【正文】 形式，無法有效深入的完成，時間長了也就形成一種非良性循環(huán)，當操作成為一種裝飾的門面，對計算教學來說真不知是幸還是悲。一節(jié)課十幾分鐘甚至更長的時間用來提問，盡管這對學生的問題意識養(yǎng)成確有幫助，但這種過度開采必然擠占算法建構的時間，使得算法的建構很難有效完成，從而最終影響學習效果的有效達成。需要引起注意的是，筆者從最近幾年連續(xù)對三、四年級學生的口算測試中發(fā)現(xiàn)，很多學生在口算諸如1242＋38等時用的并不是口算的思路，而是用豎式來解決的，而且在聽課中筆者也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多老師都在提倡這種“筆算式口算”。2．問題情境與“數(shù)學化”的對接錯位實施課程改革后，教材編排遵循“問題情境—建立模型—解釋、應用與拓展”的體系，數(shù)學與生活的聯(lián)系明顯得到強化。動手操作是新課程倡導的一種重要的學習方式，很多計算教學時都安排操作活動（其中最多的是擺小棒），旨在通過操作讓學生直觀感知來獲取算理，探究算法。由于課程標準中提出：鼓勵算法多樣化、避免程式化地敘述算理等，很多課堂在教學中出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象，如教學139時教師關注的是學生中有多少種方法，而沒有充分關注學生計算時是怎樣想的，沒有充分展現(xiàn)每種算法的合理性以及這樣算的道理，即便班級中真的形成了算法多樣的局面，但最后每個學生還是固守自己的“陣地”，依然使用自己方法，而算法優(yōu)化也只能是教師說了算齊步大一統(tǒng)。（1）結合價值引領，促使學生“想口算”。問題情境要經(jīng)歷數(shù)學化的過程，構建計算模型。算理算法之間有個緩沖，有個中間地帶，在這個中間地帶要架橋鋪路，溝通直觀具體與抽象概括之間的聯(lián)系，則能促進學生更好地前行，而不能實施從算理到算法的“空投”，跨越這個“中間地帶”，使算理與算法失卻“緩沖”。（2）動手操作與教師精講嫁接。還有一些校長對新課改知識的學習和掌握不夠，不能對學校教學和課改工作的提供必要指導。五、部分學?？硷L需要加強，部分教師按時學生考試時作弊 的現(xiàn)象應當杜絕。確立“以人為本”、“以發(fā)展為宗旨”的思想，給學生以讀書的自主權，讓學生在書的海洋里自由的 暢游，盡情地汲取知識，身心飽受陶冶。我們要改變以形式為中心的作文訓練體系，建立以內容為中心的作文訓練系列，使作文教學貼近生活，貼近學生思想實際，具體地說，就是根據(jù)學生認識水平和思維能力發(fā)展的實際確定作文的內容主題，作文應該立足于生活實際，而且是生活中普通瑣事。在講讀課中，教師對課文的講解、分析，對學生來說實際上就是最好的說話示范。另一方面學生在選擇自己喜歡的算法時,感到眼花繚亂,無所適從,找不到最優(yōu)算法,從而影響基本計算技能的掌握。這樣可以加深學生對方法的理解，促使其提出有價值的方法，保證方法多樣化的質量。一要科學設計練習,可先針對重、難點,進行專項和對比練習,再根據(jù)學生實際,進行歸類和變式練習,讓學生面對實際問題,進行挑戰(zhàn)性練習。建議：進一步完善常規(guī)教學管理辦法，強化教學研究工作，努力克服只教不研或重教輕研的錯誤傾向，筑牢常規(guī)管理平臺，堅定走科研興校、教研興教的道路，確保我區(qū)初中教學質量在全市的領先地位。建議：學校進一步加大集體備課的落實力度，完善過程管理，探索出適合本校實際的集體備課模式，充分發(fā)揮每位教師的主觀能動性，集思廣益，取長補短，在課堂教學中真正發(fā)揮出集體備課的效益。問題：教師重“教”輕“研”，不能正確認識和處理“教”與“研”之間的辨證關系。如口算一道題,采用4人小組合作完成有必要嗎?摘蘋果游戲活動,題量不多,帶有速度要求,競爭機制的練習,常常是優(yōu)等生在參與競爭,學困生在一旁觀望,這種練習能有多少效果? 在口算練習中可將視算與聽算相結合。當?shù)诙n時學習進位加法筆算時，就可以把這兩種筆算的方法進行比較，這樣優(yōu)化就順理成章了。不僅要考慮情境的現(xiàn)實性、趣味性、挑戰(zhàn)性,更要考慮如何引導學生用數(shù)學的眼光關注情境,把握好情境與知識內涵之間的聯(lián)系。教師應當根據(jù)語文課本中有關聽說的基本知識系統(tǒng)地加以介紹，使學生了解各種常用的聽說形式的特點。作文教學喜歡教方法，換言之，其實就是套路。但要注意的是拓展的時間，閱讀的量和質的問題。建議：教師和學生都要沖教輔資料的陰影中走出來，真 正通過師生有效的互動過程掌握知識，使課堂呈現(xiàn)出合作探究的氛圍，進而培養(yǎng)學生自主合作探究的學習態(tài)度和方法。教學中一方面要通過擺小棒、撥珠等手段充分理解了算理，形成算法，然后要精選大量的練習，組織適當變式訓練，來對意義建構的有力補充，而意義建構已對這些精選練習賦予意義內涵，使意義建構和精心訓練融合為一體，真正促進學生算法建構過程的深入有效。而此時就要注重與復習進行自然嫁接，通過復習激活并豐富學生的已有知識經(jīng)驗。4．來回穿行，促進算理與算法的自主統(tǒng)一。（3）多種形式展開練習，使學生“會口算”。其實這種重復不是機械重復訓練，“數(shù)學雙基教學中‘重復’出現(xiàn)是知識的變式”，⑴這種機械重復訓練是對變式訓練作用進行了簡單的異化。教學中要讓學生充分理解算理，這樣才能為算法建構提供有力，而只有當算理只有與算法實現(xiàn)有效鏈接，才能實現(xiàn)算法根植于算理基礎上的保障“自然生長”。如二年級（下冊）在教學“兩位數(shù)乘一位數(shù)”安排了這樣的問題情境：部分教師都是讓學生說說從中知道哪些數(shù)學信息，要求什么問題，然后讓學生思考怎樣列式，繼而探究如何用豎式計算。其實“個位加個位，十位加十位，相同數(shù)位對齊”這是典型的筆算思路，只不過是學生把筆算的思路應用到口算中來，先在頭腦中列出44 + 35的豎式，并進行相應的計算罷了。而真正的口算思想與方法卻在此擦肩而過，比如，在口算44 + 25時，學生中出現(xiàn)像40 + 20 = 60，4 + 5 = 9，60 + 9 = 69的方法時，教師并沒有予以重視，從而使“分解”這一基本的數(shù)學思想沒有清晰呈現(xiàn)；再如，在口算44 + 38時，好幾節(jié)課上都出現(xiàn)了44 + 40 = 84，842 = 82的算法，教師在大力贊賞之余，并沒有把這種方法推薦給學生來理解內化，因此，其承載的“湊整”思想自然很快煙消云散，就連那個原先創(chuàng)造這一方法的學生也最終放棄了自己的“專利”。其實圖中能明顯看到14分成兩部分，為用豎式計算提供了形象直觀的算理支持。但這種鏈接應是一種“軟著陸”，需要有充分的緩沖地帶，需要有充分體悟的時間與空間。另一種是總是想方設法為練習配上一些現(xiàn)實情景或實際問題，如一位教師執(zhí)教二年級（下冊）的“退位減”時，結合示北京奧運進行組織練習活動，先是出示奧運場館的畫面，當然想進去要先要算出1000—537，下面又出現(xiàn)了比賽的畫面，當然要看比賽還是要先算出幾道題，最后還有體育游戲“把算式送回家”??整節(jié)課上花樣迭出，一個個活動讓人應接不暇?？谒阌柧毷菍W好數(shù)學的基本功，采用多種方式進行一定量的訓練是學好口算的必由之路。算理與算法在教學中需要自主進行統(tǒng)一，在這個過程中理解算理是必需的，但并不是理解了算理就可以馬上形成有效算法，這是因為算法的形成是一個緩慢的過程，需要主體長時間把理解內化升華自主地生成。如教學兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位不能整除）時，教材展示的是把52個羽毛球（5筒和2個）分給兩個班的情境，顯然這樣直接帶著學生走進情境，學生解決時有很大困難，為此我在這個情境中添加了一個分48個毽子（4整盒和8個）的活動，通過先估（估計一下，每個班分到的毽子多一些，還是羽毛球多一些）來為商定向，再算48