【正文】 寫2進1，十位上相加得7，合起來是82；②40＋30=70，4＋8=12，70＋12＝82；③⑶44＋30=74，74＋8=82；④38＋40=78，78＋4=82??可以看出，第一種方法是用筆算的思想來算口算，而第二種方法和第三、四種方法有些相似，都是采取“分解”的思路進行的。于是，我在肯定這個學生的基礎上讓大家都來用這種方法試試，學生通過嘗試交流很快明白了哪來的40，為什么要減2等，這樣在走進別人算法的同時，逐步認識了這種算法，體會到為什么可以這樣算，在此基礎上，我適時提出：“用這種方法可以口算哪些類型的題目？”，學生經過思考很快得出加數(shù)接近整十的，并且舉出了一些例子：45＋39=45＋40－1=95－1=94，56＋28=56＋30－2=86－2=84。如每節(jié)課可以進行“常規(guī)一分鐘”口算訓練，還可以經常安排相互說口算方法訓練、聽算練習、口算題組訓練、定期口算測試等，持之以恒進行口算練習。如，教學三年級（下冊）的“兩位數(shù)乘整十數(shù)”時，教材安排了這樣的問題情境：教學中就要用好這個問題情境，取這個情境中的的算法暗示來幫助學生建構算法，如根據先搬來9箱牛奶，又搬來1箱牛奶，可以想到先算出9箱有多少瓶，再加上12瓶；由堆放成兩堆的提示，可以想到先算12 5，再乘2；當然根據直觀提示，學生也可能由12 1=12想到12 10=120，教學中如果讓學生結合情境圖去探索算法，學生肯定會創(chuàng)造出很多有效的方法，然后通過交流比較，豐富并提升學生對各種算法的認識與理解，在下面口算12 30時學生就能主動地想到對算法進行優(yōu)化，自然也就能有效地建構出兩位數(shù)乘整十數(shù)的口算算法，這樣開發(fā)利用問題情境，就使得情境與探究算法有機融合。而且還要進行增強學生自主性訓練，鼓勵學生在計算遇到困難時借助小棒擺，計數(shù)器撥珠等來解決，長期下來讓學生對操作形成一種自主需求。正如鄭毓信教授所說：“如果我們始終停留于實際操作層面，而未能很好地實現(xiàn)活動的‘內化’，包括思維中的必要重構，就根本不可能發(fā)展任何真正的數(shù)學思維。在算理與算法鏈接中需要對理解算理的一次次提升，讓學生在算理與算法之間來回穿行，讓學生在穿行中通過自己的理解、比較來內化，通過自己思考、應用來完善與升華。（2）增強反復體驗。當學生理解與認識達到一定程度，自己也就知道了如何去進行計算，自主實現(xiàn)了算法的構建，把算理與算法在不斷的穿行中實現(xiàn)自主統(tǒng)一。（1）情境與引入與復習鋪墊的嫁接。2來為算法進行激活并進行預伏。如教學“兩位數(shù)加整十數(shù)或一位數(shù)”（蘇教版課程標準實驗教材一年級下冊），老師組織了這樣的操作活動：師：要求大客車和中巴車一共坐多少人怎樣列式？生：45+30。師：剛才用小棒和用計數(shù)器算45+30時都是先把哪部分合起來，再把哪部分合起來的？生：先把整十合起來，再把幾十和幾個合起來。算理與算法之間需要架橋鋪路，溝通直觀具體與抽象概括之間的聯(lián)系，使學生得以在算理與算法之間來回自由穿行，豐富體驗，加深認識，建立一種實質性的聯(lián)系，以此實現(xiàn)算法的意義建構。我們發(fā)現(xiàn)在教學過程中存在以下問題，需要進行改進。教育局和聯(lián)校對校長任課情況進行不定時抽查，將他們深入課堂，指導教學，開展教研活動的情況作為考評校長的重要指標。建議：合理安排公辦教師，實現(xiàn)教師資源的公平。我聯(lián)校本學期開展“青年教師跟蹤培養(yǎng)”活動，多次聽評各校確定的培養(yǎng)對象的課堂教學，提出改進意見和建議，這些青年教師進步極大。日常教學依舊沿用老的教學模式。馬廠鎮(zhèn)聯(lián)校2013年6月13日第三篇：當前語文教學中存在的問題及建議當前語文教學中存在的問題及建議麥積區(qū)渭南初中 劉建蘭新課程實施以來，我們農村的語文教學確實發(fā)生了很大的變化，但也存在不少問題。課程標準明確指出：“語文是工具性與人文性的統(tǒng)一，人文性我們可以理解為文本中所蘊含的人文精神。再有就是讀書的方法、內容限定太死，學生必須運用老師規(guī)定的方法、劃定的范圍去讀書，這是老師指導學生閱讀時常常出現(xiàn)的現(xiàn)象。葉圣陶講過“課文不過是個例子”，學生首先得先消化這個例子，才能去消化額外的內容，這是常理。寫作方面。究其原因，納起來主要有兩點：一是講的多，練的少，而且練的不得法。再者，套用幾十年不變的兩周一次作文法，題目與學生的生活相去甚遠，作文主題表現(xiàn)出輕淡平庸為主要特征的庸俗化趨向，無病呻吟，脫離思想實際。教師教學生作文，較多考慮的是使學生考試中取得較高的分數(shù)，于是往往采取似乎能夠迅速奏效的方法，從寫什么到怎么寫都給學生做了限定，學生作文千篇一律。教師應把學生從套路作文里解放出來，細心引導學生走進生活，觀察生活，感受生活，最終回歸生活，再現(xiàn)生活。還應進行與學生生活思想密切相關的經常性的課外練筆，大幅度增加寫作實踐量，養(yǎng)成經常寫作的習慣，在練筆中，學生可以不拘長短，不拘泥于結構，純粹為了“寫點什么”，由于真實的寫作寫的是學生想說的話，所以不會增加學生的負擔。聽說方面。在講讀課中，教師要盡可能在關鍵地方巧設問題，啟發(fā)學生積極思考，給學生創(chuàng)造口頭表達的機會，讓學生在加深對課文理解的同時，提高自己的說話能力。教師的示范作用，能使學生在聽講過程中潛移默化地學習口頭表達的技能技巧，提高口頭表達能力。通過討論確立作文要表現(xiàn)的主題，引導學生談自己所選擇的題材以及自己對文章的構思，這些環(huán)節(jié)都是鍛煉學生說話能力的極好機會。但在教學中,當教師呈現(xiàn)主題圖,讓學生提出問題時,往往由于問題情境的開放,學生常常游離在情境之中,要探討的計算題遲遲無法引入,影響計算目標的達成。二、對算法多樣化的追求,影響了技能掌握提倡算法多樣化,是計算教學改革的一個基本理念。算法多樣化并非多多益善,倡導算法多樣化的目的是促進學生個體的發(fā)展,尊重學生的獨立思考。優(yōu)化可以采用以下幾種策略進行引導。如：兩位數(shù)加兩位數(shù)筆算。當學生展示出不同算法時,引導學生根據不同思路,將這幾種方法進行整理、分類,提取有價值的、便利的方法。面對多種算法,讓學生選擇最想學的一種算法,學一學,覺得哪種方法做起來最快。如“9加幾”的口算，可以采用看大數(shù)拆小數(shù)的方法來湊十口算，也可以用看小數(shù)拆大數(shù)的方法來湊十口算，還可以用數(shù)數(shù)或擺小棒的方法來算。因此,為激發(fā)學生的學習興趣,調動練習積極性,創(chuàng)設一些喜聞樂見的練習活動是必需的。因此老師們提出還要加強“聽算”，即教師口述題目學生在本子上寫結果，這對于中上水平的學生能有效提高計算速度。二要精心組織練習,為提高練習積極性,要變換練習方式,增強練習的趣味性,滿足不同學生的學習需要,力求做到面向全體學生,動手、動口、動腦有機結合。問題：部分教師的教案環(huán)節(jié)均有不足之處，尤其是教學過程的設計大多是條款式的，過于簡單；作業(yè)布臵仍有參差不齊的現(xiàn)象(作業(yè)內容不一、次數(shù)多少不一、容量大小不一、批改要求不一等)，作業(yè)批改多是批個號，打個對號，或是很簡單的批語；部分教師聽課節(jié)數(shù)不達標，聽課筆記2無時間、無地點、無班級、無學科、無點評的現(xiàn)象依然存在。建議教師采用鼓勵式、情感式、溫馨式的評語，讓學生感到親切，把評語當作和學生交流溝通的平臺，盡力做到面批面改、全批全改。致使學校教學管理缺乏生機和活力，致使提高教學質量缺乏后勁和動力，致使學校教學質量缺乏永久生命力。爭名師，創(chuàng)名校。滿堂灌、填鴨式、畫波浪線式教學依然存在。四、加強集體備課，發(fā)揮集體智慧，實現(xiàn)資