五年級語文第4課教學設計(編輯修改稿)
2024-10-13 13:42 本頁面
【文章內容簡介】 為理性分析和評價打下基礎；針對重點和難點的突破，以問題引導，合作探究，最終形成全面準確的理解和認識。幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。教學手段：本課內容多而抽象，加之豐富的圖片和文字資料，所以在教學手段上采用多媒體教學，以提高課堂教學的效率和質量。六、學習方法自主學習：學生通過導學案課前預習、收集相關資料，課堂思考回答問題，進行自主性的學習。合作探究：課堂教學中將學生分成小組，討論解決問題，通過小組交流與合作，獲得新知識。七、教學過程（一）課前探究 為課堂學習做準備。布置學案，讓學生預習教材，了解基礎知識，形成知識結構體系。讓學生搜集跟二程、朱熹、王陽明有關的小故事，幫助他們多角度地認識宋明理學家及其觀點。（二）導入新課情境創(chuàng)設：引用張載的格言“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平”讓學生理解并嘗試解析這段話的意思。可讓學生閱讀岳飛的《滿江紅》、文天祥的《正氣歌》等。思考是什么賦予他們這種豪邁的英雄氣概。設計意圖：通過學生分析這段話，了解特定時代的人物特色，激發(fā)學生研究宋明理學的興趣，從而進入對本課的探究學習。（三）講授新課對教材課題和知識結構作如下調整： 知識結構：課題：宋明儒學的新發(fā)展——理學一、傳統(tǒng)儒學的危機——理學興起的歷史背景二、理學的兩大流派——程朱理學和陸王心學三、民族文化中的理學——理學的歷史影響和辯證評價 依據(jù)：（1）、新課改理念下，教材只是教學資源的一部分，教師可以依據(jù)課標，大膽地處理教材。（2）、課標要求說明宋明儒學的新發(fā)展，但教材課題是宋明理學，對學生來說有些突兀，稍加調整，有助于學生從一開始就能理解理學就是宋明儒學新發(fā)展的表現(xiàn)，從而形成正確的思路。（3）、知識結構的調整使本課的主題更加突出，體系更加清晰，有助于學生的把握。宋明理學興起的背景（1）、時代的挑戰(zhàn)——儒學的衰落和佛道兩教的興起 問題設置：春秋到秦漢，儒家思想走過了怎樣的發(fā)展歷程？為什么在漢代確立正統(tǒng)地位的儒家思想，到魏晉南北朝時期卻出現(xiàn)了嚴重危機？設計意圖：通過師生互動，簡單回顧春秋至秦漢儒學發(fā)展的歷程和地位的變化及原因，調動學生已有的知識儲備，幫助學生把握儒學發(fā)展的大致脈絡，對比性的問題更能調動學生的探究積極性。（2）、爭鳴與交融——唐宋時期的“三教合一” 設計意圖：三教合一是理學興起的重要背景，但三教的含義、合一的表現(xiàn)及與理學興起的關系，是學生難以明白和理解的內容，所以應以教師的講解為主。在此可用韓愈的一首詩來創(chuàng)設情境：“一封朝奏九重天，夕貶潮陽路八千”，這封給韓愈引來政治之禍的“朝奏”說明什么呢？這一問題是如何發(fā)展的呢？理學的兩大流派——程朱理學和陽明心學（1）、理學的含義這是本課重要的歷史概念，是學生必須明白的內容，但教材介紹的過于簡略，所以教師在補充一定材料的基礎上給學生講解清楚。比如補充“餓死事小，失節(jié)事大”的故事。（2）、程朱理學和陸王心學的代表人物及主張 問題引導：程朱理學和陽明心學的代表人物各有哪些？請介紹他們的故事和各自的主張。設計意圖：學生進行過課前探究，課堂上的展示可以鍛煉他們的能力。對人物的介紹能夠增加學生對理學家的感性認識，提高學生學習思考的興趣，也有助于他們對理學觀點的理解和評價。（3）、程朱理學與陸王心學的比較問題引導：程朱理學的觀點與陸王心學有哪些異同？提供“鵝湖之會”“王陽明格竹子”的故事。設計意圖：此處是本課的重點內容，但比較抽象難懂，所以通過相關材料的補充幫助學生認識和理解；表格的設計和使用使抽象的知識具體化和調理化，條理清晰，有助于學生掌握。問題的解決通過學生間的討論完成，體現(xiàn)新課改合作探究的理念。民族文化中的理學——宋明理學的歷史影響和辯證評價 問題引導：再聯(lián)系張載的那段偈語思考宋明理學對當時社會和歷史發(fā)展產(chǎn)生了哪些影響？ 如何看待理學所宣揚的“存天理，滅人欲”的觀點？ 宋明理學對中華民族文化性格的形成有何積極影響？ 理學與今天建設社會主義和諧社會的理念之間有無關系？設計意圖：此處是本課的難點，是知識的升華和運用，通過多角度資料的呈現(xiàn)和問題引導，充分調動學生思維的廣度和深度，幫助學生形成正確的認識和評價。此處還要注重體現(xiàn)歷史的時代感和歷史為現(xiàn)實服務的功能，使學生樹立對待傳統(tǒng)文化的正確態(tài)度。（四）小結經(jīng)過程朱、陸王等人的努力，儒學在宋明時期發(fā)展到了新的高度，并對中國的思想文化和社會生活產(chǎn)生了深遠影響。那么宋明之后，儒學的命運將何去何從？儒學又將對中國的歷史發(fā)展產(chǎn)生怎樣的影響？ 設計意圖：教師總結概括主要內容，并提出新的問題，引導學生深入思考和感悟，使本節(jié)課的內容得到延伸，也為下一課的學習埋下伏筆。八、習題設計：設置緊跟知識點的單項選擇題，作為課堂教學的反饋性練習，鞏固知識點。課后練習為本課中討論題的延伸，培養(yǎng)學生歷史的思辨能力。第四篇：第二周六年級語文第4課教學設計秦安縣隴城教育園區(qū) 六年級《語文》主備人：韓宗禮2016年8月28日4*索溪峪的“野”教學目標：正確、流利、有感
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