農村小學作文教學存在的問題及改進設想(編輯修改稿)
2025-04-20 02:38 本頁面
【文章內容簡介】 以去寫大海，沒有弟弟也可以寫出一個虎頭虎腦的弟弟。也就是說，小學生不需觀察，不需體驗生活，感知生活，用不著進行復雜的思維就能學好作文。這必然阻礙學生的思維發(fā)展，形成思維定勢，思維不敏捷。在批閱學生作文時，教師們常常發(fā)現(xiàn)有些文章內容好像在哪見過，特別是考試作文，一個班，幾個班，甚至幾所學校中都能找到相同的素材。尤其是在小學高年級，學生的作文幾乎是假話，假感想，假故事大全。大多數(shù)人都寫過送傘，扶盲人過街，雨夜母親送我去看病等故事，編織同樣的故事，然后套上時間、地點和人物三要素的格式，上交了便了事。學生的作文脫離了他們自己內心真實的感受、理解和情感，兒童的浪漫、率真性情不見了。3．作文形式單一化。作文教學的根本目的是為了提高學生的語言表達能力，那么社會生活中有多少語言表達方式的需求，作文教學中也應當有同樣多的表現(xiàn)形式。而目前小學作文教學，單一的書面命題作文訓練仍舊占統(tǒng)治地位，忽視口頭表達能力的訓練。作文教學不符合學生心理發(fā)展水平，使學生感到枯燥無味。還有作文教學不考慮學生的心理發(fā)展因素，今天寫《我的爸爸》，明天寫《我最尊敬的人》、《記一件有意義的事》，從低年級一直寫到畢業(yè)。訓練的量嚴重偏少也是一個相當大的問題。大多數(shù)學校訓練的量只達到教材的基本要求，一學期8篇左右，寫作量明顯不能滿足學生的需要。問題三：重課內輕課外。作文內容空洞無物，假話、空話、大話成風。成因分析：大部分教師的作文教學是封閉型的。對大多數(shù)從事小學語文教學的教師來說，在教學中遇到的最大困難莫過于作文教學。盡管老師在作文教學上費盡心血，可結果仍不理想，學生在寫作文時仍然是無話可說，或摘抄拼湊。出現(xiàn)這個問題的主要原因，我認為與作文教學方法不當有很大的關系，部分教師仍致力于學生死記硬背各種類型的范文，要么提供范文，讓學生抄寫、背誦，要么讓學生看作文選，背作文選，而沒有從根本上訓練，培養(yǎng)學生的作文能力。一學期下來，除課內作文以外，很少讓學生到課外生活中觀察、練筆。畢業(yè)班老師則把學生關在教室里進行封閉式的大寫作量的訓練，學生的寫作源泉枯涸。這種作文模式化是相當可怕的，為作文而作文，為考試而作文，寫出來的是大堆空話、套話和假話，完全放棄了學生的真實感受，完全背離了新課標中“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話”的要求，這樣的作文如何能讓學生在表達中找到樂趣，如何能讓學生喜歡用語言文字來表達，其結果不言而喻。結果是學生對作文失去了興趣，教學效率低。師授作文的模式，在農村小學根深蒂固。基本上按教師命題教師指導學生奉命作文教師批改教師評講的程序進行，教師包攬，忽視了學生的主動性和積極性。近幾年來，農村的語文教師也作了多方面的研究，但苦于找不到行之有效的方法，成效不大。因此，有必要針對農村小學語文作文教學的現(xiàn)狀問題作相應的方法與策略研究。二、改進方向出現(xiàn)以上類似情況，我們認為最大的癥結在于作文教學中“對話”的嚴重缺失，所以，作文教學應從學生需要出發(fā)，在心靈對話情境中進行“對話式”小學作文教學，即充分尊重學生的個性，尊重他們在作文內容及表達方式等方面的差異，最終實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。1．明確目的，提高習作興趣。新課標對小學生寫作的要求是：對習作本身有興趣；有留心周圍事物，勤于觀察、思考和樂于動筆的習慣；能不拘形式、自由地把自己的見聞和想象寫下來，內容具體，感情真實；能寫簡單的記敘文和想象作文；能寫日記、書信、讀書筆記等常用的應用文。其中，一類是配合學生成長而寫作，學生通過寫作把自己的興趣、看法、意愿、情感
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