【正文】 的獨(dú)立思考。教學(xué)時(shí)不能停留在引出多種算法,而必須關(guān)注優(yōu)化。也就是在學(xué)生展示個(gè)性化思維的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用相對(duì)簡(jiǎn)單的優(yōu)化方法,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)交流、評(píng)價(jià)、體驗(yàn),學(xué)習(xí)別人的思維活動(dòng)成果,吸取或改變自己原有的算法,掌握適合自己的一種或幾種方法。當(dāng)然,優(yōu)化的過(guò)程是學(xué)生不斷體驗(yàn)與感悟的過(guò)程,而不是強(qiáng)制的過(guò)程。優(yōu)化可以采用以下幾種策略進(jìn)行引導(dǎo)。(1)比較優(yōu)化。在學(xué)生交流不同算法后,根據(jù)學(xué)生對(duì)方法的理解,可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō):這些算法中哪些方法比較好,比較簡(jiǎn)便。讓學(xué)生通過(guò)比較所有方法,選擇簡(jiǎn)便方法。如：兩位數(shù)加兩位數(shù)筆算。在第一課時(shí)不進(jìn)位加法中學(xué)生的筆算方法可以有的從個(gè)位開(kāi)始計(jì)算，有的從高位開(kāi)始計(jì)算，教師不必急于優(yōu)化算法，因?yàn)檫@一課時(shí)學(xué)生無(wú)法體驗(yàn)從高位算起的方法不如從低位算起的方法簡(jiǎn)便。當(dāng)?shù)诙n時(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)位加法筆算時(shí)，就可以把這兩種筆算的方法進(jìn)行比較，這樣優(yōu)化就順理成章了。(2)分類(lèi)優(yōu)化,讓學(xué)生明確有些算法是重復(fù)或不可取的。當(dāng)學(xué)生展示出不同算法時(shí),引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同思路,將這幾種方法進(jìn)行整理、分類(lèi),提取有價(jià)值的、便利的方法。如：口算25＋47＝？這題可分為高位加起法；個(gè)位加起法；湊整法。這樣可以加深學(xué)生對(duì)方法的理解，促使其提出有價(jià)值的方法，保證方法多樣化的質(zhì)量。(3)模仿優(yōu)化。面對(duì)多種算法,讓學(xué)生選擇最想學(xué)的一種算法,學(xué)一學(xué),覺(jué)得哪種方法做起來(lái)最快。從中感受別人的優(yōu)點(diǎn),借鑒別人的方法,提高自己的思維能力。(4)反思優(yōu)化。優(yōu)化算法必須考慮學(xué)生的思維層次和學(xué)習(xí)方式,方法的優(yōu)化可以在學(xué)生多次計(jì)算之后,引導(dǎo)反思算法的優(yōu)劣,實(shí)現(xiàn)算法的深層優(yōu)化、個(gè)性化優(yōu)化。如“9加幾”的口算，可以采用看大數(shù)拆小數(shù)的方法來(lái)湊十口算，也可以用看小數(shù)拆大數(shù)的方法來(lái)湊十口算，還可以用數(shù)數(shù)或擺小棒的方法來(lái)算。當(dāng)然，看大數(shù)拆小數(shù)的湊十口算方法是比較簡(jiǎn)單的口算方法，而不是你喜歡怎么算就怎么算?？傊?通過(guò)優(yōu)化算法,促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展,使學(xué)生找到那些公認(rèn)的更好、更一般的算法,這有利于學(xué)生掌握基本的計(jì)算技能,提高計(jì)算能力。三、流于形式的練習(xí),影響了教學(xué)實(shí)效 計(jì)算課教學(xué),教師不僅要關(guān)注學(xué)生雙基的掌握,更要關(guān)注學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。因此,為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)練習(xí)積極性,創(chuàng)設(shè)一些喜聞樂(lè)見(jiàn)的練習(xí)活動(dòng)是必需的。不過(guò),要重視課堂上學(xué)生的思考與練習(xí),對(duì)“雙基”的培養(yǎng)與訓(xùn)練,只片面追求形式而無(wú)實(shí)效的熱鬧是不可取的。如口算一道題,采用4人小組合作完成有必要嗎?摘蘋(píng)果游戲活動(dòng),題量不多,帶有速度要求,競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的練習(xí),常常是優(yōu)等生在參與競(jìng)爭(zhēng),學(xué)困生在一旁觀望,這種練習(xí)能有多少效果? 在口算練習(xí)中可將視算與聽(tīng)算相結(jié)合。教材中給出的口算題都是可以看到題目的，如果總是視算，學(xué)生有了依賴(lài)性，對(duì)提高計(jì)算速度不利。因此老師們提出還要加強(qiáng)“聽(tīng)算”，即教師口述題目學(xué)生在本子上寫(xiě)結(jié)果，這對(duì)于中上水平的學(xué)生能有效提高計(jì)算速度。計(jì)算需要通過(guò)一定量的練習(xí)模仿和針對(duì)性訓(xùn)練,才能形成必要的計(jì)算技能。一要科學(xué)設(shè)計(jì)練習(xí),可先針對(duì)重、難點(diǎn),進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)和對(duì)比練習(xí),再根據(jù)學(xué)生實(shí)際,進(jìn)行歸類(lèi)和變式練習(xí),讓學(xué)生面對(duì)實(shí)際問(wèn)題,進(jìn)行挑戰(zhàn)性練習(xí)?？蓪⒕毩?xí)分為基本練習(xí)、綜合練習(xí)和發(fā)展練習(xí)。二要精心組織練習(xí),為提高練習(xí)積極性,要變換練習(xí)方式,增強(qiáng)練習(xí)的趣味性,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,力求做到面向全體學(xué)生,動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦有機(jī)結(jié)合。既能讓學(xué)生熟練計(jì)算,提高計(jì)算能力,又能通過(guò)練習(xí),培養(yǎng)運(yùn)用知識(shí)的能力,讓學(xué)生充分體驗(yàn)成功,感受學(xué)習(xí)中的快樂(lè)。總而言之，縱觀目前的計(jì)算教學(xué)，我們既要繼承傳統(tǒng)計(jì)算教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，更要冷靜思考計(jì)算教學(xué)對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改善教學(xué)方法，使計(jì)算教學(xué)在算理、算法、技能這三方面得到和諧的發(fā)展。第五篇：當(dāng)前初中常規(guī)教學(xué)管理工作存在的問(wèn)題及改進(jìn)建議當(dāng)前初中常規(guī)教學(xué)管理工作存在的問(wèn)題及改進(jìn)建議一、加大常規(guī)教學(xué)監(jiān)控力度，重實(shí)效，不流于形式。問(wèn)題：部分教師的教案環(huán)節(jié)均有不足之處，尤其是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)大多是條款式的，過(guò)于簡(jiǎn)單；作業(yè)布臵仍有參差不齊的現(xiàn)象(作業(yè)內(nèi)容不一、次數(shù)多少不一、容量大小不一、批改要求不一等)，作業(yè)批改多是批個(gè)號(hào)，打個(gè)對(duì)號(hào)，或是很簡(jiǎn)單的批語(yǔ)；部分教師聽(tīng)課節(jié)數(shù)不達(dá)標(biāo)，聽(tīng)課筆記2無(wú)時(shí)間、無(wú)地點(diǎn)、無(wú)班級(jí)、無(wú)學(xué)科、無(wú)點(diǎn)評(píng)的現(xiàn)象依然存在。建議：學(xué)校進(jìn)一步加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)各環(huán)節(jié)的管理，把對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程管理做到月月清，建立一套內(nèi)容全且合理的日日清、周周清、月月清常規(guī)教學(xué)評(píng)價(jià)細(xì)則，包括備課、聽(tīng)課、書(shū)寫(xiě)教案、作業(yè)批閱、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、考試成績(jī)等方面。建立和完善班主任、學(xué)科組、備課組工作的職責(zé)與評(píng)價(jià)方案。加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的檔案資料的建設(shè)，收集、整理、歸類(lèi)，做到規(guī)范化、科學(xué)化管理，具有真實(shí)性。建議教師采用鼓勵(lì)式、情感式、溫馨式的評(píng)語(yǔ)，讓學(xué)生感到親切，把評(píng)語(yǔ)當(dāng)作和學(xué)生交流溝通的平臺(tái)，盡力做到面批面改、全批全改。二、加強(qiáng)教學(xué)研究，提高教學(xué)質(zhì)量。問(wèn)題：教師重“教”輕“研”，不能正確認(rèn)識(shí)和處理“教”與“研”之間的辨證關(guān)系。因此造成在學(xué)校教學(xué)管理中注重年級(jí)管理的作用，而忽視教研組作用的畸形教學(xué)管理現(xiàn)象。致使學(xué)校教學(xué)管理缺乏生機(jī)和活力，致使提高教學(xué)質(zhì)量缺乏后勁和動(dòng)力，致使學(xué)校教學(xué)質(zhì)量缺乏永久生命力。課題研究的層次不齊。建議：進(jìn)一步完善常規(guī)教學(xué)管理辦法，強(qiáng)化教學(xué)研究工作，努力克服只教不研或重教輕研的錯(cuò)誤傾向，筑牢常規(guī)管理平臺(tái)，堅(jiān)定走科研興校、教研興教的道路，確保我區(qū)初中教學(xué)質(zhì)量在全市的領(lǐng)先地位。學(xué)校要提高對(duì)課題研究的認(rèn)識(shí)，健全機(jī)制，規(guī)范管理，保證時(shí)間，擠出研究經(jīng)費(fèi)，深入開(kāi)展課題研究，帶動(dòng)和促進(jìn)課程改革向縱深發(fā)展。爭(zhēng)名師，創(chuàng)名校。三、加強(qiáng)新課程理念行為化的研究，提高課堂教學(xué)效率。問(wèn)題：沒(méi)有樹(shù)立正確的教學(xué)觀、人才觀，初中教師甚至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)試教育、功利傾向太嚴(yán)重，片面追求升學(xué)率。學(xué)校對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估采取下指標(biāo)、分任務(wù)的辦法，把學(xué)生分成類(lèi)，只注重少數(shù)尖子生，而放棄了大面積學(xué)生；部分教師教學(xué)方法陳舊，教學(xué)手段單一。滿堂灌、填鴨式、畫(huà)波浪線式教學(xué)依然存在。多數(shù)教師教學(xué)還是一支粉筆一張嘴一講到底，講講背背上一節(jié)課。課堂氣氛沉悶，課堂教學(xué)效率低，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，造成從起始年級(jí)學(xué)生就厭學(xué)，甚至流失。建議：第一，進(jìn)一步落實(shí)日清管理向課堂延伸，做到課堂教學(xué)堂堂清、單元教學(xué)單元清；第二，抓好校本教研，發(fā)揮教研組作用；第三，培養(yǎng)自己的名師，發(fā)揮名師的引領(lǐng)作用；第四，每學(xué)期開(kāi)展一次讓全體教師講一節(jié)公開(kāi)課或優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)，教師之間相互學(xué)習(xí)、相互交流，解決教學(xué)中的疑難；第五，組織教師觀看錄像課，進(jìn)行課例分析，充分利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)輔助我們的教學(xué)；第六，盡可能加大教學(xué)投入，增添必要的理化生實(shí)驗(yàn)器材，添臵教學(xué)掛圖、地球儀等；第七，盡可能讓教師多出去學(xué)習(xí)，參加教科研活動(dòng)，開(kāi)拓教師的視野，提高課堂教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)水平。四、加強(qiáng)集體備課，發(fā)揮集體智慧，實(shí)現(xiàn)資源共享。問(wèn)題：學(xué)校各學(xué)科雖然開(kāi)展了集休備課，但從檢查的情況來(lái)看，流于形式成份較大，少數(shù)學(xué)校集體備課落實(shí)不到位，存在有簡(jiǎn)案，無(wú)詳案現(xiàn)象，存在部分教研活動(dòng)內(nèi)容假、空現(xiàn)象。建議：學(xué)校進(jìn)一步加大集體備課的落實(shí)力度，完善過(guò)程管理，探索出適合本校實(shí)際的集體備課模式，充分發(fā)揮每位教師的主觀能動(dòng)性，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在課堂教學(xué)中真正發(fā)揮出集體備課的效益。