【文章內(nèi)容簡介】 教學內(nèi)容的具體性，把新知識與學生認知結構中原有的觀念建立起實質(zhì)性聯(lián)系，并且有效地激發(fā)學生的學習積極性，那么，這樣的講授就不是灌輸、填鴨，而可能成為學生有意義接受式學習的重要組成部分。（四）、“寧精勿濫”是教學媒體的使用原則教學媒體作為課堂教學的現(xiàn)代化手段，關鍵是對它怎么用，何時用，用在什么點上。原則是，使教師真正成為教學工具的主人，而不是教學工具的奴隸。如果教師一味地依靠這些教學設備，那么教師的教化作用和人格影響就會大打折扣。教學媒體僅是我們教學的一個重要輔助工具，是為了幫助教師使教學工作更輕松些，而不是使教師的教學更繁瑣、更沉重，更不是把使用它僅僅當作一個目的。（五）、制定合理的課堂教學評價標準辦學者用全新的理念，全方位多角度去評價老師和學生，就會驚奇地發(fā)現(xiàn)他們的潛能是何等巨大，是多么美妙；就會深感用干巴巴的分數(shù)來進行評價是多么的不合理。僅僅倚靠學習成績，幾乎很難評價出學生在學習過程中情感、態(tài)度和價值觀的變化，也很難看出學業(yè)成績背后的學習成本問題，也就是學習負擔和壓力問題。所以要特別注重從學生的學習接受和發(fā)展方面來評價教師的教學，這就提醒我們在制定教學評價標準時應該注意到能否盡量充分發(fā)揮出教師教學的主觀能動性。正是由于課堂教學存在種種不近人意的地方，我們才深感課堂教學改革之路任重而道遠,但是面對課程改革日新月異的現(xiàn)實，面對一群群活潑可愛的孩子們，我們沒有任何理由拒絕或停止前進的步伐,我們只有大力倡導、研究、發(fā)展、完善那些科學的、能適應教育教學發(fā)展規(guī)律的課堂教學改革，才能為新課程改革作出新的更大的貢獻。【參考文獻】：[1] 孫翠香.《對當代中小學課堂教學改革的反思——基于復雜—動態(tài)理念的視角》[J].教育發(fā)展研究，2009，（20）[2] 施珍珍.《小學課堂教學改革中存在的問題及對策研究》教育界201年13期[3] 呂洪波、鄭金洲.《中小學課堂教學變革的基本認識》教育研究2012年第四期[4] [M]陜西：陜西人民教育出版社，1996第三篇：中小學體育教學改革中存在的問題與對策修改中小學體育教學改革中存在的問題與對策李小龍近年來,隨著素質(zhì)教育的全面實施和 “健康第一”指導思想的提出,中小學教育改革在教育觀念、課程結構、教材、教學方法以及各學科具體教學等幾個方面的全面展開,給中小學體育教學帶來了前所未有的沖擊力。國家教育部體衛(wèi)藝司強調(diào)中小學體育課程應從課程理念、課程內(nèi)容、課程評價等各個方面進行大刀闊斧的改革,努力構建大中小學相銜接的科學的體育課程體系。但我們也發(fā)現(xiàn),由于缺乏改革的理論基礎和改革的理念追求,目前中小學體育教學改革中存在著聞風而動的盲目追隨和形式主義。例如中學體育教學改革中教學形式都發(fā)生了很大變化,而教學實質(zhì)卻沒有變化,過分強調(diào)競技運動技術傳授和知識的系統(tǒng)化。過分強調(diào)以教師為中心,教學評價過分注重身體素質(zhì)和運動成績,學生個體差異和進步幅度重視不夠。這嚴重影響體育教學改革的深入,筆者就教學改革中存在的幾個問題作一些分析。一、研究方法文獻資料法。查閱大量體育改革的文件和資料,閱讀社會學、教育學、體育學等相關的論著,參考有關或相近的其他文章和作品多篇,為本研究奠定了一定的理論基礎。專家咨詢法。走訪了寧城縣的幾位特級教師,100多位不同職稱的中小學體育教師,在網(wǎng)上咨詢了國內(nèi)10多位體育專家,與他們進行了廣泛的討論并聽取了意見。同時,還實地觀看了教育廳教研室、部分地市教育局教研室及縣教委組織的大型教研活動,聽了多位體育教師的課100多節(jié),為本研究積累了一定的實踐基礎。邏輯分析法。本文采用演繹、歸納、綜合、分析、比較等方法,從多角度進行研究,力求論據(jù)充分、有力,論點具有建設性。三、體育教學過程的本質(zhì)問題體育教學過程并不是直接的身體鍛煉過程,體育教學不等于健身,單靠體育教學也解決不了增強學生的體質(zhì)問題。但這并不等于體育教學與增強學生體質(zhì)無關,更不意味著運動教學就是體育教學。遺憾的是,傳統(tǒng)的體育教學雖然是以增強學生體質(zhì)為名,卻在長期的實際教學中,花相當多的時間傳授運動技術和技能。這里一個很重要的問題是要區(qū)分運動教學與體育教學。運動教學只是體育教學的一個部分,而且是一個非本質(zhì)的部分。從本質(zhì)上將,體育教學過程是一種系統(tǒng)運行過程,是師生共同參與,通過確定目標、激發(fā)動機、理解內(nèi)容、進行身體反復練習、反饋控制與評價等環(huán)節(jié)組成的。把體育教學過程看成是傳授、學習健身知識技能的過程,這會不會太窄?如果對體育知識技能的理解形成了共識,這種強調(diào)或許沒有實際意義?？墒?長期以來把體育知識技能理解為運動技術技能的傳統(tǒng)偏見,強調(diào)體育教學過程的本質(zhì)是傳授、學習健身知識技能,就顯得尤為必要。四、體育教學過程的具體問題教學觀念。體育教學改革雖然在全方位進行,但不少教學改革者在實踐中卻只熱衷于操作層面上外在課程形式的改革,過分追求一種表面上的熱鬧、活躍,學生內(nèi)在情感和學習動機并沒有真正被激活。其根本原因,就是許多中小學體育教師教學觀念沒有根本轉變。為什么沒有轉變?并不是體育教師不想轉變,不能轉變。而是因為第一,現(xiàn)實社會中,在長期教育實踐中忽視或輕視體育的行為、觀念、思想沒有得到根本轉變。第二,目前中小學體育教師的工作量太大,除常規(guī)的體育課堂教學外還有大量的課外工作,如早操、課間操、課外體育活動及學校運動隊的訓練等。第三,缺少改革的理論導向和具體指導,同時上級教研部門給教師的教改指示大多是口號式指示,“發(fā)展學生個性”、“培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神”、“培養(yǎng)學生體育實踐能力”等。大部分體育教師不了解設計的意圖,缺乏教學改革的必備技能,而且也沒有多余時間去學習探究這些問題,使體育教學改革在很大程度上流于形式。教學目標。學校體育的一個致命傷是學生學了十幾年的體育,在他們走出校門后,竟與體育再見了。這與體育教學忽視培養(yǎng)學生的體育興趣、能力和鍛煉習慣相關。與我們把體育理解為機械被動的教育有關。還與我們沒有在體育課堂教給學生鍛煉身體的原理和應用運動技術鍛煉身體的方法有關。在以往的體育教學中,所偏重的是一個技術怎么教,一個動作怎么做,忽略了對學生健身知識技能的傳授,更忽視了對學生健身意識、健身能力、健身習慣的培養(yǎng),使學生無所適從,無所收獲,這無疑是體育教學的失敗!教學內(nèi)容。長期以來,競技運動一整套的項目、規(guī)則和辦法規(guī)范了學校體育教學和課外體育活動。這些規(guī)則嚴密、技術要求高的項目,使天性好動的學生望而生畏,積極主動去鍛煉的學生有減無增。體育教學是以促進學生生長發(fā)育,增強學生體質(zhì),增進學生健康,促進學生掌握科學健身方法等為主要內(nèi)容,而競技性運動項目,則是從體育競技的角度出發(fā),