【正文】 寫2進(jìn)1，十位上相加得7，合起來(lái)是82；②40＋30=70，4＋8=12，70＋12＝82；③⑶44＋30=74，74＋8=82；④38＋40=78，78＋4=82??可以看出，第一種方法是用筆算的思想來(lái)算口算，而第二種方法和第三、四種方法有些相似，都是采取“分解”的思路進(jìn)行的。于是，我在肯定這個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)上讓大家都來(lái)用這種方法試試，學(xué)生通過(guò)嘗試交流很快明白了哪來(lái)的40，為什么要減2等，這樣在走進(jìn)別人算法的同時(shí)，逐步認(rèn)識(shí)了這種算法，體會(huì)到為什么可以這樣算，在此基礎(chǔ)上，我適時(shí)提出：“用這種方法可以口算哪些類型的題目？”，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考很快得出加數(shù)接近整十的，并且舉出了一些例子：45＋39=45＋40－1=95－1=94，56＋28=56＋30－2=86－2=84。如每節(jié)課可以進(jìn)行“常規(guī)一分鐘”口算訓(xùn)練，還可以經(jīng)常安排相互說(shuō)口算方法訓(xùn)練、聽算練習(xí)、口算題組訓(xùn)練、定期口算測(cè)試等，持之以恒進(jìn)行口算練習(xí)。如，教學(xué)三年級(jí)（下冊(cè)）的“兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)”時(shí)，教材安排了這樣的問(wèn)題情境：教學(xué)中就要用好這個(gè)問(wèn)題情境，取這個(gè)情境中的的算法暗示來(lái)幫助學(xué)生建構(gòu)算法，如根據(jù)先搬來(lái)9箱牛奶，又搬來(lái)1箱牛奶，可以想到先算出9箱有多少瓶，再加上12瓶；由堆放成兩堆的提示，可以想到先算12 5，再乘2；當(dāng)然根據(jù)直觀提示，學(xué)生也可能由12 1=12想到12 10=120，教學(xué)中如果讓學(xué)生結(jié)合情境圖去探索算法，學(xué)生肯定會(huì)創(chuàng)造出很多有效的方法，然后通過(guò)交流比較，豐富并提升學(xué)生對(duì)各種算法的認(rèn)識(shí)與理解，在下面口算12 30時(shí)學(xué)生就能主動(dòng)地想到對(duì)算法進(jìn)行優(yōu)化，自然也就能有效地建構(gòu)出兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算算法，這樣開發(fā)利用問(wèn)題情境，就使得情境與探究算法有機(jī)融合。而且還要進(jìn)行增強(qiáng)學(xué)生自主性訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生在計(jì)算遇到困難時(shí)借助小棒擺，計(jì)數(shù)器撥珠等來(lái)解決，長(zhǎng)期下來(lái)讓學(xué)生對(duì)操作形成一種自主需求。正如鄭毓信教授所說(shuō)：“如果我們始終停留于實(shí)際操作層面，而未能很好地實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的‘內(nèi)化’，包括思維中的必要重構(gòu)，就根本不可能發(fā)展任何真正的數(shù)學(xué)思維。在算理與算法鏈接中需要對(duì)理解算理的一次次提升，讓學(xué)生在算理與算法之間來(lái)回穿行，讓學(xué)生在穿行中通過(guò)自己的理解、比較來(lái)內(nèi)化，通過(guò)自己思考、應(yīng)用來(lái)完善與升華。（2）增強(qiáng)反復(fù)體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生理解與認(rèn)識(shí)達(dá)到一定程度，自己也就知道了如何去進(jìn)行計(jì)算，自主實(shí)現(xiàn)了算法的構(gòu)建，把算理與算法在不斷的穿行中實(shí)現(xiàn)自主統(tǒng)一。（1）情境與引入與復(fù)習(xí)鋪墊的嫁接。2來(lái)為算法進(jìn)行激活并進(jìn)行預(yù)伏。如教學(xué)“兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)或一位數(shù)”（蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)下冊(cè)），老師組織了這樣的操作活動(dòng)：師：要求大客車和中巴車一共坐多少人怎樣列式？生：45+30。師：剛才用小棒和用計(jì)數(shù)器算45+30時(shí)都是先把哪部分合起來(lái)，再把哪部分合起來(lái)的？生：先把整十合起來(lái)，再把幾十和幾個(gè)合起來(lái)。算理與算法之間需要架橋鋪路，溝通直觀具體與抽象概括之間的聯(lián)系，使學(xué)生得以在算理與算法之間來(lái)回自由穿行，豐富體驗(yàn)，加深認(rèn)識(shí)，建立一種實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，以此實(shí)現(xiàn)算法的意義建構(gòu)。我們發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中存在以下問(wèn)題，需要進(jìn)行改進(jìn)。教育局和聯(lián)校對(duì)校長(zhǎng)任課情況進(jìn)行不定時(shí)抽查，將他們深入課堂，指導(dǎo)教學(xué)，開展教研活動(dòng)的情況作為考評(píng)校長(zhǎng)的重要指標(biāo)。建議：合理安排公辦教師，實(shí)現(xiàn)教師資源的公平。我聯(lián)校本學(xué)期開展“青年教師跟蹤培養(yǎng)”活動(dòng)，多次聽評(píng)各校確定的培養(yǎng)對(duì)象的課堂教學(xué)，提出改進(jìn)意見和建議，這些青年教師進(jìn)步極大。日常教學(xué)依舊沿用老的教學(xué)模式。馬廠鎮(zhèn)聯(lián)校2013年6月13日第三篇：當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題及建議當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題及建議麥積區(qū)渭南初中 劉建蘭新課程實(shí)施以來(lái)，我們農(nóng)村的語(yǔ)文教學(xué)確實(shí)發(fā)生了很大的變化，但也存在不少問(wèn)題。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語(yǔ)文是工具性與人文性的統(tǒng)一，人文性我們可以理解為文本中所蘊(yùn)含的人文精神。再有就是讀書的方法、內(nèi)容限定太死，學(xué)生必須運(yùn)用老師規(guī)定的方法、劃定的范圍去讀書，這是老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)常常出現(xiàn)的現(xiàn)象。葉圣陶講過(guò)“課文不過(guò)是個(gè)例子”，學(xué)生首先得先消化這個(gè)例子，才能去消化額外的內(nèi)容，這是常理。寫作方面。究其原因，納起來(lái)主要有兩點(diǎn)：一是講的多，練的少，而且練的不得法。再者，套用幾十年不變的兩周一次作文法，題目與學(xué)生的生活相去甚遠(yuǎn)，作文主題表現(xiàn)出輕淡平庸為主要特征的庸俗化趨向，無(wú)病呻吟，脫離思想實(shí)際。教師教學(xué)生作文，較多考慮的是使學(xué)生考試中取得較高的分?jǐn)?shù)，于是往往采取似乎能夠迅速奏效的方法，從寫什么到怎么寫都給學(xué)生做了限定，學(xué)生作文千篇一律。教師應(yīng)把學(xué)生從套路作文里解放出來(lái)，細(xì)心引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，觀察生活，感受生活，最終回歸生活，再現(xiàn)生活。還應(yīng)進(jìn)行與學(xué)生生活思想密切相關(guān)的經(jīng)常性的課外練筆，大幅度增加寫作實(shí)踐量，養(yǎng)成經(jīng)常寫作的習(xí)慣，在練筆中，學(xué)生可以不拘長(zhǎng)短，不拘泥于結(jié)構(gòu)，純粹為了“寫點(diǎn)什么”，由于真實(shí)的寫作寫的是學(xué)生想說(shuō)的話，所以不會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。聽說(shuō)方面。在講讀課中，教師要盡可能在關(guān)鍵地方巧設(shè)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生積極思考，給學(xué)生創(chuàng)造口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在加深對(duì)課文理解的同時(shí)，提高自己的說(shuō)話能力。教師的示范作用，能使學(xué)生在聽講過(guò)程中潛移默化地學(xué)習(xí)口頭表達(dá)的技能技巧，提高口頭表達(dá)能力。通過(guò)討論確立作文要表現(xiàn)的主題，引導(dǎo)學(xué)生談自己所選擇的題材以及自己對(duì)文章的構(gòu)思，這些環(huán)節(jié)都是鍛煉學(xué)生說(shuō)話能力的極好機(jī)會(huì)。但在教學(xué)中,當(dāng)教師呈現(xiàn)主題圖,讓學(xué)生提出問(wèn)題時(shí),往往由于問(wèn)題情境的開放,學(xué)生常常游離在情境之中,要探討的計(jì)算題遲遲無(wú)法引入,影響計(jì)算目標(biāo)的達(dá)成。二、對(duì)算法多樣化的追求,影響了技能掌握提倡算法多樣化,是計(jì)算教學(xué)改革的一個(gè)基本理念。算法多樣化并非多多益善,倡導(dǎo)算法多樣化的目的是促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展,尊重學(xué)生的獨(dú)立思考。優(yōu)化可以采用以下幾種策略進(jìn)行引導(dǎo)。如：兩位數(shù)加兩位數(shù)筆算。當(dāng)學(xué)生展示出不同算法時(shí),引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同思路,將這幾種方法進(jìn)行整理、分類,提取有價(jià)值的、便利的方法。面對(duì)多種算法,讓學(xué)生選擇最想學(xué)的一種算法,學(xué)一學(xué),覺得哪種方法做起來(lái)最快。如“9加幾”的口算，可以采用看大數(shù)拆小數(shù)的方法來(lái)湊十口算，也可以用看小數(shù)拆大數(shù)的方法來(lái)湊十口算，還可以用數(shù)數(shù)或擺小棒的方法來(lái)算。因此,為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)練習(xí)積極性,創(chuàng)設(shè)一些喜聞樂見的練習(xí)活動(dòng)是必需的。因此老師們提出還要加強(qiáng)“聽算”，即教師口述題目學(xué)生在本子上寫結(jié)果，這對(duì)于中上水平的學(xué)生能有效提高計(jì)算速度。二要精心組織練習(xí),為提高練習(xí)積極性,要變換練習(xí)方式,增強(qiáng)練習(xí)的趣味性,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,力求做到面向全體學(xué)生,動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦有機(jī)結(jié)合。問(wèn)題：部分教師的教案環(huán)節(jié)均有不足之處，尤其是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)大多是條款式的，過(guò)于簡(jiǎn)單；作業(yè)布臵仍有參差不齊的現(xiàn)象(作業(yè)內(nèi)容不一、次數(shù)多少不一、容量大小不一、批改要求不一等)，作業(yè)批改多是批個(gè)號(hào)，打個(gè)對(duì)號(hào)，或是很簡(jiǎn)單的批語(yǔ)；部分教師聽課節(jié)數(shù)不達(dá)標(biāo)，聽課筆記2無(wú)時(shí)間、無(wú)地點(diǎn)、無(wú)班級(jí)、無(wú)學(xué)科、無(wú)點(diǎn)評(píng)的現(xiàn)象依然存在。建議教師采用鼓勵(lì)式、情感式、溫馨式的評(píng)語(yǔ)，讓學(xué)生感到親切，把評(píng)語(yǔ)當(dāng)作和學(xué)生交流溝通的平臺(tái)，盡力做到面批面改、全批全改。致使學(xué)校教學(xué)管理缺乏生機(jī)和活力，致使提高教學(xué)質(zhì)量缺乏后勁和動(dòng)力，致使學(xué)校教學(xué)質(zhì)量缺乏永久生命力。爭(zhēng)名師，創(chuàng)名校。滿堂灌、填鴨式、畫波浪線式教學(xué)依然存在。四、加強(qiáng)集體備課，發(fā)揮集體智慧，實(shí)現(xiàn)資