聽(tīng)余國(guó)良老師講座有感(編輯修改稿)
2025-10-29 02:36 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 老師強(qiáng)調(diào)平時(shí)上課，應(yīng)該以整體活動(dòng)為主。整體活動(dòng)的效果遠(yuǎn)比單邊對(duì)話(huà)的效果好得多。余老師還強(qiáng)調(diào)上課不要總是熱熱鬧鬧的，要安靜，要有時(shí)間讓學(xué)生思考。上課要真，要真讓學(xué)生學(xué)到東西。余老師上課時(shí)，拋出問(wèn)題后并不急于叫學(xué)生回答，而是給學(xué)生充分閱讀文本，充分思考的時(shí)間。他這樣做的目的，一方面讓學(xué)生能充分地閱讀文本，理解文本的內(nèi)容；另一方面，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)閱讀的習(xí)慣。他的做法令我想起平時(shí)自己的課堂，拋出問(wèn)題后就急于讓學(xué)生回答，生怕學(xué)生回答不出來(lái)耽誤時(shí)間。我想造成學(xué)生的回答沒(méi)有答到點(diǎn)子上的最根本的原因是老師沒(méi)有給學(xué)生充分思考的時(shí)間，結(jié)果學(xué)生想不到深層次的內(nèi)容。我們以前聽(tīng)課評(píng)課也總是以“這一節(jié)課學(xué)生很活躍”為標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)在要重新思考了，學(xué)生很活躍，很容易想到的問(wèn)題，是沒(méi)有難度的，不值得提倡。也說(shuō)明上課問(wèn)的問(wèn)題太多，太碎，總是讓學(xué)生回答，這不是好課，應(yīng)該有幾個(gè)有深度的統(tǒng)領(lǐng)全文的問(wèn)題讓學(xué)生思考、領(lǐng)悟、回答。余老師還強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生成段地說(shuō)。他說(shuō)我們的學(xué)生朗讀那么好，但卻不會(huì)怎么說(shuō)，尤其是成段地說(shuō)，更談不上。原因是我們平時(shí)缺少訓(xùn)練。要讓學(xué)生靜下來(lái)思考，要讓學(xué)生成段地說(shuō)，一口氣說(shuō)出流暢的語(yǔ)段來(lái)。余映潮老師這一天留給我們的實(shí)在是太多太多了，值得我們慢慢地回味。第五篇：聽(tīng)余映潮老師網(wǎng)課講座有感聽(tīng)余映潮老師網(wǎng)課講座有感元月223日，通過(guò)名師優(yōu)課平臺(tái)，我免費(fèi)學(xué)習(xí)了王君老師和余映潮老師的課程。兩位大師的示范課和講座都給我留下了深刻的印象，但我感受最深的一點(diǎn)是：語(yǔ)文教師的第一要義是用好教材。一、研讀課文，用教材提高自己的業(yè)務(wù)水平。余映潮老師說(shuō)，課文研讀是語(yǔ)文教師最基礎(chǔ)、最重要的研究學(xué)問(wèn)的方法。教材研讀的訓(xùn)練，永遠(yuǎn)伴隨著我們的教學(xué)。聽(tīng)余老師的講座，我發(fā)現(xiàn)他對(duì)教材的研究特別深透。他不僅把每一篇課文從字詞句段、篇章結(jié)構(gòu)、寫(xiě)法運(yùn)用進(jìn)行了深入的研讀，而且他還從宏觀上對(duì)初中三年的語(yǔ)文教材做了梳理。他把部編版語(yǔ)文教材比作廣闊無(wú)垠的海洋，從單元設(shè)計(jì)、寫(xiě)作訓(xùn)練、閱讀能力、知識(shí)滲透、文學(xué)教育、教學(xué)語(yǔ)言等方面，進(jìn)行梳理，形成了一個(gè)完整的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，整體俯瞰，全局觀測(cè)。這樣研讀的結(jié)果顯而易見(jiàn)，它讓教師的備課信手拈來(lái)，舉重若輕，丘壑在胸，自然能備出好課，上出好課。作為一名語(yǔ)文教師，面對(duì)余老師的純樸務(wù)實(shí)，很是汗顏。這幾年，我確實(shí)讀了不少教育專(zhuān)著，看了不少教育名家的課例，余映潮老師的是我的最?lèi)?ài)，王君、肖培東、徐杰、黃厚江、程翔等等名家的專(zhuān)著我也曾仔細(xì)閱讀，但我卻忽略了身邊的一個(gè)巨大寶庫(kù)——語(yǔ)文教材。我總是向外求索，如何備好課，如何上出精彩的課，如何進(jìn)行名著、群文課的設(shè)計(jì)，卻忘了去認(rèn)真研讀一篇篇課文，認(rèn)真研讀一本本教材。余老師研讀課文，注重字詞句段的積累，注重篇章結(jié)構(gòu)的分析，注重內(nèi)容主題寫(xiě)法的把握，注重對(duì)課文多角度的賞析。課文研讀，有助于教師養(yǎng)成研讀教材的習(xí)慣，提高教師的欣賞水平，與教學(xué)渾然一體；有助于課堂閱讀教學(xué)；有助于教師在繁忙工作之中的研究，豐富教師的研究手法?？此麑?duì)《赫爾墨斯和雕像者》的研讀——赫耳墨斯和雕像者赫耳墨斯想知道他在人間受到多大的尊重，就化作凡人，來(lái)到一個(gè)雕像者的店里。他看見(jiàn)宙斯的雕像，問(wèn)道：“值多少錢(qián)？”雕像者說(shuō)：“一個(gè)銀元?！焙斩褂中χ鴨?wèn)道：“赫拉的雕像值多少錢(qián)？”雕像者說(shuō)：“還要貴一點(diǎn)?！焙髞?lái)，赫耳墨斯看見(jiàn)自己的雕像，心想他身為神使，又是商人的庇護(hù)神，人們對(duì)他會(huì)更尊重些，于是問(wèn)道：“這個(gè)值多少錢(qián)？”雕像者回答說(shuō)：“假如你買(mǎi)了那兩個(gè)，這個(gè)算添頭，白送。”。“像”“象”的用法進(jìn)行辨析。：雕像化作庇護(hù)神使添頭：赫耳墨斯想知道他在人間受到多大的尊重，就化作凡人，來(lái)到一個(gè)雕像者的店里。人物出場(chǎng)、場(chǎng)景設(shè)置、伏筆……：用朗讀傳達(dá)出作品中人物的神采。，并概括故事情節(jié)的能力。，并提取能夠表現(xiàn)課文全息內(nèi)容的五個(gè)關(guān)鍵詞?！叭龁?wèn)三答”的表達(dá)作用。，指導(dǎo)學(xué)生想象續(xù)寫(xiě)故事情節(jié)的進(jìn)一步發(fā)展。，并在具體的語(yǔ)境中對(duì)“笑”字進(jìn)行品析。：品析深刻寓意，給這則寓言換一個(gè)議論段。：《赫爾墨斯和雕像者》美點(diǎn)賞析。
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