聽劉德武老師的講座有感[五篇范例](編輯修改稿)
2024-10-13 11:59 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)，菜地等圖形的周長(zhǎng)讓學(xué)生來(lái)求，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，任何一個(gè)復(fù)雜的圖形都可以轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單圖形來(lái)求周長(zhǎng)的時(shí)候，及時(shí)追問(wèn)：“求周長(zhǎng)難嗎？”學(xué)生答：“不難。沒(méi)有多余的一句話。點(diǎn)到為止。二、名師上課讓我想起這樣一句話：“談笑間，強(qiáng)虜灰飛煙滅?！边@時(shí)可改為“談笑間，知識(shí)皆被掌握?！蹦欠輳娜葑匀纾欠轂t灑自信，令人嘆服！這里我也明白了知識(shí)底蘊(yùn)深厚的人，越是平易近人，越是返樸歸真，親切自然；越是無(wú)知的人才會(huì)目中無(wú)人，驕傲自大，矯揉造作。三、一節(jié)好的課時(shí)刻在滲透數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的思維。如劉德武老師的這節(jié)課中，出示了多個(gè)復(fù)雜的圖形讓學(xué)生來(lái)求周長(zhǎng)，學(xué)生通過(guò)老師的引導(dǎo)，親身體驗(yàn)到了不管是多么復(fù)雜的圖形都可以通過(guò)平移或是旋轉(zhuǎn)的方法，將它們轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單圖形來(lái)求周長(zhǎng)，就在這一次次的嘗試中，劉老師向?qū)W生們滲透了數(shù)學(xué)中的轉(zhuǎn)化思想：把陌生的轉(zhuǎn)化為熟悉的，把復(fù)雜的轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的。四、使學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)探索者。新課程理念認(rèn)為：“教學(xué)的過(guò)程就是活動(dòng)的過(guò)程，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用?！边@兩節(jié)課，劉老師緊緊圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)每個(gè)教學(xué)活動(dòng)情境，讓學(xué)生親自觀察、討論，充分發(fā)表自己的想法，老師成為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)探索者。既充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又突出了教師的引領(lǐng)作用，兩者的關(guān)系處理的恰到好處。五、劉老師上的課非常實(shí)在，無(wú)作秀之感。他設(shè)計(jì)的教具新穎別致，實(shí)用性強(qiáng)，操作簡(jiǎn)單，利于學(xué)生的觀察，利于學(xué)生思維的培養(yǎng)。其次，劉老師這節(jié)課，重點(diǎn)突出，始終以用轉(zhuǎn)化思想求周長(zhǎng)為主線，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都緊緊圍繞“如何通過(guò)平移或是旋轉(zhuǎn)的手段進(jìn)行轉(zhuǎn)化”來(lái)設(shè)計(jì)，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，因而吸引住了學(xué)生的注意力。學(xué)生的轉(zhuǎn)化形式多樣，有小組活動(dòng)，也有個(gè)人思想，課堂氣氛挺活躍的。劉德武老師屬于理論專家，他的理論知識(shí)很多，正因?yàn)閷W(xué)識(shí)淵博，所以他的課，他的講座能深入淺出地講些我們似乎知道但不是真正懂并運(yùn)用于實(shí)踐中的理論。他的一切教學(xué)、思考背后都有理論來(lái)支撐。他在上課、報(bào)告中穿插的起點(diǎn)綴作用的語(yǔ)言，對(duì)我們能起到終生影響的啟示作用，這些語(yǔ)言更令我們受益，引起我們的思考。是比所學(xué)到的知識(shí)更令人回味、琢磨的東西。所以兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，也告訴我應(yīng)從各個(gè)方面提高自己，因?yàn)椋鹤x政治書，養(yǎng)大氣；讀業(yè)務(wù)書，養(yǎng)才氣；讀文學(xué)書，陶冶情操；讀史書，使己明智；讀諸子百家，思圓行方。兩節(jié)課的學(xué)習(xí)也使我明白一節(jié)好課應(yīng)做到：老師的一節(jié)課應(yīng)不僅僅是對(duì)知識(shí)的教授，更應(yīng)能對(duì)學(xué)生的一生發(fā)展起到一定影響。無(wú)論是為人處事方面的，還是興趣等等各方面。另外就是專家說(shuō)的：讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)來(lái)，再帶著問(wèn)題出去。如果帶著出去的問(wèn)題與進(jìn)來(lái)時(shí)的問(wèn)題是同一個(gè)問(wèn)題，是教學(xué)的失敗；如果帶出去的問(wèn)題比進(jìn)來(lái)時(shí)的問(wèn)題高了一個(gè)層次，則是教學(xué)的成功。課堂上你設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)有一定的理論做支撐，這樣的課上起來(lái)才會(huì)心中有數(shù)。老師設(shè)計(jì)的每個(gè)數(shù)學(xué)游戲、講的
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