農(nóng)村小學作文教學的反思(編輯修改稿)
2025-04-20 02:38 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 的答“同學”……我煞有介事地又說：“說的都不錯，可是誰知道你們是真喜歡還是假喜歡呀？”“真喜歡!”孩子們都急了，可我還在故意賣關(guān)子——“我還是不太相信！”這時有個學生真急了站起來說：“老師，是真的，我最喜歡我媽媽，媽媽對我可好了，有一次……”這個孩子情不自禁地講述了一個自己親身經(jīng)歷的事例來證明。接著孩子們爭先恐后地講述能證明自己 “真喜歡”的理由，而這些也就成了寫好這個作文最好的素材。三、孩子們的記憶就像一個藏寶箱，老師只有拿對了鑰匙才能打開存儲著相應知識的箱子，幫他們挖掘出可轉(zhuǎn)化成優(yōu)美文字的記憶寶藏。構(gòu)思指導的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的習作指導教學中，教師生怕學生弄不懂作文題目的意思，不知道怎樣來構(gòu)思這個作文。于是給學生認真地分析、講解題意，指導學生確定文章結(jié)構(gòu)、體裁，教給學生開頭要總起全文，結(jié)尾要點題升華，結(jié)果導致了學生寫的作文千篇一面，缺少個性。其實，作文指導的大忌就是總是使用固定的模式。作文指導應是一種互動式的指導，不但要重視師生之間的交流，更要重視學生之間的交流。要鼓勵學生寫出與眾不同的文章，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，教師要重視讓學生通過實踐感受情境。實踐是學生獲取作文素材的源泉。因為有了實踐，學生才會在作文時選擇素材而游刃有余；因為有了實踐，學生才會在作文時表達生活而意到筆隨。實踐讓學生的作文拓開了一片新天地。教師要鼓勵學生走進社會，親近自然，大膽實踐。學生有了實踐體驗的機會，也就擁有了作文的“物質(zhì)基礎(chǔ)”。②如《秋天的》這一個習作題目，要求學生觀察一處景物，寫出秋天景物的特點。筆者在指導時有目的地把課堂移到了課外，帶領(lǐng)學生到田野、山坡、村子邊去走走、看看、聽聽、聞聞，觀察有秋天特點的景物，感受秋天的氣息，激勵學生把自己觀察到的景物跟同學說一說。并力圖開闊學生的思路，強調(diào)寫自己觀察到的，不要人云亦云。筆者還指導學生通過橫向的比較，弄清各種景物的不同特點，鼓勵學生大膽發(fā)揮想象，把景物的特點寫得更加的生動、形象。這次習作，盡管篇幅有長有短，用詞有優(yōu)有劣，但同學們都根據(jù)觀察，寫出了自己眼中獨特的、富有個性的秋天?？梢?，作文構(gòu)思中的求異思維的培養(yǎng)是作文教學創(chuàng)新的重要一環(huán)。我們要讓學生通過實踐感受情境，去獲取豐富多樣的作文素材。表達指導的創(chuàng)新。表達是作文教學中的重要一步，作文質(zhì)量的高低就看表達水平如何。如何指導學生把自己想寫的表達出來呢？（1）要在日常的教學中創(chuàng)造條件提高學生運用語文的能力，增強文字的表達效果。說是寫的基礎(chǔ)，是表達的最初形式。因此，教師指導學生經(jīng)常性地開展講故事、辯論賽、演講比賽等活動，能夠培養(yǎng)學生準確地表達自己的思想、個性和情感的能力，并訓練學生的想象和創(chuàng)造性表達的能力。用說為寫奠定基礎(chǔ)，就能在日常生活中幫助學生解決語言表達貧乏的問題。（2）教師應在作文允許的最大范圍內(nèi)給學生表達的自主權(quán)。長期以來，作文教學都是以命題作文為主。而教師站在成人的角度，用成人的思維來命題，題目容易脫離學生的生活實際、脫離學生的生活特點，不符合學生的表達愿望。面對自己不喜歡的題目，學生只好生編硬湊，寫作的樂趣當然也就無從感受，作文 “假大空”的現(xiàn)象便由此產(chǎn)生。學生不是“我手寫我心”，而是順著老師的意愿寫一些應付老師的話，不但寫作的積極性無法調(diào)動，而且創(chuàng)造性的發(fā)揮也受到極大的制約，有創(chuàng)意的表達更是無從談起。新的語文課程標準指出：“在寫作教學中，要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。”因此，在小學生作文教學中，教師應精心設(shè)計作文話題，盡量拓寬作文題目范圍，讓題目與學生的生活接軌，與學生的思想碰撞，把表達的自由交給學生，讓學生選擇自己喜歡的題目用自己的話不拘一格地表達。教師要努力營造自
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