【文章內(nèi)容簡介】 要求學生綜合運用字、詞、句、篇去表情達意，為了激發(fā)學生的表達動機、寫作熱情，我們可為學生創(chuàng)設一些生動的情境，并引導學生進入情境，在情境中加深體驗，從中獲得真切的感受。如指導學生寫《師生之間》這篇習作之前，可以創(chuàng)設以下情境：上課鈴響了，同學們正在認真的做作業(yè)，教室里鴉雀無聲，一個學生遲到了，一瘸一拐地走進教室，怯生生地望著老師（老師的設計），一名學生主動站起來扶他到講臺上，老師拿出醫(yī)藥箱，為他擦上藥，并輕揉他扭傷的腳。學生目睹這一幕，有感而發(fā)，寫出來的片段情真意切。另外，偶發(fā)事件常常在我們的生活之水泛起美麗的漣漪，因此，教師除了要精心設計情境，還要善于抓住偶發(fā)事件，不失時機地、別出心裁地指導學生練筆。例：春天的一個上午，老師正津津有味地講課，忽然聽見幾聲“噓?噓?”，一個細小的聲音從后面?zhèn)鱽恚骸昂妹赖暮?！”只見一只漂亮的蝴蝶從窗戶飛過來，它有時在玻璃上撲扇，有時落在女孩子身上，可以看得出，它想要飛出教室卻又找不到方向。教室里幾十雙眼睛都把目光投向了它，繼而又轉向了我，等待著我的反應。怎么辦？??在他們期待的眼光中，我把話題轉向了蝴蝶，“蝴蝶飛進教室，你們是怎么想的？”同學們嘰嘰喳喳地說開了，“它是迷了路吧！”“它現(xiàn)在很寂寞，想來教室找我們玩兒！”“它以為女孩子鮮艷的衣服是鮮花呢！”我又接著問：“那你們想怎么辦呀？”“把它捉住，做標本！”“你那樣做太殘忍了，我們應該把它放了，讓它去找回家的路！”多樸實的話語，多純潔的心靈?。≡谖野阉麄兛吹胶蟮膭幼?、神態(tài)、心理口頭描述以后，要求他們把剛才的這一幕寫下來?！斗棚w蝴蝶》就是一篇較好的文章，文中充滿了自由的空氣，更展現(xiàn)了關愛小生命的童心。所以，如果我們能隨時從偶發(fā)事件中擷取美麗的浪花，那將會帶來意想不到的效果。三、引導學生學會傾吐隨著年齡的增長，學生書讀多了，生活經(jīng)驗也豐富了，就會引起傾訴、表達的欲望。學生有許多美好的幻想，包括荒誕無稽的，我們不要用成人的目光來看待，而應鼓勵他們寫出來。語文課就是要解放人，解放人的心靈和才智，讓學生的想象力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力都盡情的釋放出來。只有敢說真話，才能寫出好文章。如開展心理疏導作文課，這對于引導學生敢說真話、訴真情是有很大的幫助的?！段疑鷼饬?，怎么辦？》《我真煩》等作文題就可以通過例舉一些身邊遇上的不順心的實例，引導學生把自己為什么生氣，為什么會心煩，以及生氣時的表現(xiàn)，煩心時的心理都說出來，通過這樣的引導，學生會有一種情溢心間、不吐不快的感覺。教師就要抓住火候，讓學生趁此宣泄自己的感情，表露心聲，并讓學生把這種感受寫出來。孩子們的童年是夢的季節(jié)，這時候往往會有許多不切實際的想法。當孩子把這些心里話都說出來時，不論孩子的想法是多么可笑，孩子的行為是多么幼稚，只要是真實的，教師都該加以表揚。因為，高尚的、美的情感都出自真實的事情，都是發(fā)自內(nèi)心的感受。這些真實的感受成為了寫作的第一手材料，不僅豐富了學生的內(nèi)心體驗，還提高了學生的認識水平，把自己的想象力和創(chuàng)造力都盡情地釋放出來。這樣才有利于學生的健康成長，便于學生開朗、樂觀性格的養(yǎng)成。綜上所述，作文教學中教師要注意培養(yǎng)學生的寫作興趣，激發(fā)學生愛作文的情感。我們在指導學生作文時，要盡可能的給學生提供“說真話，訴真情”的條件，在以表達自己真實思想和心理情感為中心的寫作中發(fā)展提高寫作能力和思維水平。我想說，農(nóng)村的孩子并不笨，只要我們恰當?shù)倪\用適合他們的教學方法，消除學生對作文的畏懼、緊張情緒，引導他們從“要我作文”到“我要作文”，就能達到“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的境界。參考文獻《小學語文教師》..《小學語文素質研究》.《中小學教師繼續(xù)教育》.第三篇：淺談農(nóng)村小學作文教學淺談農(nóng)村小學作文教學小學作文是小學語文教學中的重難點．是小學語文教師感到十分棘手頭痛的課題．也是小學生最不愿意完成的功課,特別是農(nóng)村小學的作文教學更是難中之難?！墩Z文課程標準》明確地指出：作文教學是使學生“能具體明確、文從字順地表達自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?！边@與原來的大綱相比較，要求已降低了許多。然而，農(nóng)家孩子還是怕寫作文，鄉(xiāng)村教師也還是怕教作文——“農(nóng)村孩子見識面窄，作文素材貧乏；農(nóng)村孩子貫用方言，表達能力不佳”成了怕作文的理由。為何農(nóng)村小學作文教學呈現(xiàn)如此局面？我們又該如何走出困境？路子又在哪里？作為長期從事農(nóng)村語文教學的我，談一點自己的認識和體會。一、培養(yǎng)觀察習慣，引導學生做生活的有心人。大凡好的作品，皆來源于生活?！吧瞠q如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停?！币虼耍褜W生從封閉的學校和課堂中解放出來，讓他們有時間親近自然，走進社會，用自己的眼光和心靈去感受，去體驗，改變作文寫作的“苦”與“煩”。魯迅說過：“如要創(chuàng)作，第一需觀察，對于任何事物，必須觀察準確透徹，才好下筆”。我告訴學生說，“處處留心皆學問”，“文章本天成，妙手偶得之?！敝灰麄兤綍r留心觀察，認真思考，便會發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)土題材是取之不竭，用之不盡的。比如，指導學生認真體驗農(nóng)村生活，并訴諸筆端。農(nóng)村生活對于農(nóng)村的孩子來說熟悉而親切，可挖掘的素材有很多。如：野外勞動生活，農(nóng)家孩子從小就與土地打交道，是聞著田野的清新和泥土的芬芳長大的，勞動會給他們帶來豐收的喜悅，也為他們提供了流汗流淚的切身體驗；農(nóng)村的節(jié)日習俗，比如端午包粽子，中秋賞月吃月餅，春節(jié)耍香火龍等，再加上各種紅白喜事，這些農(nóng)村習俗具有獨特性，極富生活色彩；贛南客家文化，如“采茶戲”“迎神”等富有生活情趣。所以我鼓勵學生寫真實的事情，記錄身邊的真人真事，關注班級、學校、社會動態(tài)，做到“家事國事天下事，事事關心”。觸動學生的心弦，使他們寫出充滿真情實感的好文章來。記得我教學三年級有關傳統(tǒng)節(jié)日的作文，有個學生寫道：“年二十八那天是龍布圩，我和大人們?nèi)ゲ赊k年貨，我們一路有說有笑的走著。隔壁的賴阿姨說：?今年要買紅瓜子，日子過得紅火。?鄰村的廖大嬸就說：?我要買條魚——年年有余。?你看中國的風俗是不是特別有意思呀”這樣一來，學生逐步體會到寫作素材來源于生活，農(nóng)村孩子的作文題材更寬、更廣、更有新意，并不再為沒什么可寫而煩惱。這時，我趁機要求學生養(yǎng)成寫好觀察日記的習慣，引導他們不斷地積累材料，以備不時之需。二、強調(diào)口手如一，指導學生文從字順地表達⒈堅持普通話交談，使語言規(guī)范化為了幫助農(nóng)村孩子克服方言的影響，使語言規(guī)范化，“能具體明確、文從字順地表達自己的意思?！蔽腋嬖V學生，作文就是“我手寫我口”，這“口”其實就是普通話，要求學生當好“翻譯官”，變“土”為“洋”，使方言變?yōu)橐?guī)范化語言。課堂上，我用普通話講，學生也用普通話說；課間，師生也用普通話交談。我還要求學生把普通話帶回家里、帶到社會，時時處處堅持說普通話。隨著時間的推移，學生的普通話變得流利了，作文中的語句也通順多了。⒉先說后寫，邊讀邊改，讀后再抄《課標》在關于寫作總目標的陳述中特別指出：“在發(fā)展語言的同時，發(fā)展思維能力”。我們知道，在整個寫作過程中，寫作和思考是同時產(chǎn)生的，寫作的過程也就是思考的過程。這個過程能幫助你把零亂的思想條理化，使你的想法經(jīng)過提煉而清晰起來，并且進一步發(fā)展你的思想。因此，每次習作練習，我都強調(diào)學生先想好了再說說，說通后才寫下來，寫完了反復讀幾遍，并對讀中發(fā)現(xiàn)的問題進行修改，改好后再讀一讀，讀順了才譽寫。通過這樣的訓練，使學生逐步達到“心口如一、口手如一”。⒊多向評議，互相欣賞，共同提高大家都知道，興趣和自信是作文的最大內(nèi)驅力，這種內(nèi)驅力除來源于學生有比較自覺的寫作目的外，還來源于在寫作的合作和交流中所產(chǎn)生的成就感?！墩n標》也在不同的學段分別提出：“愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂 ”“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受、溝通見解”。因此，在習作指導過程中，如何抓好習作講評對于促進學生寫作水平的提高是很重要的。我們可以根據(jù)習作的目的及要求靈活采用同桌互讀互評、小組輪讀推薦習作、集體交流評選佳作、優(yōu)秀習作展評等評議方式，讓學生在交流中學會評議、學會欣賞、學會修改，使學生在耳濡目染、潛移默化中不斷提高自己的習作水平。三、適時指導練筆，促使學生變知識為技能“小學生作文的性質是?練筆?，是把自己的見聞、感受和想象寫出來”。因此，當學生有了寫作材料，并學會了使用規(guī)范化語言時，我們應當有意識地把“書本”與“鄉(xiāng)土”緊密聯(lián)系起來，在閱讀教學中適時地指導學生寫有“洋味的”的“鄉(xiāng)土文”，逐步引導學生把知識轉化為技能，使作文能力不斷提高。我告訴學生，“課文就是作文”，如果我們能寫得像課文那樣，就是好作文。因而，我常結合閱讀教學，指導學生模仿課文的規(guī)范語言，通過經(jīng)常性的仿說仿寫，用規(guī)范的語言來影響學生、要求學生。就說《爬天都峰》一課