素質(zhì)教育的全面實(shí)施和 “健康第一”指導(dǎo)思想的提出,中小學(xué)教育改革在教育觀念、課程結(jié)構(gòu)、教材、教學(xué)方法以及各學(xué)科具體教學(xué)等幾個(gè)方面的全面展開(kāi),給中小學(xué)體育教學(xué)帶來(lái)了前所未有的沖擊力。國(guó)家教育部體衛(wèi)藝司強(qiáng)調(diào)中小學(xué)體育課程應(yīng)從課程理念、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)等各個(gè)方面進(jìn)行大刀闊斧的改革,努力構(gòu)建大中小學(xué)相銜接的科學(xué)的體育課程體系。但我們也發(fā)現(xiàn),由于缺乏改革的理論基礎(chǔ)和改革的理念追求,目前中小學(xué)體育教學(xué)改革中存在著聞風(fēng)而動(dòng)的盲目追隨和形式主義。例如中學(xué)體育教學(xué)改革中教學(xué)形式都發(fā)生了很大變化,而教學(xué)實(shí)質(zhì)卻沒(méi)有變化,過(guò)分強(qiáng)調(diào)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)技術(shù)傳授和知識(shí)的系統(tǒng)化。過(guò)分強(qiáng)調(diào)以教師為中心,教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)分注重身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)成績(jī),學(xué)生個(gè)體差異和進(jìn)步幅度重視不夠。這嚴(yán)重影響體育教學(xué)改革的深入,筆者就教學(xué)改革中存在的幾個(gè)問(wèn)題作一些分析。一、研究方法文獻(xiàn)資料法。查閱大量體育改革的文件和資料,閱讀社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、體育學(xué)等相關(guān)的論著,參考有關(guān)或相近的其他文章和作品多篇,為本研究奠定了一定的理論基礎(chǔ)。專家咨詢法。走訪了寧城縣的幾位特級(jí)教師,100多位不同職稱的中小學(xué)體育教師,在網(wǎng)上咨詢了國(guó)內(nèi)10多位體育專家,與他們進(jìn)行了廣泛的討論并聽(tīng)取了意見(jiàn)。同時(shí),還實(shí)地觀看了教育廳教研室、部分地市教育局教研室及縣教委組織的大型教研活動(dòng),聽(tīng)了多位體育教師的課100多節(jié),為本研究積累了一定的實(shí)踐基礎(chǔ)。邏輯分析法。本文采用演繹、歸納、綜合、分析、比較等方法,從多角度進(jìn)行研究,力求論據(jù)充分、有力,論點(diǎn)具有建設(shè)性。三、體育教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)問(wèn)題體育教學(xué)過(guò)程并不是直接的身體鍛煉過(guò)程,體育教學(xué)不等于健身,單靠體育教學(xué)也解決不了增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)問(wèn)題。但這并不等于體育教學(xué)與增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)無(wú)關(guān),更不意味著運(yùn)動(dòng)教學(xué)就是體育教學(xué)。遺憾的是,傳統(tǒng)的體育教學(xué)雖然是以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為名,卻在長(zhǎng)期的實(shí)際教學(xué)中,花相當(dāng)多的時(shí)間傳授運(yùn)動(dòng)技術(shù)和技能。這里一個(gè)很重要的問(wèn)題是要區(qū)分運(yùn)動(dòng)教學(xué)與體育教學(xué)。運(yùn)動(dòng)教學(xué)只是體育教學(xué)的一個(gè)部分,而且是一個(gè)非本質(zhì)的部分。從本質(zhì)上將,體育教學(xué)過(guò)程是一種系統(tǒng)運(yùn)行過(guò)程,是師生共同參與,通過(guò)確定目標(biāo)、激發(fā)動(dòng)機(jī)、理解內(nèi)容、進(jìn)行身體反復(fù)練習(xí)、反饋控制與評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)組成的。把體育教學(xué)過(guò)程看成是傳授、學(xué)習(xí)健身知識(shí)技能的過(guò)程,這會(huì)不會(huì)太窄?如果對(duì)體育知識(shí)技能的理解形成了共識(shí),這種強(qiáng)調(diào)或許沒(méi)有實(shí)際意義。可是,長(zhǎng)期以來(lái)把體育知識(shí)技能理解為運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能的傳統(tǒng)偏見(jiàn),強(qiáng)調(diào)體育教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)是傳授、學(xué)習(xí)健身知識(shí)技能,就顯得尤為必要。四、體育教學(xué)過(guò)程的具體問(wèn)題教學(xué)觀念。體育教學(xué)改革雖然在全方位進(jìn)行,但不少教學(xué)改革者在實(shí)踐中卻只熱衷于操作層面上外在課程形式的改革,過(guò)分追求一種表面上的熱鬧、活躍,學(xué)生內(nèi)在情感和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并沒(méi)有真正被激活。其根本原因,就是許多中小學(xué)體育教師教學(xué)觀念沒(méi)有根本轉(zhuǎn)變。為什么沒(méi)有轉(zhuǎn)變?并不是體育教師不想轉(zhuǎn)變,不能轉(zhuǎn)變。而是因?yàn)榈谝?現(xiàn)實(shí)社會(huì)中,在長(zhǎng)期教育實(shí)踐中忽視或輕視體育的行為、觀念、思想沒(méi)有得到根本轉(zhuǎn)變。第二,目前中小學(xué)體育教師的工作量太大,除常規(guī)的體育課堂教學(xué)外還有大量的課外工作,如早操、課間操、課外體育活動(dòng)及學(xué)校運(yùn)動(dòng)隊(duì)的訓(xùn)練等。第三,缺少改革的理論導(dǎo)向和具體指導(dǎo),同時(shí)上級(jí)教研部門(mén)給教師的教改指示大多是口號(hào)式指示,“發(fā)展學(xué)生個(gè)性”、“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神”、“培養(yǎng)學(xué)生體育實(shí)踐能力”等。大部分體育教師不了解設(shè)計(jì)的意圖,缺乏教學(xué)改革的必備技能,而且也沒(méi)有多余時(shí)間去學(xué)習(xí)探究這些問(wèn)題,使體育教學(xué)改革在很大程度上流于形式。教學(xué)目標(biāo)。學(xué)校體育的一個(gè)致命傷是學(xué)生學(xué)了十幾年的體育,在他們走出校門(mén)后,竟與體育再見(jiàn)了。這與體育教學(xué)忽視培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣、能力和鍛煉習(xí)慣相關(guān)。與我們把體育理解為機(jī)械被動(dòng)的教育有關(guān)。還與我們沒(méi)有在體育課堂教給學(xué)生鍛煉身體的原理和應(yīng)用運(yùn)動(dòng)技術(shù)鍛煉身體的方法有關(guān)。在以往的體育教學(xué)中,所偏重的是一個(gè)技術(shù)怎么教,一個(gè)動(dòng)作怎么做,忽略了對(duì)學(xué)生健身知識(shí)技能的傳授,更忽視了對(duì)學(xué)生健身意識(shí)、健身能力、健身習(xí)慣的培養(yǎng),使學(xué)生無(wú)所適從,無(wú)所收獲,這無(wú)疑是體育教學(xué)的失敗!教學(xué)內(nèi)容。長(zhǎng)期以來(lái),競(jìng)技運(yùn)動(dòng)一整套的項(xiàng)目、規(guī)則和辦法規(guī)范了學(xué)校體育教學(xué)和課外體育活動(dòng)。這些規(guī)則嚴(yán)密、技術(shù)要求高的項(xiàng)目,使天性好動(dòng)的學(xué)生望而生畏,積極主動(dòng)去鍛煉的學(xué)生有減無(wú)增。體育教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)生生長(zhǎng)發(fā)育,增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì),增進(jìn)學(xué)生健康,促進(jìn)學(xué)生掌握科學(xué)健身方法等為主要內(nèi)容,而競(jìng)技性運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,則是從體育競(jìng)技的角度出發(fā),