【正文】 現(xiàn)代小學(xué)作文教學(xué)出現(xiàn)少、慢、差、費(fèi)力等情況的重要原因。在對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫作部分的研讀過程中，筆者在思考小學(xué)生的寫作時，產(chǎn)生了關(guān)于小學(xué)寫作有效策略的思考問。因此在作文教學(xué)時一定要讓學(xué)生體驗(yàn)成功，樹立自信，鼓勵實(shí)踐，調(diào)動寫作積極性。給學(xué)生機(jī)會和平臺體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)寫作欲望。葉圣陶先生曾經(jīng)這樣闡述學(xué)生作文與生活的關(guān)系：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。如：學(xué)習(xí)《桂林山水》第二、三自然段，作者運(yùn)用對比手法、排比手法寫出了漓江的水、桂林的山的特點(diǎn)后，可激發(fā)學(xué)生你能模仿作者的寫作方法介紹你所去過的一個地方，表現(xiàn)出那個地方的突出特點(diǎn)嗎？學(xué)生有了文章作范例，手里多了一個寫作的拐棍，有寫自己去過的地方就會心中有數(shù)??（三）精妙的評語，點(diǎn)燃激情，激活創(chuàng)造思維。因此，教師在評改學(xué)生的作文時，一定要用心寫好作文評語，既要講求評語的實(shí)效性，又要注重評語的藝術(shù)性，使整個訓(xùn)練不斷向縱深發(fā)展。第二篇：有效創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文教學(xué)情境的策略探究有效創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文教學(xué)情境的策略探究語文課堂教學(xué)活動要在一定的教學(xué)情境中進(jìn)行，離開了教學(xué)情境，也就難以進(jìn)行教學(xué)，因而在課堂教學(xué)中，教師要選擇合適的教學(xué)情境，以利于學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)識、理解和掌握。另請一位同學(xué)在黑板上畫，畫后給同學(xué)們介紹這樣畫的依據(jù)（朗讀出文中相應(yīng)的語句）。二、創(chuàng)設(shè)“影視資料”演播情境現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)為語文課提供了極大的便利，很多語言文字描述的內(nèi)涵，可以通過一組組的鏡頭，甚至是視頻片段表達(dá)。當(dāng)學(xué)生看到這一畫面時，無不被灰椋鳥的氣勢所折服、所吸引，由衷地感受到這是一種生命的壯觀?！睂τ谶@一點(diǎn)，很多學(xué)生并沒有生活體驗(yàn)，在他們的眼中，雞蛋是那么容易破碎，平時都輕拿輕放，從未使勁捏過。事實(shí)證明，雞蛋確實(shí)無法捏碎。學(xué)完課文，看到書后有一道作業(yè)題：沙漠旅行結(jié)束了，小駱駝又見到了那匹小紅馬，他會怎么說，怎么做？教師邊安排學(xué)生進(jìn)行即興表演，“小駱駝”將“小紅馬”帶到沙漠，“小駱駝”從最初的自卑逐漸變得自信起來，并為自己的駝峰、腳掌、睫毛在沙漠里的特殊用途感到自豪，“小紅馬”最后也真誠地向“小駱駝”道歉。作為江南水鄉(xiāng)的孩子是無法體會到的，一場雨為何能讓全村男女老少都像過節(jié)一樣快樂?！薄澳銈兠刻於枷丛鑶幔俊薄笆堑?。眾多的實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)合適的情境進(jìn)行教學(xué)無疑是有效的，“情境”在教學(xué)活動中起著非常大的作用，它使學(xué)生在不知不覺中學(xué)到了知識，感受到了樂趣。【關(guān)鍵詞】有效教學(xué) 地理教學(xué) 問題設(shè)計(jì)威海市第二中學(xué)地理組王琳琳在基礎(chǔ)教育課程改革全面開展，素質(zhì)教育逐步落實(shí)的今天，教師不得不面臨一個事實(shí)，就是怎樣利用有限的教學(xué)時間，完成原有的教學(xué)任務(wù)。那么教師的創(chuàng)建、指導(dǎo)和幫助作用怎樣體現(xiàn)？筆者認(rèn)為，課堂中教學(xué)問題的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵所在。有效教學(xué)產(chǎn)生的基本條件，是學(xué)生有對所學(xué)內(nèi)容主動加工的心理傾向。創(chuàng)設(shè)問題情境，從視、聽、觸等多方位積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)喜聞樂見的問題情境，這樣才能抓住學(xué)生的心，充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與熱情。當(dāng)學(xué)生所面臨的問題與生活相近時，便會對問題產(chǎn)生一種親切感，學(xué)生渴望用所學(xué)的知識來解決現(xiàn)實(shí)中的問題，所以，生活中的問題與地理教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，也就是學(xué)生的興趣所在。既然如此，我們就要突破傳統(tǒng)，創(chuàng)新問題設(shè)計(jì)，把問題內(nèi)容寓于游戲之中，把學(xué)生至于游戲角色之中，大大增強(qiáng)問題的趣味性，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。有效學(xué)習(xí)的過程，就是學(xué)生以自己原有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過自己的理解，獲取新知識的過程。依據(jù)學(xué)生原有的地理知識及技能能否滿足解決問題的需要，我們把問題的設(shè)計(jì)分為三種情況：。這類問題的設(shè)計(jì)就需要有層次性、啟發(fā)性，把大問題化解為若干個小問題，以便彌補(bǔ)在技能上的不足。三、設(shè)計(jì)的問題能激發(fā)生成、創(chuàng)新的思想，促進(jìn)學(xué)生交流，培養(yǎng)學(xué)生能力。它不僅有助于學(xué)生快速掌握知識，還有助于提高學(xué)生思維、聯(lián)想、創(chuàng)造等多方面的能力，從而全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。第四篇：小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)有效策略探究小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)有效策略探究摘 要： 群文閱讀教學(xué)是近年來興起的一種全新閱讀教學(xué)形式，是由傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)向多篇多文本閱讀教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，因而群文閱讀教學(xué)策略的研究就成了眾多小學(xué)語文教師面臨的重要課題。心理學(xué)家皮爾杰指出，一切有效的活動都須以某種興趣作為先決條件。還可以定期不定期地開展閱讀活動，以活動激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生享受閱讀樂趣和引發(fā)閱讀熱情。只有細(xì)心研讀課程目標(biāo)才能深入領(lǐng)會其要義，只有領(lǐng)會其要義，準(zhǔn)確把握閱讀目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)踐中對群文閱讀教學(xué)目標(biāo)的定位才會準(zhǔn)確?？梢試@一個主題進(jìn)行多元開發(fā)，也可以對教材內(nèi)容進(jìn)行整合和補(bǔ)充，尋找文本關(guān)聯(lián)，巧妙選取文本，還可以根據(jù)文體和需求選擇課外文本。文本選擇切忌貪多不消化，一般在一節(jié)課中安排四篇左右的文章即可滿足閱讀教學(xué)需求。四、努力精心的設(shè)計(jì)教學(xué)議題一組選文中可以設(shè)計(jì)一個或者多個儀題，一個好的議題既能喚起學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，又能激發(fā)學(xué)生共同閱讀、分享的興趣。比較閱讀時可以進(jìn)行形式的比較、內(nèi)容的比較、相同點(diǎn)的比較、不同點(diǎn)的比較等。五、適時恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)評價課程標(biāo)準(zhǔn)在評價建議中強(qiáng)調(diào)：“要重視學(xué)生閱讀的評價。其次，教師要用激勵和欣賞語言進(jìn)行適時評價，群文閱讀的根本目的就是提高學(xué)生的整體語文素質(zhì)，為學(xué)生的人生打好底色，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本文集合自己的教學(xué)實(shí)際，研究小學(xué)語文作文有效教學(xué)策略，提出自己的看法和意見，供大家參考。學(xué)生寫出來的作文就會缺乏真情實(shí)感，可讀性也較低。很多學(xué)生為了能夠獲得教師的表揚(yáng)，會機(jī)械式的在自己的作文中套用范文中的內(nèi)容，如“我的奶奶長著花白的胡子”，出現(xiàn)一些較為低級的錯誤。以我自己的實(shí)際教學(xué)為例，在給三四年級學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)時，常常會遇到的寫作形式就是看圖寫作。二、引導(dǎo)學(xué)生從生活中獲得寫作素材作文來源于生活，也反映生活，作文的一大用處之一就是用來記錄生活。很多教師只專注于教學(xué)，忽略了生活內(nèi)容的作用?！毕葞ьI(lǐng)學(xué)生回憶了自己上周末做的事情，營造出一種快樂的氣氛，然后再安排學(xué)生進(jìn)行寫作，學(xué)生會自然而然的將剛才自己的想法寫在作文中。而有效的表達(dá)是優(yōu)秀作文的基礎(chǔ)?！窘Y(jié) 語】有效提高學(xué)生的寫作能力是當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)的重中之重，是所有小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)追