【正文】 的獨立思考。教學時不能停留在引出多種算法,而必須關注優(yōu)化。也就是在學生展示個性化思維的基礎上,教師應幫助學生發(fā)現(xiàn)和運用相對簡單的優(yōu)化方法,引導學生通過交流、評價、體驗,學習別人的思維活動成果,吸取或改變自己原有的算法,掌握適合自己的一種或幾種方法。當然,優(yōu)化的過程是學生不斷體驗與感悟的過程,而不是強制的過程。優(yōu)化可以采用以下幾種策略進行引導。(1)比較優(yōu)化。在學生交流不同算法后,根據(jù)學生對方法的理解,可以引導學生說說:這些算法中哪些方法比較好,比較簡便。讓學生通過比較所有方法,選擇簡便方法。如：兩位數(shù)加兩位數(shù)筆算。在第一課時不進位加法中學生的筆算方法可以有的從個位開始計算，有的從高位開始計算，教師不必急于優(yōu)化算法，因為這一課時學生無法體驗從高位算起的方法不如從低位算起的方法簡便。當?shù)诙n時學習進位加法筆算時，就可以把這兩種筆算的方法進行比較，這樣優(yōu)化就順理成章了。(2)分類優(yōu)化,讓學生明確有些算法是重復或不可取的。當學生展示出不同算法時,引導學生根據(jù)不同思路,將這幾種方法進行整理、分類,提取有價值的、便利的方法。如：口算25＋47＝？這題可分為高位加起法；個位加起法；湊整法。這樣可以加深學生對方法的理解，促使其提出有價值的方法，保證方法多樣化的質量。(3)模仿優(yōu)化。面對多種算法,讓學生選擇最想學的一種算法,學一學,覺得哪種方法做起來最快。從中感受別人的優(yōu)點,借鑒別人的方法,提高自己的思維能力。(4)反思優(yōu)化。優(yōu)化算法必須考慮學生的思維層次和學習方式,方法的優(yōu)化可以在學生多次計算之后,引導反思算法的優(yōu)劣,實現(xiàn)算法的深層優(yōu)化、個性化優(yōu)化。如“9加幾”的口算，可以采用看大數(shù)拆小數(shù)的方法來湊十口算，也可以用看小數(shù)拆大數(shù)的方法來湊十口算，還可以用數(shù)數(shù)或擺小棒的方法來算。當然，看大數(shù)拆小數(shù)的湊十口算方法是比較簡單的口算方法，而不是你喜歡怎么算就怎么算?？傊?通過優(yōu)化算法,促進學生在原有基礎上得到發(fā)展,使學生找到那些公認的更好、更一般的算法,這有利于學生掌握基本的計算技能,提高計算能力。三、流于形式的練習,影響了教學實效 計算課教學,教師不僅要關注學生雙基的掌握,更要關注學生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展。因此,為激發(fā)學生的學習興趣,調動練習積極性,創(chuàng)設一些喜聞樂見的練習活動是必需的。不過,要重視課堂上學生的思考與練習,對“雙基”的培養(yǎng)與訓練,只片面追求形式而無實效的熱鬧是不可取的。如口算一道題,采用4人小組合作完成有必要嗎?摘蘋果游戲活動,題量不多,帶有速度要求,競爭機制的練習,常常是優(yōu)等生在參與競爭,學困生在一旁觀望,這種練習能有多少效果? 在口算練習中可將視算與聽算相結合。教材中給出的口算題都是可以看到題目的，如果總是視算，學生有了依賴性，對提高計算速度不利。因此老師們提出還要加強“聽算”，即教師口述題目學生在本子上寫結果，這對于中上水平的學生能有效提高計算速度。計算需要通過一定量的練習模仿和針對性訓練,才能形成必要的計算技能。一要科學設計練習,可先針對重、難點,進行專項和對比練習,再根據(jù)學生實際,進行歸類和變式練習,讓學生面對實際問題,進行挑戰(zhàn)性練習?？蓪⒕毩暦譃榛揪毩暋⒕C合練習和發(fā)展練習。二要精心組織練習,為提高練習積極性,要變換練習方式,增強練習的趣味性,滿足不同學生的學習需要,力求做到面向全體學生,動手、動口、動腦有機結合。既能讓學生熟練計算,提高計算能力,又能通過練習,培養(yǎng)運用知識的能力,讓學生充分體驗成功,感受學習中的快樂。總而言之，縱觀目前的計算教學，我們既要繼承傳統(tǒng)計算教學的寶貴經驗，更要冷靜思考計算教學對學生后續(xù)學習能力的培養(yǎng)，在教學中總結經驗，不斷改善教學方法，使計算教學在算理、算法、技能這三方面得到和諧的發(fā)展。第五篇：當前初中常規(guī)教學管理工作存在的問題及改進建議當前初中常規(guī)教學管理工作存在的問題及改進建議一、加大常規(guī)教學監(jiān)控力度，重實效，不流于形式。問題：部分教師的教案環(huán)節(jié)均有不足之處，尤其是教學過程的設計大多是條款式的，過于簡單；作業(yè)布臵仍有參差不齊的現(xiàn)象(作業(yè)內容不一、次數(shù)多少不一、容量大小不一、批改要求不一等)，作業(yè)批改多是批個號，打個對號，或是很簡單的批語；部分教師聽課節(jié)數(shù)不達標，聽課筆記2無時間、無地點、無班級、無學科、無點評的現(xiàn)象依然存在。建議：學校進一步加強常規(guī)教學各環(huán)節(jié)的管理，把對教師的教學過程管理做到月月清，建立一套內容全且合理的日日清、周周清、月月清常規(guī)教學評價細則，包括備課、聽課、書寫教案、作業(yè)批閱、業(yè)務學習、考試成績等方面。建立和完善班主任、學科組、備課組工作的職責與評價方案。加強教學過程中的檔案資料的建設，收集、整理、歸類，做到規(guī)范化、科學化管理，具有真實性。建議教師采用鼓勵式、情感式、溫馨式的評語，讓學生感到親切，把評語當作和學生交流溝通的平臺，盡力做到面批面改、全批全改。二、加強教學研究，提高教學質量。問題：教師重“教”輕“研”，不能正確認識和處理“教”與“研”之間的辨證關系。因此造成在學校教學管理中注重年級管理的作用，而忽視教研組作用的畸形教學管理現(xiàn)象。致使學校教學管理缺乏生機和活力，致使提高教學質量缺乏后勁和動力，致使學校教學質量缺乏永久生命力。課題研究的層次不齊。建議：進一步完善常規(guī)教學管理辦法，強化教學研究工作，努力克服只教不研或重教輕研的錯誤傾向，筑牢常規(guī)管理平臺，堅定走科研興校、教研興教的道路，確保我區(qū)初中教學質量在全市的領先地位。學校要提高對課題研究的認識，健全機制，規(guī)范管理，保證時間，擠出研究經費，深入開展課題研究，帶動和促進課程改革向縱深發(fā)展。爭名師，創(chuàng)名校。三、加強新課程理念行為化的研究，提高課堂教學效率。問題：沒有樹立正確的教學觀、人才觀，初中教師甚至學校領導，應試教育、功利傾向太嚴重，片面追求升學率。學校對教師的教學質量評估采取下指標、分任務的辦法，把學生分成類，只注重少數(shù)尖子生，而放棄了大面積學生；部分教師教學方法陳舊，教學手段單一。滿堂灌、填鴨式、畫波浪線式教學依然存在。多數(shù)教師教學還是一支粉筆一張嘴一講到底，講講背背上一節(jié)課。課堂氣氛沉悶，課堂教學效率低，學生學習時間過長，造成從起始年級學生就厭學，甚至流失。建議：第一，進一步落實日清管理向課堂延伸，做到課堂教學堂堂清、單元教學單元清；第二，抓好校本教研，發(fā)揮教研組作用；第三，培養(yǎng)自己的名師，發(fā)揮名師的引領作用；第四，每學期開展一次讓全體教師講一節(jié)公開課或優(yōu)質課活動，教師之間相互學習、相互交流，解決教學中的疑難；第五，組織教師觀看錄像課，進行課例分析，充分利用現(xiàn)有網絡資源來輔助我們的教學；第六，盡可能加大教學投入，增添必要的理化生實驗器材，添臵教學掛圖、地球儀等；第七，盡可能讓教師多出去學習，參加教科研活動，開拓教師的視野，提高課堂教學藝術和教學水平。四、加強集體備課，發(fā)揮集體智慧，實現(xiàn)資源共享。問題：學校各學科雖然開展了集休備課，但從檢查的情況來看，流于形式成份較大，少數(shù)學校集體備課落實不到位，存在有簡案，無詳案現(xiàn)象，存在部分教研活動內容假、空現(xiàn)象。建議：學校進一步加大集體備課的落實力度，完善過程管理，探索出適合本校實際的集體備課模式，充分發(fā)揮每位教師的主觀能動性，集思廣益，取長補短，在課堂教學中真正發(fā)揮出集體備課的效益。