農村小學作文教學初探(編輯修改稿)
2025-04-20 02:38 本頁面
【文章內容簡介】 充分發(fā)揮，即可望從根本上解決作文教學的困境，進而大幅度提升語文教學質量。二、教師的作文教學策略根據(jù)上述對影響學生作文質量諸因素的分析，筆者認為教師可以從以下幾個方面有針對性地進行作文教學。（一）語言知識的指導與訓練在語言功底方面，首先應當是識字教學。識字是閱讀、寫作的最基礎部分。小學生作文時提筆忘字，寫起來錯別字連篇，就在于識字基礎差。教師要高度重視識字積詞，字詞之于文章就像磚瓦之于高樓大廈。識字時充分注意字的音、形，對于字義則應結合具體語言環(huán)境，因字擴詞，因詞說話、造句，連句成篇。如此，不但真正掌握了字，而且訓練了口頭、書面表達能力。其次，要高度重視語匯積累，如好詞佳句、名詩名聯(lián)、名言警句、成語諺語歇后語……目前教材很有重視語匯積累的趨勢，說明語匯積累的重要作用已成為一種廣泛的共識。當然，積累的目的是為了運用，運用鞏固了積累。并且，如果不善于運用所積累的語匯，可能形成僵化的“掉書袋”或者只積不會用。所以要積累，更要在說話、交際、作文中靈活、恰當?shù)剡\用所積累的知識。再次，訓練語言要重視口語表達、口語交際，多為學生提供口頭表達的機會，指導、鼓勵、督促其說流暢、說通順、說完整，說得有藝術水平?？谡Z表達是訓練語言運用的一種途徑，與書面表達能力、作文能力成正比。最后，在語言因素方面，為提高學生作文質量，我們應該特別強調閱讀的重要作用。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！薄笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟?！逼渲小捌迫f卷”說的就是博覽群書，因讀得多，下筆做文章自然就會如有神助；詩讀得多，自然也就會作詩了。韓愈曾說：“學以為耕，文以為獲。”說的就是閱讀（學）是耕耘，而作文（文）是收獲。沒有辛勤的耕耘，就沒有豐碩的收獲。閱讀的作用是多方面的，可以積累詞匯，豐富語言，提高語言表達能力，這是對作文影響最直接的一面。在閱讀典范的文章時，語言句式、表達方法、修辭運用等各方面都可受到啟發(fā)，如人教版九義教材第八冊第十九課《記金華的雙龍洞》，此篇游記散文布局上采用游覽順序作為明線，逆向采用溪流作為暗線，兩條線索加上段際之間的過渡句，使文章脈絡清晰、有條不紊；而路上見聞、外洞、孔隙、內洞又緊抓特點寫得讓人讀來感到如身臨其境。此文寫法很可以作為游記、寫景文的借鑒。小學語文課本中所選的閱讀文章大多都是優(yōu)美、標準的典范之作，教師應在教學中多指導閱讀方法，并引導學生從寫作的角度賞析，以潛移默化地影響其作文水平。顯而易見，學生僅限于閱讀課本是遠遠不夠的，要盡量創(chuàng)造條件、提供機會，
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