【正文】 。問(wèn)題：學(xué)校各學(xué)科雖然開(kāi)展了集休備課，但從檢查的情況來(lái)看，流于形式成份較大，少數(shù)學(xué)校集體備課落實(shí)不到位，存在有簡(jiǎn)案，無(wú)詳案現(xiàn)象，存在部分教研活動(dòng)內(nèi)容假、空現(xiàn)象。建議：第一，進(jìn)一步落實(shí)日清管理向課堂延伸，做到課堂教學(xué)堂堂清、單元教學(xué)單元清；第二，抓好校本教研，發(fā)揮教研組作用；第三，培養(yǎng)自己的名師，發(fā)揮名師的引領(lǐng)作用；第四，每學(xué)期開(kāi)展一次讓全體教師講一節(jié)公開(kāi)課或優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)，教師之間相互學(xué)習(xí)、相互交流，解決教學(xué)中的疑難；第五，組織教師觀看錄像課，進(jìn)行課例分析，充分利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)輔助我們的教學(xué)；第六，盡可能加大教學(xué)投入，增添必要的理化生實(shí)驗(yàn)器材，添臵教學(xué)掛圖、地球儀等；第七，盡可能讓教師多出去學(xué)習(xí)，參加教科研活動(dòng)，開(kāi)拓教師的視野，提高課堂教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)水平。多數(shù)教師教學(xué)還是一支粉筆一張嘴一講到底，講講背背上一節(jié)課。學(xué)校對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估采取下指標(biāo)、分任務(wù)的辦法，把學(xué)生分成類，只注重少數(shù)尖子生，而放棄了大面積學(xué)生；部分教師教學(xué)方法陳舊，教學(xué)手段單一。三、加強(qiáng)新課程理念行為化的研究，提高課堂教學(xué)效率。學(xué)校要提高對(duì)課題研究的認(rèn)識(shí)，健全機(jī)制，規(guī)范管理，保證時(shí)間，擠出研究經(jīng)費(fèi)，深入開(kāi)展課題研究，帶動(dòng)和促進(jìn)課程改革向縱深發(fā)展。課題研究的層次不齊。因此造成在學(xué)校教學(xué)管理中注重年級(jí)管理的作用，而忽視教研組作用的畸形教學(xué)管理現(xiàn)象。二、加強(qiáng)教學(xué)研究，提高教學(xué)質(zhì)量。加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的檔案資料的建設(shè)，收集、整理、歸類，做到規(guī)范化、科學(xué)化管理，具有真實(shí)性。建議：學(xué)校進(jìn)一步加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)各環(huán)節(jié)的管理，把對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程管理做到月月清，建立一套內(nèi)容全且合理的日日清、周周清、月月清常規(guī)教學(xué)評(píng)價(jià)細(xì)則，包括備課、聽(tīng)課、書(shū)寫教案、作業(yè)批閱、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、考試成績(jī)等方面。第五篇：當(dāng)前初中常規(guī)教學(xué)管理工作存在的問(wèn)題及改進(jìn)建議當(dāng)前初中常規(guī)教學(xué)管理工作存在的問(wèn)題及改進(jìn)建議一、加大常規(guī)教學(xué)監(jiān)控力度，重實(shí)效，不流于形式。既能讓學(xué)生熟練計(jì)算,提高計(jì)算能力,又能通過(guò)練習(xí),培養(yǎng)運(yùn)用知識(shí)的能力,讓學(xué)生充分體驗(yàn)成功,感受學(xué)習(xí)中的快樂(lè)?？蓪⒕毩?xí)分為基本練習(xí)、綜合練習(xí)和發(fā)展練習(xí)。計(jì)算需要通過(guò)一定量的練習(xí)模仿和針對(duì)性訓(xùn)練,才能形成必要的計(jì)算技能。教材中給出的口算題都是可以看到題目的，如果總是視算，學(xué)生有了依賴性，對(duì)提高計(jì)算速度不利。不過(guò),要重視課堂上學(xué)生的思考與練習(xí),對(duì)“雙基”的培養(yǎng)與訓(xùn)練,只片面追求形式而無(wú)實(shí)效的熱鬧是不可取的。三、流于形式的練習(xí),影響了教學(xué)實(shí)效 計(jì)算課教學(xué),教師不僅要關(guān)注學(xué)生雙基的掌握,更要關(guān)注學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。當(dāng)然，看大數(shù)拆小數(shù)的湊十口算方法是比較簡(jiǎn)單的口算方法，而不是你喜歡怎么算就怎么算。優(yōu)化算法必須考慮學(xué)生的思維層次和學(xué)習(xí)方式,方法的優(yōu)化可以在學(xué)生多次計(jì)算之后,引導(dǎo)反思算法的優(yōu)劣,實(shí)現(xiàn)算法的深層優(yōu)化、個(gè)性化優(yōu)化。從中感受別人的優(yōu)點(diǎn),借鑒別人的方法,提高自己的思維能力。(3)模仿優(yōu)化。如：口算25＋47＝？這題可分為高位加起法；個(gè)位加起法；湊整法。(2)分類優(yōu)化,讓學(xué)生明確有些算法是重復(fù)或不可取的。在第一課時(shí)不進(jìn)位加法中學(xué)生的筆算方法可以有的從個(gè)位開(kāi)始計(jì)算，有的從高位開(kāi)始計(jì)算，教師不必急于優(yōu)化算法，因?yàn)檫@一課時(shí)學(xué)生無(wú)法體驗(yàn)從高位算起的方法不如從低位算起的方法簡(jiǎn)便。讓學(xué)生通過(guò)比較所有方法,選擇簡(jiǎn)便方法。(1)比較優(yōu)化。當(dāng)然,優(yōu)化的過(guò)程是學(xué)生不斷體驗(yàn)與感悟的過(guò)程,而不是強(qiáng)制的過(guò)程。教學(xué)時(shí)不能停留在引出多種算法,而必須關(guān)注優(yōu)化。練習(xí)時(shí),教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生仍用自己熟悉的方法,有的學(xué)困生甚至不知用何方法計(jì)算。但在教學(xué)實(shí)踐中,往往出現(xiàn)一方面教師一味追求多樣化的算法,花了不少時(shí)間。同時(shí),幫助學(xué)生提取有價(jià)值的問(wèn)題,讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí),從而為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)。教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí),要認(rèn)真研讀教材,在深入理解、領(lǐng)悟文本意圖的基礎(chǔ)上,精心創(chuàng)設(shè)能體現(xiàn)文本意圖的教學(xué)情境。通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐和近期的聽(tīng)課，我梳理了計(jì)算教學(xué)主要問(wèn)題有以下幾個(gè)方面：一、問(wèn)題情境的開(kāi)放,偏離了目標(biāo)要求現(xiàn)在的計(jì)算課,都是將解決問(wèn)題作為計(jì)算學(xué)習(xí)的自然組成部分,計(jì)算內(nèi)容的引入與展開(kāi),與解決實(shí)際問(wèn)題結(jié)合在一起。要保證聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的效果，除了在課內(nèi)進(jìn)行有計(jì)劃地聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練外，還要組織豐富多彩的課外活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。學(xué)生聽(tīng)取這些指導(dǎo)本身就是在進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)。寫作課同樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。因此，在講讀課上，教師的講解內(nèi)容必須做到中心明確，條理清楚；表達(dá)上必須做到吐字清晰、表述準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔明了、抑揚(yáng)頓挫。大膽改革教法，精心設(shè)計(jì)，合理安排聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練點(diǎn)。根據(jù)教材的要求，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)會(huì)運(yùn)用這些形式的過(guò)程中，掌握所需要的聽(tīng)說(shuō)技巧，提高自己的聽(tīng)說(shuō)能力。片面重視培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，而輕視或相當(dāng)程度地忽略聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)的現(xiàn)象還較為普遍。三。語(yǔ)文教育的目的是通過(guò)“立言”來(lái)“立人”，即讓學(xué)生在最好的語(yǔ)言環(huán)境中成長(zhǎng)為一個(gè)有文化的人。不妨讓學(xué)生走出校門，多參加有意義的活動(dòng)，以增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，陶冶情操、積累寫作材料，更多的感受生活的美。我們農(nóng)村有的是城市里無(wú)可比擬的自然風(fēng)光：綠油油的的莊稼；郁郁蔥蔥的樹(shù)林；忽高忽低展翅翱翔的飛鳥(niǎo)；縱橫交錯(cuò)的河流。從中挖掘出作文之根本，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有感而發(fā)，充分尊重學(xué)生的思維選擇，價(jià)值取向。這樣的作文教學(xué)，學(xué)生連真情實(shí)感都難以表達(dá)，更談不上作文的創(chuàng)新了。不考慮學(xué)生的真情實(shí)感，漠視生命的個(gè)性差異。教師埋在作文堆里，精批精改，套用不知用了多少回的格式化批語(yǔ)，寫膩了，學(xué)生看煩了，時(shí)間一長(zhǎng)，作文這棵該枝繁葉茂的大樹(shù)也就枯萎了。然后教師以相同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)一的評(píng)價(jià)。二是重形式，輕內(nèi)容，脫離生活，脫離學(xué)生思想實(shí)際。如教師在作文教學(xué)觀念、方法、方式上存在著偏差，以至于事倍功半，學(xué)生的作文缺少真情實(shí)感，缺乏創(chuàng)新。作文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，直接反映學(xué)生語(yǔ)文的綜合水平，所以作文教學(xué)尤為重要。二。還要注意不要把課上挖掘深刻含義，窮根究底的方法，移植到課外閱讀上，也不要要求讀的書(shū)和學(xué)的課文結(jié)合。即使有必要統(tǒng)一內(nèi)容，也最好放在課外，要想在45分鐘內(nèi)讓學(xué)生既完成課文的學(xué)習(xí)，有進(jìn)行大量的拓展閱讀是不可能的，還得強(qiáng)調(diào)字詞句篇章的教學(xué)。讓學(xué)生自行選擇讀書(shū)的方法、方式，拓展閱讀的內(nèi)容。人文精神不能授予，只能體悟和感染，讓文本自身去感染學(xué)生。對(duì)于人文精神教育而言，教師在教學(xué)過(guò)程中不能忘了文本的感染作用。主要是對(duì)文本的解讀，語(yǔ)言的品味，寫法的探究不夠深入。下面我就閱讀、寫作、聽(tīng)說(shuō)三個(gè)方面存在的問(wèn)題談一下我的看法。建議：嚴(yán)肅考風(fēng)，對(duì)違紀(jì)學(xué)校和教師進(jìn)行嚴(yán)肅處理。建議：教研室和聯(lián)校經(jīng)常性地深入各校對(duì)各校課改工作進(jìn)行調(diào)研，將課改工作作為評(píng)定學(xué)校工作的重要方面。四、師生互動(dòng)的新課堂教學(xué)模式和現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施運(yùn)用只 是在講公開(kāi)課和迎接檢查時(shí)才使用。三、教學(xué)雙方都過(guò)分以來(lái)教輔資料，教師備課，學(xué)生預(yù)習(xí)完 全依靠教輔資料，課堂上教師的提問(wèn)和學(xué)生的回答都是標(biāo)準(zhǔn)化程式，千人一面現(xiàn)象嚴(yán)重。建議：教研室和聯(lián)校組織骨干教師和學(xué)科帶頭人開(kāi)展 “送教下鄉(xiāng)“和“結(jié)對(duì)幫扶青年教師”等活動(dòng)，使青年教師盡快進(jìn)入角色，盡快成長(zhǎng)。在評(píng)優(yōu)、評(píng)模和晉升職稱等方面，對(duì)在條件較差學(xué)校任教的教師適當(dāng)傾斜。音體美及英語(yǔ)學(xué)科專業(yè)教師短缺。二、公辦教師向條件好，交通便利的學(xué)校聚集，絕大部分學(xué) 校存在師資短缺