【文章內(nèi)容簡介】 差別越來越不明顯。評課講稿（煙臺三中姜慶燕老師的課）評課人北京四中李俊和一 鼓勵展示的機會越多，提高越快。二 好課的標(biāo)準(zhǔn)三個為主（英語，活動，學(xué)生）教師的口語能力，知識水平，組織才能。學(xué)生積極性，水平，廣泛性?；顒?內(nèi)容（貼近），難度，形式（任務(wù)型）。其他：導(dǎo)入，安排，講解，提問，表揚，重點，教態(tài)，板書，課件，練習(xí)。（十項）三 關(guān)于煙臺三中姜慶燕老師的課總的評價：這是一節(jié)很成功的英語課。因為符合為用而學(xué)，在用中學(xué)的原則。教師在教學(xué)中顯示了很好的英語水平和組織才能，學(xué)生在課上得到了大量語言實踐的機會。本課使用了外研社高中英語第五冊Module 1 British and American Vocabulary and listening and everyday ，還把詞匯學(xué)習(xí)與日常用語的運用結(jié)合起來，創(chuàng)造性地使用了教材。本課先通過談?wù)揺xchange students 導(dǎo)入正題。而后邊聽邊練。練習(xí)形式多樣，參與廣泛?？上ё詈髮W(xué)生的對話表演太短促，否則，這節(jié)課會很完美的。本課的主要優(yōu)點：符合英語為主，學(xué)生為主，活動為主的原則。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，走出演講的角色。學(xué)習(xí)英語的目的是使用，而不是掌握一大堆規(guī)則。教師對教材有深刻的理解，能結(jié)合本單元的任務(wù)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，有獨創(chuàng)性，效果也好。使用教材的人也是創(chuàng)造者。難度把握準(zhǔn)確，練習(xí)方式靈活多樣，節(jié)奏快慢恰當(dāng)。4 教師的語音語調(diào)準(zhǔn)確，口語流暢，用語得體。5 教師教態(tài)親切自然。值得注意之處： 課上缺少表揚，激勵。學(xué)生表現(xiàn)都好，水平也高，本課缺少教師與低水平學(xué)生的交流。最后學(xué)生自己創(chuàng)造的對話應(yīng)多給一點時間。第三篇：去年的樹評課稿評課稿：教學(xué)智慧源于真實，深入淺出蕩滌真情 ——淺評張小英老師《去年的樹》伊寧市第一小學(xué)：唐海霞 20110教學(xué)智慧源于真實，深入淺出蕩滌真情 ——淺評張小英老師《去年的樹》《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品，這篇童話情深意濃，帶著少許的傷感色彩，贊美高尚、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話故事內(nèi)容簡單，語言樸實無華，但其中卻蘊涵著豐富的內(nèi)涵。張老師的這堂課就整體而言是比較成功的，在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計和細(xì)節(jié)處理方面，也有很多值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的地方。下面我就將自己在本次聽課中的一些感受作如下評議：一、情感主線簡明，教學(xué)版塊清晰有層次同樣一堂課，一百個老師可能有一百種上法，同樣一篇文章，一百個老師可能有一百種解讀。張老師在教學(xué)過程中，把本文的情感定位在贊頌鳥兒珍惜友情和信守誠諾的品質(zhì)上，以此作為課堂教學(xué)的情感主線。將感情目標(biāo)分成：“整體感知、初步體驗；感情朗讀、逐層體驗；引導(dǎo)想象、升華體驗”三步達(dá)成。通過與文本三次親密接觸，層層深入，步步遞進(jìn)，讓學(xué)生在充分讀的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，明白其中的道理，感受鳥兒誠信。二、在多種形式的“讀”中體會小鳥的真情古人云：“書讀百遍，其義自見?！薄白x”應(yīng)該是閱讀教學(xué)永恒的主題，“以讀為本”應(yīng)該是閱讀教學(xué)的基本理念，而在閱讀教學(xué)中，朗讀和默讀，猶如“車之兩輪，鳥之兩翼”，必須同等訓(xùn)練，比翼雙飛?！度ツ甑臉洹愤@篇文章中的對話較多，比較適合學(xué)生的感情朗讀。同時，文中留白較多，供學(xué)生思考的空間也很大，他們更需要有一個細(xì)細(xì)品位、靜靜思索的 “場”。張老師抓住這一文本特點，在教學(xué)過程中采用多種形式的讀，如自由讀、指名讀、齊讀、分角色讀等等，并將朗讀與聯(lián)想有機地結(jié)合起來，使讀與悟、品與思并重，且對每一次的“讀”都有不同的要求，盡量讓學(xué)生在每一次的讀中都能有不同的收獲，不同的體驗。教學(xué)1—4自然段時，張老師則讓學(xué)生帶著問題“鳥兒和樹是一對好朋友，表現(xiàn)在什么地方？”自由讀課文，找出文重點句子，抓住重點詞“天天”，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富的聯(lián)想，談感受以體會他們間的友情，為下文的學(xué)習(xí)奠定了一定的感情基礎(chǔ)。對于5—14自然段的學(xué)習(xí)，張老師要求學(xué)生找出重點句子后，進(jìn)行分角色指導(dǎo)朗讀，并創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在朗讀、交流、聯(lián)想中細(xì)細(xì)咀嚼，慢慢品味，讓他們逐步深入到童話故事中去，感受鳥兒在找樹過程中的辛苦與他當(dāng)時的心情，為有效對話進(jìn)行必要的鋪墊。在充分體會小鳥真情之后，為后文的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。通過多種形式的讀與情景的創(chuàng)設(shè)，張老師逐步把學(xué)生帶入文本中，引領(lǐng)著他們深入到童話中的角色，體會著小鳥的情感世界。[不足]本文雖然是一篇童話，但整個教學(xué)中童話的意蘊并不濃，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣似乎也不是很高。在朗讀的指導(dǎo)過程中，學(xué)生讀的層次并不明顯。特別是小鳥因找不到大樹一次次詢問樹根、門、女孩的三句話。小鳥的心情應(yīng)當(dāng)是不同的，每一次的追問，應(yīng)當(dāng)是有變化，有層次的，給人的直觀感受和內(nèi)心體驗也是不同的。正是這一次又一次的追問，一次又一次的失望，一次又一次的執(zhí)著，才讓我們每一個人的心為之顫動。因此，這部分內(nèi)容朗讀方面的指導(dǎo)，感覺略有欠缺。三、抓住兩個“看”，引導(dǎo)想象，深化主題課文最后三個自然段文字很簡單，作者略去了鳥兒面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間。吳老師抓住文中的兩個“看”加以想象與比較：雖然是同一個“看”字，便兩者的意義卻大有不同。第一次鳥兒“看著”燈火，他仿佛看到了什么？第二次他又對著燈火看了一會兒，他又會想些什么呢？這兩次有什么不同？學(xué)生交流后，感慨較多，在多元理解中，進(jìn)一步深化了文本情感：誠實守信、珍惜友誼。四、將聽、說、讀、寫的訓(xùn)練與文本的學(xué)習(xí)密切結(jié)合語文教學(xué)，永遠(yuǎn)離不開聽說讀寫，永遠(yuǎn)是在想一想、讀一讀，讀一讀、想一想，想一想、寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。讀為想打下了基礎(chǔ)，而想象寫話又能促進(jìn)更好地讀，而在這一過程中，學(xué)生對課文人文內(nèi)涵的理解也將一步一步加深。在教學(xué)的最后，教師引導(dǎo)學(xué)生回歸課文主題“去年的樹”的板書中，簡筆畫的作用再一次得到了體現(xiàn)。枝繁葉茂已成追憶，而現(xiàn)在卻只留下半截樹樁。我想，這半截樹樁的每一寸肌膚一定凝結(jié)著大樹的鮮血，它不僅可以讓人看到它曾經(jīng)的茁壯，更能讓人看到他最傷的痛。盡管它不言不語，但是它已經(jīng)把想說的一切告訴了每一個善良的人，每一個重情義的人，每一個知恩圖報的人，每一個有思想、有