【正文】 的問題。建議：教育局每學(xué)期組織全體校長參加一次新課改知識的培訓(xùn)。一、部分校長親自帶課情況不好，帶主課的校長更是少之又 少，更多的時間用來應(yīng)對和完成上級安排的工作任務(wù)，很少深入課堂聽評課和參加教研活動。第二篇：當(dāng)前教學(xué)中存在的問題和改進建議當(dāng)前教學(xué)中存在的問題和改進建議在日常的教育教學(xué)管理過程中，我聯(lián)校特別注意深入教學(xué)一線進行調(diào)研工作，傾聽教師的呼聲和建議，為他們進一步提高教育教學(xué)水平提出改進意見并提供幫助。而技能形成過程需要通過在反復(fù)練習(xí)中不斷深化認(rèn)識，意義建構(gòu)只有與“精練”主動嫁接，才能實現(xiàn)算法的理解與掌握。（3）意義建構(gòu)與精練嫁接。師：如果用算式表達(dá)該怎樣說？ 生：40+30=70，70+5=75。生2：我用計數(shù)器撥的，算出45+30=75。師：你能用小棒擺一擺或用計數(shù)器撥一撥算出45+30等于多少嗎？學(xué)生動手操作，有的用小棒擺，有的用計數(shù)器撥。動手實踐是新課程倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式，在讓學(xué)生充分操作探究算法的同時，教學(xué)中也要做好這種“動”與“精講”的嫁接，讓“動”有得，“講”來提升。這樣巧妙在情境中嫁接復(fù)習(xí)，實現(xiàn)了共贏。如教學(xué)兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位不能整除）時，教材展示的是把52個羽毛球（5筒和2個）分給兩個班的情境，顯然這樣直接帶著學(xué)生走進情境，學(xué)生解決時有很大困難，為此我在這個情境中添加了一個分48個毽子（4整盒和8個）的活動，通過先估（估計一下，每個班分到的毽子多一些，還是羽毛球多一些）來為商定向，再算48247。學(xué)生面對新的問題情境，需要調(diào)動其已有知識經(jīng)驗去探索發(fā)現(xiàn)，但如果學(xué)生已有知識儲備不足，已有經(jīng)驗極度匱乏，將會影響探索的有效開展，造成探究的有花無果，漸漸演變成少數(shù)人的專利，影響教學(xué)效果的有效達(dá)成。在提倡動手實踐、自主探索與合作交流等學(xué)習(xí)方法同時，我們也不能忘記以前經(jīng)常用的口算練習(xí)、復(fù)習(xí)鋪墊、精講精練、變式訓(xùn)練等傳統(tǒng)方法的合理成分，教學(xué)要認(rèn)識到各種方式的優(yōu)點和局限，更好地實現(xiàn)與一些傳統(tǒng)做法的合理“嫁接”，形成優(yōu)勢互補，爭取計算教學(xué)效益的最大化。5．合理嫁接，傳統(tǒng)方式與現(xiàn)代方式的優(yōu)勢互補。讓學(xué)生在算理與算法鏈接處來回穿行時，要尊重學(xué)生的選擇，要充分尊重學(xué)生，尊重他們的理解，尊重他們的選擇，適時因勢利導(dǎo)，組織學(xué)生進行比較、交流、反思等。在算理與算法的“緩沖區(qū)”要提供充分時空，讓學(xué)生來回穿行，豐富他們的體驗，加深他們認(rèn)識，讓他們經(jīng)歷這個“破繭成碟”的過程，讓這個過程與學(xué)生的已有經(jīng)驗建立一種實質(zhì)性的聯(lián)系，使學(xué)生原有理解與抽象算法之間進行融合，隨著學(xué)習(xí)的深入，穿行帶來的體驗也就越豐富，從而使算法建構(gòu)越來越處于一種清晰狀態(tài)。使學(xué)生缺失內(nèi)化的提升。（1）要適時架橋鋪路。算理與算法在教學(xué)中需要自主進行統(tǒng)一，在這個過程中理解算理是必需的，但并不是理解了算理就可以馬上形成有效算法，這是因為算法的形成是一個緩慢的過程，需要主體長時間把理解內(nèi)化升華自主地生成?！雹埔虼藙邮植僮骱笠M織學(xué)生進行必要的反思內(nèi)化，如每次操作后問問學(xué)生：“在操作中你有哪些收獲、”、“你有哪些好的做法想和大家一起分享”、“你認(rèn)為在本次操作中關(guān)鍵要做好什么”等，來讓學(xué)生“靜”下來對自己的零散經(jīng)驗與認(rèn)識進行整理、匯聚，幫助他們把認(rèn)識進一步明晰化、系統(tǒng)化。這就需要靜下來對操作進行“內(nèi)化”。（2）操作后及時反思內(nèi)化訓(xùn)練。操作應(yīng)成為計算課堂上的“正常生態(tài)”，平時教學(xué)中要增強操作的有效性，經(jīng)常進行一些有效訓(xùn)練如小棒如何擺放、怎樣很快拿小棒、小棒用好后及時放回等，這樣經(jīng)常進行適當(dāng)?shù)某Ｒ?guī)訓(xùn)練，學(xué)生掌握了一些有效的方法和技巧，減少操作時無效時間的損耗。3．有效訓(xùn)練，讓動手操作與探究算法實現(xiàn)自主需求。對于問題情境中所承載的其他信息我們要進行合理取舍，本著利于學(xué)生算法建構(gòu)的思想及時進行再次開發(fā)與加工，使問題情境能在“數(shù)學(xué)化”的過程中充分發(fā)揮出其應(yīng)有作用。2．取舍有度，實現(xiàn)問題情境與數(shù)學(xué)化有機融合?？谒阌?xùn)練是學(xué)好數(shù)學(xué)的基本功，采用多種方式進行一定量的訓(xùn)練是學(xué)好口算的必由之路。這樣讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進一步拓展應(yīng)用，使他們進一步體會到還可以怎樣用這種算法，體驗到這種方法的應(yīng)用價值，從而也就更好地認(rèn)識了這幾種方法。顯然這個方法很有創(chuàng)造性，但他說想法時敘述的并不是很清楚明了，所以班內(nèi)很多學(xué)生還是露出了迷惑的目光。從班內(nèi)交流中可以看出，前面兩種班內(nèi)學(xué)生用的較多，對此我組織學(xué)生分別理解第三、四種方法是怎樣想的，并且對這些算法進行了概括總結(jié)。既然口算有著自己的思想與方法，教學(xué)中應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生口算時對基本算法的理解，關(guān)注學(xué)生口算思想的內(nèi)化，幫助學(xué)生學(xué)會根據(jù)實際情況靈活選擇口算方法，讓學(xué)生能理解并掌握這些方法與思想，正確去進行口算。教學(xué)中，就要結(jié)合口算本真意義，從口算的優(yōu)勢突破，多組織一些實際意義的問題，讓學(xué)生在解決中感受到口算的價值，引發(fā)他們想進行口算的需要。眾所周知，口算建立在意義基礎(chǔ)上，口算時需要記憶的參與，是一種很好的心智活動，對學(xué)生思維能力、注意力以及記憶力等都有很大的幫助。二、對當(dāng)前計算教學(xué)的幾點建議1．尋根固本，彰顯口算基本意義與方法。另一種是總是想方設(shè)法為練習(xí)配上一些現(xiàn)實情景或?qū)嶋H問題，如一位教師執(zhí)教二年級（下冊）的“退位減”時，結(jié)合示北京奧運進行組織練習(xí)活動，先是出示奧運場館的畫面，當(dāng)然想進去要先要算出1000—537，下面又出現(xiàn)了比賽的畫面，當(dāng)然要看比賽還是要先算出幾道題，最后還有體育游戲“把算式送回家”??整節(jié)課上花樣迭出，一個個活動讓人應(yīng)接不暇。當(dāng)前對練習(xí)的使用有兩種不良傾向：一是認(rèn)為這種大量的重復(fù)演練是一種機械重復(fù)訓(xùn)練，于是我們能看到很多的計算題鋪天蓋地襲向?qū)W生，而且把這種大題量，大運動量的練習(xí)稱為“多能生法，熟能生巧”，學(xué)生因此深陷計算題海而無法回頭，對計算望而生畏、苦不敢言。而在形成技能這一環(huán)節(jié)所需要的就是練習(xí)，需要通過在反復(fù)練習(xí)中不斷深化認(rèn)識。5．形式訓(xùn)練與變式訓(xùn)練的作用異化。既然算法的形成需要在理解算理的基礎(chǔ)上自主地生成，于是很多課堂又出現(xiàn)這樣的一種誤區(qū)，就是一味地讓學(xué)生說算理，經(jīng)常能聽到這樣的課，一直到課結(jié)束學(xué)生還是在那里不厭其煩地說道理，很自然就在這么多次的說理中，時間慢慢溜走了，于是練習(xí)的時間就很難保證。算理與算法應(yīng)有機進行融合，很多計算教學(xué)中總能發(fā)現(xiàn)開始是結(jié)合學(xué)生已有經(jīng)驗去組織理解算理，當(dāng)明白算理了然后直接對接算法，于是很多課堂上都是算理理解了，學(xué)生認(rèn)識也很清晰，可學(xué)生卻不能形成算法，最后只好把方法硬性嵌入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生就要用這種方法，就應(yīng)該這樣計算等，顯然這種硬性嫁接只能為學(xué)生認(rèn)識留下“硬傷”，而不能促進其去自主發(fā)展。這種只關(guān)注算法，而忽略算理的做法，縱然班中出現(xiàn)的算法再多，依然很難達(dá)成一加一等于二的效果。（1）舍理求法。但這種鏈接應(yīng)是一種“軟著陸”，需要有充分的緩沖地帶，需要有充分體悟的時間與空間。算理與算法是計算教學(xué)中應(yīng)重視的兩個方面，它們是相互聯(lián)系的，是有機統(tǒng)一的整體，算法是對行為的規(guī)定，算理是算法的解釋。不可否認(rèn)，讓學(xué)生動手操作需要很大時間和空間，特別對低年級學(xué)生來說，讓他們“動”起來肯定會有點亂，不太好組織，由于課堂受四十分鐘的時間限制，很多老師把操作當(dāng)成一道時令菜，公開課時用，家常課束之高閣，置之不用，平?？偸怯米约旱牟僮餮菔敬鎸W(xué)生的操作，以自己的講解代替學(xué)