【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的使命，沒(méi)有思教維系的組織是不健全的。影響因素：①效益②管理方式③社會(huì)組織風(fēng)氣④領(lǐng)導(dǎo)者形象。四社區(qū)環(huán)境：聚集在一定區(qū)域中并在生活上相互關(guān)聯(lián)的人群的生活共同體。影響因素：①社區(qū)生活秩序和經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度②社區(qū)風(fēng)氣③道德規(guī)范④人際交往。五同輩群體：特點(diǎn)，自由性；滲透性；獨(dú)特性。良好思教環(huán)境的作用：1感染作用；是一種無(wú)形的感染力量，陶冶人的情操。“孟母三遷” 2促進(jìn)作用；重視加強(qiáng)社會(huì)環(huán)境研究，發(fā)揚(yáng)積極影響，營(yíng)造良好氛圍 3約束作用；是無(wú)聲命令和巨大的精神力量，對(duì)人們行為具有約束力。環(huán)境優(yōu)化：指充分利用環(huán)境中的積極因素并將環(huán)境中消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素，使環(huán)境成為思教的自覺(jué)手段，充分發(fā)揮其促進(jìn)人的發(fā)展作用。方法：輿論導(dǎo)向法 整合協(xié)調(diào)法 比較鑒別法 專家評(píng)優(yōu)法原則：1積極因素原則，主體在優(yōu)化過(guò)程中及時(shí)掌握變化動(dòng)態(tài)，根據(jù)思教目標(biāo)采取措施，努力將不可控消極因素轉(zhuǎn)變?yōu)榭煽匾蛩卦鰪?qiáng)客體免疫力，保證其結(jié)果的積極性。2整體一致原則，宏觀環(huán)境從根本上制約著思教對(duì)人的品德教育，有優(yōu)化的必要和可能，通過(guò)營(yíng)造良好微觀環(huán)境（能動(dòng)作用）輻射示范社會(huì)，必須使宏觀微觀保持一致，才能卓有成效的實(shí)現(xiàn)思教目的。3層次性原則，因經(jīng)濟(jì)文化水平不同和民族傳統(tǒng)而產(chǎn)生差異 個(gè)人思想層次區(qū)別而效果不一。4創(chuàng)造性原則①重視環(huán)境影響 客觀認(rèn)識(shí)②揭示內(nèi)在聯(lián)系發(fā)展規(guī)律以積極因素主導(dǎo)的環(huán)境③解放思想 實(shí)事求是，創(chuàng)造性開(kāi)展環(huán)境建設(shè)。第六章 思教過(guò)程及其規(guī)律思想品德及其結(jié)構(gòu)：思想品德是一個(gè)多要素的綜合系統(tǒng)，是人們?cè)谝欢ㄋ枷氲闹笇?dǎo)下，在品德行為中表現(xiàn)的較為穩(wěn)定的心里特點(diǎn)，思想傾向和行為習(xí)慣的總和。其結(jié)構(gòu)是以世界觀為核心，由心理（認(rèn)識(shí) 情感 意志 信念），思想（政治/世界/人生/道德觀）和行為三個(gè)子系統(tǒng)及其多種要素按一定方式連結(jié)起來(lái)，具有穩(wěn)定傾向性的多維立體結(jié)構(gòu)（重點(diǎn)無(wú)此）人思想品德的形成發(fā)展過(guò)程：主客觀因素交互作用的產(chǎn)物，是內(nèi)在轉(zhuǎn)化和外部制約的統(tǒng)一。1內(nèi)在轉(zhuǎn)化過(guò)程，人的思想品德形成發(fā)展的基本問(wèn)題，是人們思想品德認(rèn)識(shí)如何轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的思想品德行為。思想品德實(shí)際上是在一定外部環(huán)境條件的影響下人們內(nèi)在的知，情，信，意。行諸心理要素辯證運(yùn)動(dòng)，均衡發(fā)展的過(guò)程。2外部制約過(guò)程，社會(huì)環(huán)境是人們賴以生存和發(fā)展的各種外部環(huán)境的總和。物質(zhì)生產(chǎn)方式是生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的統(tǒng)一，物質(zhì)生活條件在一定程度上決定了品德境界的高低和方向，社會(huì)制度更是直接影響和規(guī)范著人的政治立場(chǎng) 人思想品德的形成發(fā)展規(guī)律：1人的思想品德是在社會(huì)實(shí)踐的基礎(chǔ)上主客體相互作用，相互協(xié)調(diào)的產(chǎn)物。2人的思想品德是主題內(nèi)在思想矛盾運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)化的結(jié)果。（重點(diǎn)無(wú)此）思教過(guò)程：是教育者根據(jù)一定的思想品德要求和受教育者的思想品德形成發(fā)展規(guī)律，對(duì)受教育者施加有目的，有計(jì)劃，有組織的教育影響，促使受教育者產(chǎn)生內(nèi)在的思想矛盾運(yùn)動(dòng)，以形成一定社會(huì)所期望的思想品德過(guò)程。①思教過(guò)程是一活動(dòng)過(guò)程，是思教活動(dòng)的展開(kāi)，發(fā)展流程。②是一有目的的活動(dòng)過(guò)程。③受教育者和受教育者共同參與，相互作用的過(guò)程。過(guò)程要素：主體 客體 介體 環(huán)體（重點(diǎn)無(wú)）過(guò)程特征：1明確的計(jì)劃性和鮮明正面性 2突出復(fù)雜性和廣泛社會(huì)性 3積極引導(dǎo)性和明顯長(zhǎng)期性 1社會(huì)性和可控性2集體性和實(shí)踐性3嚴(yán)格要求與個(gè)性發(fā)展4教育和自我教育5長(zhǎng)期性與反復(fù)性。思教過(guò)程的環(huán)節(jié)：1思教方案的制定（起始階段）①搜集信息（前提）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。（信息要廣 準(zhǔn) 精 快，還要掌握思想信息處理的科學(xué)程序）②確定思教目標(biāo)（關(guān)鍵），主要依據(jù)為社會(huì)發(fā)展的客觀要求和受教育者精神世界發(fā)展及個(gè)人品德（針對(duì)性，可行性，明確具體，分清主次緩急）③擬定思教方案（構(gòu)思輪廓，設(shè)計(jì)細(xì)部；擬定人要有冷靜頭腦和求實(shí)精神）④優(yōu)選方案（價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，總體最優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)，最優(yōu)損益平均標(biāo)準(zhǔn)）2思教方案的實(shí)施（中心環(huán)節(jié)）①傳導(dǎo)思想道德觀念②引導(dǎo)受教育者實(shí)現(xiàn)從品德認(rèn)識(shí)到行為轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)人們的品德踐行能力。（first重視思想品德情感和信念的培養(yǎng)second提出行動(dòng)要求，并促使受教育者將其內(nèi)化，變成自己的行動(dòng)動(dòng)機(jī)third指導(dǎo)受教育者選擇行為方式鍛煉品德意志fourth組織各種實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)客體的道德行為和習(xí)慣）3思教的評(píng)估（核心內(nèi)容是效果評(píng)估）根據(jù)社會(huì)對(duì)思教的要求以及思教評(píng)估對(duì)象的實(shí)際通過(guò)運(yùn)用測(cè)量與統(tǒng)計(jì)分析方法對(duì)思教過(guò)程和效果進(jìn)行實(shí)事求是的分析估價(jià)活動(dòng)。評(píng)估特點(diǎn)：①綜合性（內(nèi)容豐富性決定，既反映所創(chuàng)物質(zhì)指標(biāo)有反映精神指標(biāo)，注意教育所產(chǎn)生社會(huì)與經(jīng)濟(jì)效益的統(tǒng)一）②動(dòng)態(tài)性（效果滯后性決定，效果體現(xiàn)在教育結(jié)束之后，不能靜止觀點(diǎn)看評(píng)估，應(yīng)經(jīng)常/動(dòng)態(tài)性進(jìn)行，較為客觀全面進(jìn)行積極與不良效果 的分析。③對(duì)比性（效果形式復(fù)雜，需縱向（時(shí)間）與橫向(空間)對(duì)比中獲得判斷，把握價(jià)值。④系統(tǒng)性（教育效果作用的廣泛性，first整體性，完整科學(xué)體系second相關(guān)性受社會(huì)條件和內(nèi)部系統(tǒng)的制約，存在不同層次差別。評(píng)估的功能：①導(dǎo)向功能；以一定目標(biāo)需要愿望為準(zhǔn)繩的價(jià)值判斷過(guò)程，（一方面評(píng)估對(duì)實(shí)現(xiàn)思教的社會(huì)價(jià)值作判斷，另一方面評(píng)估的指標(biāo)對(duì)受評(píng)者思想品德起導(dǎo)向作用，通過(guò)評(píng)估有計(jì)劃的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)道德思想個(gè)體化 ②激勵(lì)功能；（通過(guò)評(píng)估使教育者認(rèn)識(shí)自身問(wèn)題，使受評(píng)對(duì)象明確努力方向 奮發(fā)向上，促進(jìn)人們積極主動(dòng)性 ③鑒定功能；通過(guò)定性與定量相結(jié)合的分析方法獲得受評(píng)對(duì)象的深刻認(rèn)識(shí)，把我受評(píng)對(duì)象個(gè)體思想道德素質(zhì)的不同層次，明確工作目標(biāo)。④診斷功能；評(píng)估過(guò)程也是分析實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程，達(dá)到哪些目標(biāo)，哪方面不足，存在問(wèn)題⑤調(diào)節(jié)功能；評(píng)估功能被人們用來(lái)確定對(duì)顯示目標(biāo)的達(dá)到程度，達(dá)到則符合，達(dá)不到則休整。⑥選拔功能；有利于按全面發(fā)展的要求選拔人才，有助于評(píng)選優(yōu)秀，表彰規(guī)范運(yùn)用先進(jìn)典型開(kāi)展帶頭作用。⑦強(qiáng)化和抑制功能；通過(guò)可體內(nèi)心的情緒體驗(yàn)祈禱揚(yáng)善抑惡的作用。對(duì)符合社會(huì)期望的思想行為予以肯定引起客體愉快感受從而強(qiáng)化客體先進(jìn)思想。反之則在思想上引起較大震動(dòng)，經(jīng)過(guò)內(nèi)心矛盾運(yùn)動(dòng)與自我斗爭(zhēng)自覺(jué)抑制不良品德。⑧咨詢功能；思教評(píng)估對(duì)教育系統(tǒng)中各環(huán)節(jié)效果信息及時(shí)的收集分析，為領(lǐng)導(dǎo)者提供大量事實(shí)和可靠材料，為正確決策提供了客觀依據(jù)，檢測(cè)原定工作目標(biāo)正確與否。評(píng)估構(gòu)建原則：1方向性原則；思教作為我黨優(yōu)良傳統(tǒng)，和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要保證，應(yīng)有鮮明的立場(chǎng)和基本任務(wù)。建立思教評(píng)估指標(biāo)體系時(shí)所所設(shè)立指標(biāo)必須根據(jù)黨在社會(huì)主義初級(jí)階段的基本綱領(lǐng)和社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向反映初級(jí)階段的根本路線，朝共產(chǎn)主義邁進(jìn)。2教育性原則；只有堅(jiān)持教育性原則，站在教育戰(zhàn)略高度，本著教育意圖，從教育受評(píng)者的立場(chǎng)出發(fā)，才能建立科學(xué)的評(píng)估指標(biāo)體系，培養(yǎng)受評(píng)者良好的思想政治品德，增強(qiáng)整個(gè)思教活動(dòng)的實(shí)際效果；如果沒(méi)有強(qiáng)烈的教育意識(shí)，那么整個(gè)評(píng)估活動(dòng)就有偏離正確方向的危險(xiǎn)。3科學(xué)性原則：①一致性原則；指標(biāo)與目標(biāo)必須一致，指標(biāo)是目標(biāo)的反映。②獨(dú)立性要求；指標(biāo)系統(tǒng)內(nèi) 各項(xiàng)指標(biāo)之間必須互不重疊指標(biāo)間可存在包容，不應(yīng)完全相同重復(fù)（原因fir指標(biāo)不獨(dú)立，存在重復(fù)，實(shí)際操作中就會(huì)醇香重復(fù)測(cè)定，增加了評(píng)估的工作量，造成不必要的時(shí)間精力和人力物力方面的浪費(fèi)。Second，指標(biāo)若是不獨(dú)立，按重復(fù)的指標(biāo)進(jìn)行分項(xiàng)評(píng)分，實(shí)際就加大了該指標(biāo)的權(quán)重，這必然影響了評(píng)估工作的科學(xué)性）③完備性要求；涉及的指標(biāo)體系必須能充分的反應(yīng)目標(biāo)。一致性，獨(dú)立性和完備性保證了指標(biāo)的設(shè)計(jì)能以邏輯的必然性從一系列最小的指標(biāo)中反復(fù)推演出整個(gè)體系。④可測(cè)性要求；設(shè)計(jì)的指標(biāo)應(yīng)當(dāng)能用操作化的語(yǔ)言加以描述，指標(biāo)所規(guī)定的內(nèi)容能通過(guò)實(shí)際觀察或測(cè)量的方法。⑤可比性要求：指標(biāo)必須反映受評(píng)對(duì)象的共同屬性，測(cè)量結(jié)果可進(jìn)行科學(xué)比較（一是在提出一項(xiàng)指標(biāo)的同時(shí)，必須確定相應(yīng)的可比尺度，只有按照同一個(gè)尺度的要求才能作出比較和區(qū)別，看出相比物之間的差異。二是可比性要求還表現(xiàn)在受評(píng)者之間評(píng)價(jià)的內(nèi)容屬性必須保持質(zhì)的一致，對(duì)象之間的共同屬性是進(jìn)行比較的前提，內(nèi)容屬性上的不一致時(shí)得不出科學(xué)的結(jié)論）⑥可接受性要求：表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是指所設(shè)立的指標(biāo)應(yīng)當(dāng)是符合實(shí)際的，能被受評(píng)者所接受的。這是因?yàn)槿绻覀兊闹笜?biāo)脫離實(shí)際，就不能起到評(píng)估的導(dǎo)向鑒別的作用。二是可接受性還表現(xiàn)在按指標(biāo)要求進(jìn)行評(píng)估時(shí)可行的。思教過(guò)程矛盾（重點(diǎn)無(wú)）：基本；社會(huì)的思想品德要求與受教育者的思想品德水平之間。具體矛盾；1教育者與思教的客觀要求之間的矛盾，表現(xiàn)：教育者自身因素?zé)o法全面把握；教育者內(nèi)心不認(rèn)同教育要求.(提高教育者思想政治覺(jué)悟與理論水平知識(shí))2教育者與受教育者之間矛盾 表現(xiàn) ①人格因素引發(fā)②人際關(guān)系處理不當(dāng)③行為方式不同個(gè)性差異。3思教要求與受教育者本人思想行為之間矛盾（基本矛盾的直接表現(xiàn)）表現(xiàn)，①社會(huì)要求與受教育者的發(fā)展需求不一致②社會(huì)要求與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾③教育要求與受教育者完成這些要求的實(shí)際可能性之間的矛盾（積極順應(yīng)社會(huì)發(fā)展客觀要求；由于個(gè)人利益 認(rèn)識(shí)出現(xiàn)的矛盾通過(guò)教育引導(dǎo)，促使上種情況出現(xiàn)）④思教的客觀要求與社會(huì)環(huán)境之間的矛盾（自身努力與全社會(huì)共同努力）⑤受教育者內(nèi)在精神世界發(fā)展的要求與滿足需要的方式條件之間的矛盾(不斷改進(jìn)思教的方式方法，以更好滿足受教育者精神世界發(fā)展的內(nèi)在需求)思教過(guò)程的規(guī)律（一）基本規(guī)律，教育要求與受教育者思想品德發(fā)展之間保持適度張力的規(guī)律。是適應(yīng)超越律，指教育者的教育活動(dòng)既要適應(yīng)受教育者的思想政治品德基礎(chǔ)和發(fā)展要求，又要超越受教育者的原有基礎(chǔ)，體現(xiàn)社會(huì)思想政治教品德要求的規(guī)律。（二）教育與自我教育相統(tǒng)一規(guī)律； 1 雙向互動(dòng)律2 內(nèi)化外化律 思政教活動(dòng)實(shí)際上是教育者有目的、有計(jì)劃有組織地幫助和引導(dǎo)受教育者實(shí)現(xiàn)內(nèi)化和外化，使其形成一定社會(huì)所期望的思想政治品德的過(guò)程。內(nèi)化就是教育者幫助和引導(dǎo)受教育者將一定社會(huì)的思想政治品德要求轉(zhuǎn)化為自己的品德認(rèn)識(shí)情感信念等內(nèi)在意識(shí)的過(guò)程。外化就是教育者幫助和引導(dǎo)受教育者將自己已經(jīng)形成的品德意識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的品德行為，并養(yǎng)成良好的思想政治品德行為習(xí)慣的過(guò)程。內(nèi)化和外化不僅相互聯(lián)系相互依存而且相互參透。內(nèi)化中有外化認(rèn)識(shí)離不開(kāi)實(shí)踐，受教育者形成的思想政治品德認(rèn)識(shí)情感信念，是受教育者在思想政治品德行為實(shí)踐中形成的。要使得思想政治教育活動(dòng)取得實(shí)效，教育者就必須遵循內(nèi)化外化規(guī)律，努力幫助受教育者實(shí)現(xiàn)內(nèi)化與外化有機(jī)結(jié)合和辨證統(tǒng)一。一方面教育者要積極推進(jìn)內(nèi)化過(guò)程，堅(jiān)持必要的證明教育灌輸幫助受教育者形成正確的思想政治品德認(rèn)識(shí)，以便為外化過(guò)程奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另一方面教育者又要善于引導(dǎo)外化過(guò)程，要注意受教育者智力因素與非智力因素的均衡發(fā)展。協(xié)調(diào)控制律。即在思想政治教育過(guò)程中，教育者既要堅(jiān)持和協(xié)調(diào)各方面,各種類,各階段的自覺(jué)影響,又要努力控制其自覺(jué)影響,實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)自覺(jué)影響與控制自發(fā) ,就必須正確判斷社會(huì)需要,社會(huì)形勢(shì)以及社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì),及時(shí)地,有預(yù)見(jiàn)性地規(guī)定教育任務(wù),教育要求和實(shí)施教育活動(dòng),就必須堅(jiān)持社會(huì)影響,社會(huì)影響,必須共識(shí)遵守這一規(guī)律的重要性和必要性,以使思想政治教育形成比較協(xié)調(diào)一致的教育合力。第七章 思想政治教育者與教育對(duì)象思想政治教育者特征（重點(diǎn)無(wú)此）；依據(jù)一定社會(huì)或階級(jí)的要求，對(duì)思想政治教育對(duì)象的品德施加教育影響的個(gè)體或群體。1階級(jí)性2主導(dǎo)性3客體性（①受對(duì)象和環(huán)境的制約②思教者及活動(dòng)被客體所審視③思教者是自檢 內(nèi)省的對(duì)象）思教者職能（重點(diǎn)無(wú)此）：1教育職能；教育者根據(jù)特定的教育目的和受教育者自身狀況運(yùn)用相關(guān)方法，對(duì)受教育者進(jìn)行培養(yǎng) 引導(dǎo)和塑造的職能。①組織開(kāi)展教育活動(dòng)②傳授思想政治知識(shí)和品德規(guī)范③促使教育對(duì)象主體能動(dòng)性發(fā)揮④引導(dǎo)教育對(duì)象思想品德向社會(huì)所要求的方向發(fā)展。2管理職能；教育者根據(jù)特定目的，依據(jù)對(duì)象自身狀況和發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用計(jì)劃組織協(xié)調(diào)和控制各種管理手段對(duì)教育對(duì)象所進(jìn)行的教育和人格塑造職能。①確定目標(biāo)和計(jì)劃②進(jìn)行制度管理③協(xié)調(diào)教育活動(dòng)各種因素。思教者素質(zhì)（重點(diǎn)無(wú)此）：1特殊性(工作 對(duì)象/過(guò)程/手段/成果的特殊性)2主要素質(zhì)（政治/道德/思想/知識(shí)/能力/生理心理）思教對(duì)象的特征：1廣泛性，涉及社會(huì)的各個(gè)部門(mén)/單位/領(lǐng)域。2層次性，對(duì)象是人 成長(zhǎng)環(huán)境。3可塑性，思教對(duì)象的思想品德可由環(huán)境的影響和主體的作用加以改變塑造。4主體性①思教對(duì)象具有能動(dòng)性（能動(dòng)反映 自覺(jué)活動(dòng)）②思教對(duì)象具有自主性③死機(jī)對(duì)象具有創(chuàng)造性（在反映外部世界和自身基礎(chǔ)上創(chuàng)造新精神產(chǎn)品）思想政治教育對(duì)象的特點(diǎn)。1社會(huì)性的特點(diǎn)2能動(dòng)性的特點(diǎn)3層次性的特點(diǎn)4可變性的特點(diǎn) 思教對(duì)象的分析方法（重點(diǎn)無(wú)此）：1歷史分析法，把教育對(duì)象放到特定的時(shí)代背景和歷史條件下進(jìn)行分析的方法。2動(dòng)態(tài)分析法，把教育對(duì)象的思想行為當(dāng)做是一個(gè)變化發(fā)展的過(guò)程，通過(guò)對(duì)教育對(duì)象思想矛盾運(yùn)動(dòng)變化的過(guò)程分析，揭示其內(nèi)在規(guī)律的方法。3立體分析法，對(duì)教育對(duì)象進(jìn)行多層次 多側(cè)面 全方位的分析方法。4定性和定量相結(jié)合的方法，定性是找出不同對(duì)象之間以及同一對(duì)象在不同時(shí)期不同階段的質(zhì)的差別；定量就是運(yùn)用數(shù)學(xué)方法以及現(xiàn)代科技手段對(duì)思教對(duì)象進(jìn)行量化指標(biāo)的測(cè)試和分析。領(lǐng)導(dǎo)干部是思教的重點(diǎn)對(duì)象（重點(diǎn)無(wú)）：領(lǐng)導(dǎo)干部在我國(guó)社會(huì)生活中的地位和作用決定了必須將其作為思教的重點(diǎn)對(duì)象。因?yàn)樵谥袊?guó)特色社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)中，黨政領(lǐng)導(dǎo)干部起著特別重要的作用。他們是黨和國(guó)家各項(xiàng)事物的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，是黨的路線方針政策的制定者和執(zhí)行者。只有通過(guò)黨政領(lǐng)導(dǎo)干部的創(chuàng)造性活動(dòng)，黨的方針，路線，政策才能變成為廣大人民群眾的實(shí)際行動(dòng)，才能樹(shù)立黨和政府的良好形象，才能贏得廣大人民群眾的信賴和擁護(hù)，從而有力地調(diào)動(dòng)人民群眾參加社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的積極性。離開(kāi)了各級(jí)干部的努力工作和模范帶頭作用，再好的政策也只能掛在墻上，無(wú)法真正落實(shí)。途徑；采取多種措施，大力加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)干部的思教，根本上提高干部素質(zhì)。青年是思教的主要對(duì)象（重點(diǎn)無(wú)）；1青年在建設(shè)中的地位和作用，①青年肩負(fù)著現(xiàn)代化建設(shè)的重任。②青年代表祖國(guó)未來(lái)和民族希望。2青年的①生理特點(diǎn)（人的生理發(fā)育旺盛時(shí)期，機(jī)體的新陳代謝能力極強(qiáng)，同化過(guò)程高于異化過(guò)程。）②心理特點(diǎn)（個(gè)性，智力，情感，性心理）思想政治教育者與教育對(duì)象；1聯(lián)系：1相互規(guī)定和相互依存。沒(méi)有主體，客體在發(fā)展過(guò)程中缺乏必要的引導(dǎo)和激勵(lì)；主體也離不開(kāi)客體，客體是主體進(jìn)行教育活動(dòng)的最終歸宿。2變化不局，相互轉(zhuǎn)化。2區(qū)別:1角色不同 2任務(wù)側(cè)重點(diǎn)和活動(dòng)方式不同 3在教育過(guò)程中發(fā)揮作用不同。3正確處理二者關(guān)系：1平等（無(wú)平等則無(wú)民主的教育）2理解（飽含感情，重視客體差異性）3共享（核心）共享中保持共識(shí)，容忍差異。第八章 思教的內(nèi)容（重點(diǎn)無(wú)此）思教內(nèi)容系統(tǒng)要素：世界觀教育 人生觀教育 政治觀教育 法制觀教育 道德觀教育確定內(nèi)容的原則：1整體性原則，在實(shí)施教育內(nèi)容時(shí)