【正文】 過(guò)一定量的練習(xí)模仿和針對(duì)性訓(xùn)練,才能形成必要的計(jì)算技能。建議：學(xué)校進(jìn)一步加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)各環(huán)節(jié)的管理，把對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程管理做到月月清，建立一套內(nèi)容全且合理的日日清、周周清、月月清常規(guī)教學(xué)評(píng)價(jià)細(xì)則，包括備課、聽(tīng)課、書(shū)寫(xiě)教案、作業(yè)批閱、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、考試成績(jī)等方面。課題研究的層次不齊。多數(shù)教師教學(xué)還是一支粉筆一張嘴一講到底，講講背背上一節(jié)課。學(xué)校對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估采取下指標(biāo)、分任務(wù)的辦法，把學(xué)生分成類(lèi)，只注重少數(shù)尖子生，而放棄了大面積學(xué)生；部分教師教學(xué)方法陳舊，教學(xué)手段單一。因此造成在學(xué)校教學(xué)管理中注重年級(jí)管理的作用，而忽視教研組作用的畸形教學(xué)管理現(xiàn)象。第五篇：當(dāng)前初中常規(guī)教學(xué)管理工作存在的問(wèn)題及改進(jìn)建議當(dāng)前初中常規(guī)教學(xué)管理工作存在的問(wèn)題及改進(jìn)建議一、加大常規(guī)教學(xué)監(jiān)控力度，重實(shí)效，不流于形式。教材中給出的口算題都是可以看到題目的，如果總是視算，學(xué)生有了依賴(lài)性，對(duì)提高計(jì)算速度不利。優(yōu)化算法必須考慮學(xué)生的思維層次和學(xué)習(xí)方式,方法的優(yōu)化可以在學(xué)生多次計(jì)算之后,引導(dǎo)反思算法的優(yōu)劣,實(shí)現(xiàn)算法的深層優(yōu)化、個(gè)性化優(yōu)化。(2)分類(lèi)優(yōu)化,讓學(xué)生明確有些算法是重復(fù)或不可取的。當(dāng)然,優(yōu)化的過(guò)程是學(xué)生不斷體驗(yàn)與感悟的過(guò)程,而不是強(qiáng)制的過(guò)程。同時(shí),幫助學(xué)生提取有價(jià)值的問(wèn)題,讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí),從而為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)。學(xué)生聽(tīng)取這些指導(dǎo)本身就是在進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)。根據(jù)教材的要求，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)會(huì)運(yùn)用這些形式的過(guò)程中，掌握所需要的聽(tīng)說(shuō)技巧，提高自己的聽(tīng)說(shuō)能力。不妨讓學(xué)生走出校門(mén)，多參加有意義的活動(dòng)，以增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，陶冶情操、積累寫(xiě)作材料，更多的感受生活的美。不考慮學(xué)生的真情實(shí)感，漠視生命的個(gè)性差異。如教師在作文教學(xué)觀念、方法、方式上存在著偏差，以至于事倍功半，學(xué)生的作文缺少真情實(shí)感，缺乏創(chuàng)新。即使有必要統(tǒng)一內(nèi)容，也最好放在課外，要想在45分鐘內(nèi)讓學(xué)生既完成課文的學(xué)習(xí)，有進(jìn)行大量的拓展閱讀是不可能的，還得強(qiáng)調(diào)字詞句篇章的教學(xué)。主要是對(duì)文本的解讀，語(yǔ)言的品味，寫(xiě)法的探究不夠深入。四、師生互動(dòng)的新課堂教學(xué)模式和現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施運(yùn)用只 是在講公開(kāi)課和迎接檢查時(shí)才使用。音體美及英語(yǔ)學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師短缺。第二篇：當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題和改進(jìn)建議當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題和改進(jìn)建議在日常的教育教學(xué)管理過(guò)程中，我聯(lián)校特別注意深入教學(xué)一線(xiàn)進(jìn)行調(diào)研工作，傾聽(tīng)教師的呼聲和建議，為他們進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平提出改進(jìn)意見(jiàn)并提供幫助。生2：我用計(jì)數(shù)器撥的，算出45+30=75。如教學(xué)兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位不能整除）時(shí)，教材展示的是把52個(gè)羽毛球（5筒和2個(gè)）分給兩個(gè)班的情境，顯然這樣直接帶著學(xué)生走進(jìn)情境，學(xué)生解決時(shí)有很大困難，為此我在這個(gè)情境中添加了一個(gè)分48個(gè)毽子（4整盒和8個(gè)）的活動(dòng)，通過(guò)先估（估計(jì)一下，每個(gè)班分到的毽子多一些，還是羽毛球多一些）來(lái)為商定向，再算48247。讓學(xué)生在算理與算法鏈接處來(lái)回穿行時(shí)，要尊重學(xué)生的選擇，要充分尊重學(xué)生，尊重他們的理解，尊重他們的選擇，適時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，組織學(xué)生進(jìn)行比較、交流、反思等。算理與算法在教學(xué)中需要自主進(jìn)行統(tǒng)一，在這個(gè)過(guò)程中理解算理是必需的，但并不是理解了算理就可以馬上形成有效算法，這是因?yàn)樗惴ǖ男纬墒且粋€(gè)緩慢的過(guò)程，需要主體長(zhǎng)時(shí)間把理解內(nèi)化升華自主地生成。操作應(yīng)成為計(jì)算課堂上的“正常生態(tài)”，平時(shí)教學(xué)中要增強(qiáng)操作的有效性，經(jīng)常進(jìn)行一些有效訓(xùn)練如小棒如何擺放、怎樣很快拿小棒、小棒用好后及時(shí)放回等，這樣經(jīng)常進(jìn)行適當(dāng)?shù)某Ｒ?guī)訓(xùn)練，學(xué)生掌握了一些有效的方法和技巧，減少操作時(shí)無(wú)效時(shí)間的損耗?？谒阌?xùn)練是學(xué)好數(shù)學(xué)的基本功，采用多種方式進(jìn)行一定量的訓(xùn)練是學(xué)好口算的必由之路。既然口算有著自己的思想與方法，教學(xué)中應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生口算時(shí)對(duì)基本算法的理解，關(guān)注學(xué)生口算思想的內(nèi)化，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇口算方法，讓學(xué)生能理解并掌握這些方法與思想，正確去進(jìn)行口算。另一種是總是想方設(shè)法為練習(xí)配上一些現(xiàn)實(shí)情景或?qū)嶋H問(wèn)題，如一位教師執(zhí)教二年級(jí)（下冊(cè)）的“退位減”時(shí)，結(jié)合示北京奧運(yùn)進(jìn)行組織練習(xí)活動(dòng)，先是出示奧運(yùn)場(chǎng)館的畫(huà)面，當(dāng)然想進(jìn)去要先要算出1000—537，下面又出現(xiàn)了比賽的畫(huà)面，當(dāng)然要看比賽還是要先算出幾道題，最后還有體育游戲“把算式送回家”??整節(jié)課上花樣迭出，一個(gè)個(gè)活動(dòng)讓人應(yīng)接不暇。既然算法的形成需要在理解算理的基礎(chǔ)上自主地生成，于是很多課堂又出現(xiàn)這樣的一種誤區(qū)，就是一味地讓學(xué)生說(shuō)算理，經(jīng)常能聽(tīng)到這樣的課，一直到課結(jié)束學(xué)生還是在那里不厭其煩地說(shuō)道理，很自然就在這么多次的說(shuō)理中，時(shí)間慢慢溜走了，于是練習(xí)的時(shí)間就很難保證。但這種鏈接應(yīng)是一種“軟著陸”，需要有充分的緩沖地帶，需要有充分體悟的時(shí)間與空間。學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算時(shí)遇到困難，想用小棒擺一擺，甚至用手指掰一掰，這應(yīng)是很正常的事情。其實(shí)圖中能明顯看到14分成兩部分，為用豎式計(jì)算提供了形象直觀的算理支持。學(xué)生在這樣的場(chǎng)景里一會(huì)要買(mǎi)這個(gè)，一會(huì)要買(mǎi)那個(gè)，只見(jiàn)生活不見(jiàn)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生自己也不知是在誑商場(chǎng)還是在數(shù)學(xué)課堂。而真正的口算思想與方法卻在此擦肩而過(guò)，比如，在口算44 + 25時(shí)，學(xué)生中出現(xiàn)像40 + 20 = 60，4 + 5 = 9，60 + 9 = 69的方法時(shí)，教師并沒(méi)有予以重視，從而使“分解”這一基本的數(shù)學(xué)思想沒(méi)有清晰呈現(xiàn)；再如，在口算44 + 38時(shí)，好幾節(jié)課上都出現(xiàn)了44 + 40 = 84，842 = 82的算法，教師在大力贊賞之余，并沒(méi)有把這種方法推薦給學(xué)生來(lái)理解內(nèi)化，因此，其承載的“湊整”思想自然很快煙消云散，就連那個(gè)原先創(chuàng)造這一方法的學(xué)生也最終放棄了自己的“專(zhuān)利”。第一篇：當(dāng)前計(jì)算教學(xué)中存在的問(wèn)題及改進(jìn)建議當(dāng)前計(jì)算教學(xué)中存在的問(wèn)題及改進(jìn)建議一、當(dāng)前計(jì)算教學(xué)中存在的問(wèn)題 1．口算思想與方法的本質(zhì)流失。其實(shí)“個(gè)位加個(gè)位，十位加十位，相同數(shù)位對(duì)齊”這是典型的筆算思路，只不過(guò)是學(xué)生把筆算的思路應(yīng)用到口算中來(lái)，先在頭腦中列出44 + 35的豎式，并進(jìn)行相應(yīng)的計(jì)算罷了。當(dāng)前很多課堂就特別注重去創(chuàng)設(shè)這些情境，一個(gè)接著一個(gè)，一串接一串，這樣的生活情境大串聯(lián)，勢(shì)必影響學(xué)生探究算法，感悟算理。如二年級(jí)（下冊(cè)）在教學(xué)“兩位數(shù)乘一位數(shù)”安排了這樣的問(wèn)題情境：部分教師都是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從中知道哪些數(shù)學(xué)信息，要求什么問(wèn)題，然后讓學(xué)生思考怎樣列式，繼而探究如何用豎式計(jì)算。（1）奉命操作。教學(xué)中要讓學(xué)生充分理解算理，這樣才能為算法建構(gòu)提供有力，而只有當(dāng)算理只有與算法實(shí)現(xiàn)有效鏈接，才能實(shí)現(xiàn)算法根植于算理基礎(chǔ)上的保障“自然生長(zhǎng)”。（3）重理輕練。其實(shí)這種重復(fù)不是機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練，“數(shù)學(xué)雙基教學(xué)中‘重復(fù)’出現(xiàn)是知識(shí)的變式”，⑴這種機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練是對(duì)變式訓(xùn)練作用進(jìn)行了簡(jiǎn)單的異化。（2）加強(qiáng)對(duì)口算本真思想與方法的訓(xùn)練，促使學(xué)生“能口算”。（3）多種形式展開(kāi)練習(xí)，使學(xué)生“會(huì)口算”。（1）操作常態(tài)化訓(xùn)練。4．來(lái)回穿行，促進(jìn)算理與算法的自主統(tǒng)一。（3）自主實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一。而此時(shí)就要注重與復(fù)習(xí)進(jìn)行自然嫁接，通過(guò)復(fù)習(xí)激活并豐富學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。生1：我用小棒擺的，算出45+30=75。教學(xué)中一方面要通過(guò)擺小棒、撥珠等手段充分理解了算理，形成算法，然后要精選大量的練習(xí)，組織適當(dāng)變式訓(xùn)練，來(lái)對(duì)意義建構(gòu)的有力補(bǔ)充，而意義建構(gòu)已對(duì)這些精選練習(xí)賦予意義內(nèi)涵，使意義建構(gòu)和精心訓(xùn)練融合