【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 世界，理解文本的表達(dá)意圖。眾多的實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)合適的情境進(jìn)行教學(xué)無(wú)疑是有效的，“情境”在教學(xué)活動(dòng)中起著非常大的作用，它使學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)到了知識(shí)，感受到了樂(lè)趣。（作者單位：蘇州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）第三篇：地理有效教學(xué)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)策略探究地理有效教學(xué)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)策略探究作者：不詳 來(lái)源：不詳 發(fā)布時(shí)間：2011年01月07日 點(diǎn)擊數(shù)：如無(wú)法通過(guò)下載軟件進(jìn)行資源下載，請(qǐng)登錄后在資源下載鏈接上右擊，并選擇“目標(biāo)另存為”下載?！菊咳绾卫糜邢薜臅r(shí)間提高課堂效率，實(shí)施有效地地理教學(xué)，筆者認(rèn)為教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)起到了關(guān)鍵作用。本文依據(jù)筆者對(duì)有效教學(xué)的理解，展開(kāi)探討了地理教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的三個(gè)策略?！娟P(guān)鍵詞】有效教學(xué) 地理教學(xué) 問(wèn)題設(shè)計(jì)威海市第二中學(xué)地理組王琳琳在基礎(chǔ)教育課程改革全面開(kāi)展，素質(zhì)教育逐步落實(shí)的今天，教師不得不面臨一個(gè)事實(shí)，就是怎樣利用有限的教學(xué)時(shí)間，完成原有的教學(xué)任務(wù)?！坝行Ы虒W(xué)”就是在這種背景下提出的，也是被大多數(shù)人所認(rèn)可的一種教學(xué)形式。有效教學(xué)就是有效率的教學(xué)，是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。在有效教學(xué)中，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的“創(chuàng)建者”、“指導(dǎo)者”、“幫助者”。那么教師的創(chuàng)建、指導(dǎo)和幫助作用怎樣體現(xiàn)？筆者認(rèn)為，課堂中教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵所在?！皢?wèn)題課程”是當(dāng)今教學(xué)的最好形式，因此，在新課程改革的要求下，如何設(shè)計(jì)提出高質(zhì)量的問(wèn)題，已成為教學(xué)中極為重要的一個(gè)方面。根據(jù)筆者對(duì)有效教學(xué)的理解，結(jié)合地理教學(xué)的特點(diǎn)，本文擬從以下幾個(gè)方面探究地理有效教學(xué)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的一些基本策略：一、設(shè)計(jì)的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使之主動(dòng)參與有效教學(xué)活動(dòng)。主動(dòng)、積極、愉快，是有效教學(xué)中學(xué)生的情緒特征。有效教學(xué)產(chǎn)生的基本條件，是學(xué)生有對(duì)所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)加工的心理傾向。在某種程度上講，它將對(duì)能否實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)起決定性的作用。教師重點(diǎn)調(diào)理的內(nèi)容也在于此，調(diào)理的結(jié)果就是要使盡量多的學(xué)生有主動(dòng)、積極、愉快的情緒來(lái)參與教學(xué)。也就是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為了能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要注意以下幾點(diǎn)：。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從視、聽(tīng)、觸等多方位積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)喜聞樂(lè)見(jiàn)的問(wèn)題情境，這樣才能抓住學(xué)生的心，充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與熱情。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的方式是多種多樣的，我們?cè)诘乩斫虒W(xué)中經(jīng)常接觸的方式主要有單純的語(yǔ)言、文字材料、圖片、音樂(lè)、視頻短片等。選擇恰當(dāng)?shù)姆绞?，給學(xué)生的感官、甚至心靈帶來(lái)沖擊，使之主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。如，在進(jìn)行洪災(zāi)教學(xué)的過(guò)程中，播放我國(guó)1998年抗洪救災(zāi)的視頻短片，激發(fā)學(xué)生的探究欲，然后再提出探究問(wèn)題“我國(guó)洪災(zāi)頻發(fā)的原因是什么？我們應(yīng)該采取哪些應(yīng)對(duì)措施？”；在進(jìn)行黃土高原的教學(xué)時(shí)，先播放具有濃郁的地方特色的陜北民歌《羊肚子手巾，三道道藍(lán)》，學(xué)生從歌詞當(dāng)中感受黃土高原的地理環(huán)境，而后展開(kāi)教學(xué)。問(wèn)題的提出必須以語(yǔ)言為憑借，教師通過(guò)巧妙地措辭、情趣盎然的描述、鞭辟入里的分析、恰到好處的點(diǎn)撥,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，“太陽(yáng)為什么始終東升西落？”，“我們常用‘太陽(yáng)從西邊出來(lái)’這句話來(lái)形容違背常理的事，這其中有什么科學(xué)依據(jù)呢？”，兩句話提出的都是同一個(gè)問(wèn)題，但語(yǔ)言的運(yùn)用是不同的，很顯然，后者更容易激發(fā)學(xué)生的興趣。當(dāng)學(xué)生所面臨的問(wèn)題與生活相近時(shí)，便會(huì)對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生一種親切感，學(xué)生渴望用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，所以，生活中的問(wèn)題與地理教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，也就是學(xué)生的興趣所在。如，在學(xué)習(xí)海陸風(fēng)時(shí)，教師可以引發(fā)學(xué)生思考“我們?cè)诎滋旌屯砩先ズ＿?，站立在海岸上，風(fēng)向有什么不同？”，這樣的問(wèn)題學(xué)生會(huì)感到既熟悉又陌生，熟悉是因?yàn)槿ズ＿呁嫠Ｊ敲總€(gè)學(xué)生都經(jīng)歷過(guò)的事情，陌生是因?yàn)樗麄儧](méi)想到這其中也包含了地理知識(shí)，因而更容易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。注重問(wèn)題的游戲性。有著近十幾年在校學(xué)習(xí)經(jīng)歷的高中生，已經(jīng)對(duì)“你問(wèn)我答”的提問(wèn)方式非常熟悉，熟悉也就無(wú)所謂興趣。既然如此，我們就要突破傳統(tǒng)，創(chuàng)新問(wèn)題設(shè)計(jì)，把問(wèn)題內(nèi)容寓于游戲之中，把學(xué)生至于游戲角色之中，大大增強(qiáng)問(wèn)題的趣味性，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如，在進(jìn)行工業(yè)集聚的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)三種角色：企業(yè)家、當(dāng)?shù)氐木用?、政府行政領(lǐng)導(dǎo)人，學(xué)生自愿選擇充當(dāng)其中一種角色，從該角色的立場(chǎng)出發(fā)，闡明工業(yè)集聚的優(yōu)缺點(diǎn)。二、設(shè)計(jì)的問(wèn)題內(nèi)容應(yīng)該以學(xué)生已有的知識(shí)、技能為起點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。有效教學(xué)的產(chǎn)生，除了我們?cè)谏弦粋€(gè)問(wèn)題中提出的，學(xué)生必須有對(duì)所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)加工的心理傾向和加工能力外，還要具備現(xiàn)行學(xué)習(xí)所需要的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)積累。有效學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是學(xué)生以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)自己的理解，獲取新知識(shí)的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)因?yàn)樾轮R(shí)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變，形成新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為下一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容做準(zhǔn)備。地理教學(xué)過(guò)程中教師提出問(wèn)題的目的，就是要學(xué)生能夠在有效學(xué)習(xí)的過(guò)程中，獲取新的知識(shí)框架，并解決問(wèn)題。那么，問(wèn)題的設(shè)計(jì)就要考慮到學(xué)生原有的地理知識(shí)及技能（主要是指整合知識(shí)的技能），是否能滿足解決問(wèn)題的需要。依據(jù)學(xué)生原有的地理知識(shí)及技能能否滿足解決問(wèn)題的需要，我們把問(wèn)題的設(shè)計(jì)分為三種情況：。這類問(wèn)題的設(shè)計(jì)比較簡(jiǎn)單，不用做過(guò)多的鋪墊與啟發(fā)，直接設(shè)問(wèn)即可。如，當(dāng)學(xué)生具備了“地球的自轉(zhuǎn)方向?yàn)樽晕飨驏|”的知識(shí)儲(chǔ)備時(shí)，“太陽(yáng)為什么總是東升西落？”這個(gè)問(wèn)題回答起來(lái)就輕而易舉了。，但技能不能滿足需要。這類問(wèn)題的設(shè)計(jì)就需要有層次性、啟發(fā)性，把大問(wèn)題化解為若干個(gè)小問(wèn)題，以便彌補(bǔ)在技能上的不足。這類情況在地球運(yùn)動(dòng)部分的問(wèn)題解決中常會(huì)遇到。，但技能能滿足需要。也就是用以掌握的技能解決未知的問(wèn)題，這類問(wèn)題在設(shè)計(jì)時(shí)，就要在問(wèn)題前附加能夠幫助學(xué)生解決問(wèn)題的信息，也就是我們常說(shuō)的根據(jù)材料回答問(wèn)題。三、設(shè)計(jì)的問(wèn)題能激發(fā)生成、創(chuàng)新的思想，促進(jìn)學(xué)生交流，培養(yǎng)學(xué)生能力。有效教學(xué)的直接效應(yīng)就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。有效教學(xué)強(qiáng)烈反對(duì)死記硬背，反對(duì)題海戰(zhàn)，反對(duì)疲勞戰(zhàn)，反對(duì)課內(nèi)損失課外補(bǔ)，反對(duì)犧牲學(xué)生的全面發(fā)展來(lái)獲得單方面的分?jǐn)?shù)。它強(qiáng)調(diào)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)全面，強(qiáng)調(diào)效率。它不僅有助于學(xué)生快速掌握知識(shí)，還有助于提高學(xué)生思維、聯(lián)想、創(chuàng)造等多方面的能