【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 計(jì)數(shù)器撥珠等來解決，長(zhǎng)期下來讓學(xué)生對(duì)操作形成一種自主需求。（2）操作后及時(shí)反思內(nèi)化訓(xùn)練。操作“動(dòng)”起來后所獲得畢竟還是一些感性認(rèn)識(shí)，積累的也是一些感性的經(jīng)驗(yàn)，這么多的感性認(rèn)識(shí)與經(jīng)驗(yàn)還需要進(jìn)行咀嚼、消化，乃至融會(huì)貫通。這就需要靜下來對(duì)操作進(jìn)行“內(nèi)化”。正如鄭毓信教授所說：“如果我們始終停留于實(shí)際操作層面，而未能很好地實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的‘內(nèi)化’，包括思維中的必要重構(gòu)，就根本不可能發(fā)展任何真正的數(shù)學(xué)思維?！雹埔虼藙?dòng)手操作后要組織學(xué)生進(jìn)行必要的反思內(nèi)化，如每次操作后問問學(xué)生：“在操作中你有哪些收獲、”、“你有哪些好的做法想和大家一起分享”、“你認(rèn)為在本次操作中關(guān)鍵要做好什么”等，來讓學(xué)生“靜”下來對(duì)自己的零散經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識(shí)進(jìn)行整理、匯聚，幫助他們把認(rèn)識(shí)進(jìn)一步明晰化、系統(tǒng)化。4．來回穿行，促進(jìn)算理與算法的自主統(tǒng)一。算理與算法在教學(xué)中需要自主進(jìn)行統(tǒng)一，在這個(gè)過程中理解算理是必需的，但并不是理解了算理就可以馬上形成有效算法，這是因?yàn)樗惴ǖ男纬墒且粋€(gè)緩慢的過程，需要主體長(zhǎng)時(shí)間把理解內(nèi)化升華自主地生成。在算理與算法鏈接中需要對(duì)理解算理的一次次提升，讓學(xué)生在算理與算法之間來回穿行，讓學(xué)生在穿行中通過自己的理解、比較來內(nèi)化，通過自己思考、應(yīng)用來完善與升華。（1）要適時(shí)架橋鋪路。算理算法之間有個(gè)緩沖，有個(gè)中間地帶，在這個(gè)中間地帶要架橋鋪路，溝通直觀具體與抽象概括之間的聯(lián)系，則能促進(jìn)學(xué)生更好地前行，而不能實(shí)施從算理到算法的“空投”，跨越這個(gè)“中間地帶”，使算理與算法失卻“緩沖”。使學(xué)生缺失內(nèi)化的提升。（2）增強(qiáng)反復(fù)體驗(yàn)。在算理與算法的“緩沖區(qū)”要提供充分時(shí)空，讓學(xué)生來回穿行，豐富他們的體驗(yàn)，加深他們認(rèn)識(shí)，讓他們經(jīng)歷這個(gè)“破繭成碟”的過程，讓這個(gè)過程與學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)建立一種實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，使學(xué)生原有理解與抽象算法之間進(jìn)行融合，隨著學(xué)習(xí)的深入，穿行帶來的體驗(yàn)也就越豐富，從而使算法建構(gòu)越來越處于一種清晰狀態(tài)。（3）自主實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一。讓學(xué)生在算理與算法鏈接處來回穿行時(shí)，要尊重學(xué)生的選擇，要充分尊重學(xué)生，尊重他們的理解，尊重他們的選擇，適時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，組織學(xué)生進(jìn)行比較、交流、反思等。當(dāng)學(xué)生理解與認(rèn)識(shí)達(dá)到一定程度，自己也就知道了如何去進(jìn)行計(jì)算，自主實(shí)現(xiàn)了算法的構(gòu)建，把算理與算法在不斷的穿行中實(shí)現(xiàn)自主統(tǒng)一。5．合理嫁接，傳統(tǒng)方式與現(xiàn)代方式的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在長(zhǎng)期計(jì)算教學(xué)實(shí)踐中，其實(shí)我們已經(jīng)積累了很多寶貴經(jīng)驗(yàn)。在提倡動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流等學(xué)習(xí)方法同時(shí)，我們也不能忘記以前經(jīng)常用的口算練習(xí)、復(fù)習(xí)鋪墊、精講精練、變式訓(xùn)練等傳統(tǒng)方法的合理成分，教學(xué)要認(rèn)識(shí)到各種方式的優(yōu)點(diǎn)和局限，更好地實(shí)現(xiàn)與一些傳統(tǒng)做法的合理“嫁接”，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，爭(zhēng)取計(jì)算教學(xué)效益的最大化。（1）情境與引入與復(fù)習(xí)鋪墊的嫁接。學(xué)生面對(duì)新的問題情境，需要調(diào)動(dòng)其已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去探索發(fā)現(xiàn)，但如果學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備不足，已有經(jīng)驗(yàn)極度匱乏，將會(huì)影響探索的有效開展，造成探究的有花無果，漸漸演變成少數(shù)人的專利，影響教學(xué)效果的有效達(dá)成。而此時(shí)就要注重與復(fù)習(xí)進(jìn)行自然嫁接，通過復(fù)習(xí)激活并豐富學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。如教學(xué)兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位不能整除）時(shí)，教材展示的是把52個(gè)羽毛球（5筒和2個(gè)）分給兩個(gè)班的情境，顯然這樣直接帶著學(xué)生走進(jìn)情境，學(xué)生解決時(shí)有很大困難，為此我在這個(gè)情境中添加了一個(gè)分48個(gè)毽子（4整盒和8個(gè)）的活動(dòng)，通過先估（估計(jì)一下，每個(gè)班分到的毽子多一些，還是羽毛球多一些）來為商定向，再算48247。2來為算法進(jìn)行激活并進(jìn)行預(yù)伏。這樣巧妙在情境中嫁接復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了共贏。（2）動(dòng)手操作與教師精講嫁接。動(dòng)手實(shí)踐是新課程倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式，在讓學(xué)生充分操作探究算法的同時(shí)，教學(xué)中也要做好這種“動(dòng)”與“精講”的嫁接，讓“動(dòng)”有得，“講”來提升。如教學(xué)“兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)或一位數(shù)”（蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)下冊(cè)），老師組織了這樣的操作活動(dòng)：師：要求大客車和中巴車一共坐多少人怎樣列式？生：45+30。師：你能用小棒擺一擺或用計(jì)數(shù)器撥一撥算出45+30等于多少嗎？學(xué)生動(dòng)手操作，有的用小棒擺，有的用計(jì)數(shù)器撥。生1：我用小棒擺的，算出45+30=75。生2：我用計(jì)數(shù)器撥的，算出45+30=75。師：剛才用小棒和用計(jì)數(shù)器算45+30時(shí)都是先把哪部分合起來，再把哪部分合起來的？生：先把整十合起來，再把幾十和幾個(gè)合起來。師：如果用算式表達(dá)該怎樣說？ 生：40+30=70，70+5=75?？梢钥闯?，學(xué)生的動(dòng)手操作如果沒有教師的“先把哪部分合起來，再把哪部分合起來的”，其認(rèn)識(shí)是零散的，不清晰的，而教師在關(guān)鍵處的“一語”等于“道破了天機(jī)”，讓操作得來的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)得以進(jìn)一步提升與內(nèi)化，自然地促進(jìn)了學(xué)生的算法建構(gòu)。（3）意義建構(gòu)與精練嫁接。算理與算法之間需要架橋鋪路，溝通直觀具體與抽象概括之間的聯(lián)系，使學(xué)生得以在算理與算法之間來回自由穿行，豐富體驗(yàn)，加深認(rèn)識(shí)，建立一種實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，以此實(shí)現(xiàn)算法的意義建構(gòu)。而技能形成過程需要通過在反復(fù)練習(xí)中不斷深化認(rèn)識(shí)，意義建構(gòu)只有與“精練”主動(dòng)嫁接，才能實(shí)現(xiàn)算法的理解與掌握。教學(xué)中一方面要通過擺小棒、撥珠等手段充分理解了算理，形成算法，然后要精選大量的練習(xí)，組織適當(dāng)變式訓(xùn)練，來對(duì)意義建構(gòu)的有力補(bǔ)充，而意義建構(gòu)已對(duì)這些精選練習(xí)賦予意義內(nèi)涵，使意義建構(gòu)和精心訓(xùn)練融合為一體，真正促進(jìn)學(xué)生算法建構(gòu)過程的深入有效。第二篇：當(dāng)前教學(xué)中存在的問題和改進(jìn)建議當(dāng)前教學(xué)中存在的問題和改進(jìn)建議在日常的教育教學(xué)管理過程中，我聯(lián)校特別注意深入教學(xué)一線進(jìn)行調(diào)研工作，傾聽教師的呼聲和建議，為他們進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平提出改進(jìn)意見并提供幫助。我們發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中存在以下問題，需要進(jìn)行改進(jìn)。一、部分校長(zhǎng)親自帶課情況不好，帶主課的校長(zhǎng)更是少之又 少，更多的時(shí)間用來應(yīng)對(duì)和完成上級(jí)安排的工作任務(wù)，很少深入課堂聽評(píng)課和參加教研活動(dòng)。還有一些校長(zhǎng)對(duì)新課改知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握不夠，不能對(duì)學(xué)校教學(xué)和課改工作的提供必要指導(dǎo)。建議：教育局每學(xué)期組織全體校長(zhǎng)參加一次新課改知識(shí)的培訓(xùn)。教育局和聯(lián)校對(duì)校長(zhǎng)任課情況進(jìn)行不定時(shí)抽查，將他們深入課堂，指導(dǎo)教學(xué)，開展教研活動(dòng)的情況作為考評(píng)校長(zhǎng)的重要指標(biāo)。二、公辦教師向條件好，交通便利的學(xué)校聚集，絕大部分學(xué) 校存在師資短缺的問題。聘用臨時(shí)代課教師良莠不齊，培養(yǎng)差不多了，人家就要跳槽。音體美及英語學(xué)科專業(yè)教師短缺。建議：合理安排公辦教師，實(shí)現(xiàn)教師資源的公平。在評(píng)優(yōu)、評(píng)模和晉升職稱等方面，對(duì)在條件較差學(xué)校任教的教師適當(dāng)傾斜。三、骨干教師和學(xué)科帶頭人的引領(lǐng)作用發(fā)揮不夠。建議：教研室和聯(lián)校組織骨干教師和學(xué)科帶頭人開展 “送教下鄉(xiāng)“和“結(jié)對(duì)幫扶青年教師”等活動(dòng)，使青年教師盡快進(jìn)入角色，盡快成長(zhǎng)。我聯(lián)校本學(xué)期開展“青年教師跟蹤培養(yǎng)”活動(dòng)，多次聽評(píng)各校確定的培養(yǎng)對(duì)象的課堂教學(xué)，提出改進(jìn)意見和建議，這些青年教師進(jìn)步極大。三、教學(xué)雙方都過分以來教輔資料，教師備課，學(xué)生預(yù)習(xí)完 全依靠教輔資料，課堂上教師的提問和學(xué)生的回答都是標(biāo)準(zhǔn)化程式，千人一面現(xiàn)象嚴(yán)重。建議：教師和學(xué)生都要沖教輔資料的陰影中走出來，真 正通過師生有效的互動(dòng)過程掌握知識(shí)，使課堂呈現(xiàn)出合作探究的氛圍，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。四、師生互動(dòng)的新課堂教學(xué)模式和現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施運(yùn)用只 是在講公開課和迎接檢查時(shí)才使用。日常教學(xué)依舊