【正文】 第一篇：教育學基礎(chǔ)原理與應(yīng)用總結(jié)教育概念：是在一定社會背景下發(fā)生的促使個體的社會化和社會的個性化的實踐活動 教育要素：教育者，學習者，教育影響。教育的基本形式：學校教育學、家庭教育學、社會教育學現(xiàn)代學說:實驗教育學文化教育學實用主義教育學馬克思主義教育學批判教育學。教育功能定義：是教育活動和系統(tǒng)對個體發(fā)展和社會發(fā)展所產(chǎn)生的各種影響和作用。教育功能的表現(xiàn)：對內(nèi)表現(xiàn)為教育對個體發(fā)展的影響和作用,對外表現(xiàn)為教育對社會發(fā)展的影響和作用。教育功能的類型 ：從作用的對象看,本體功能和派生功能；從作用的表現(xiàn)形式看,顯性功能和隱性功能；從作用的方向看, 正向功能和負向功能教育對個體發(fā)展的負向功能:嚴重摧殘了學生的身心健康；不利于學生主體性的發(fā)揮和創(chuàng)造性的培養(yǎng)；教育的功利性駛教育喪失了對生命的關(guān)懷教育對社會發(fā)展的正向功能：教育對人口、文化、經(jīng)濟、政治的正向影響人的發(fā)展：指作為復雜整體的個體從生命開始到生命結(jié)束的整個過程中，在身體和心理兩方面不斷發(fā)展的變化過程 身心發(fā)展的一般規(guī)律：順序性、階段性、不平衡性、個體差異性、互補性影響身心發(fā)展中的因素:遺傳是生理前提；環(huán)境是外部條件；實踐活動是推動人發(fā)展的直接的、現(xiàn)實的力量；學校教育對人的發(fā)展有特殊功能教育目的的概念：廣義：人們對受教育者達到狀態(tài)的期待；狹義：各級各類學校培養(yǎng)人的規(guī)格或標準，以及各級各類學校在課程或教學方面對所培養(yǎng)的人的特殊要求教育目的的層次結(jié)構(gòu)：教育目的（國家的或思想家理想中）、培養(yǎng)目標（各級各類學校的）、教學目標（課程或教學的）教育目的的意義：是一種引導和推動人們在實踐中改造世界、改造社會的精神性動力。因此，它是一切教育工作的出發(fā)點，教育目的的實現(xiàn)則是教育活動的歸宿，它貫穿于教育活動的全過程，對一切教育工作具有指導意義。教育目的的作用：導向、激勵、評價（是衡量和評價教育實施效果的根本依據(jù)和標準）教育目的制定依據(jù):客觀（社會經(jīng)濟制度和政治制度、社會生產(chǎn)力和科學技術(shù)發(fā)展水平、依據(jù)教育對象身心發(fā)展的規(guī)律）；主觀（個人、社會本位論）我國的教育目標：以馬克思主義的人的全面發(fā)展學說為指導思想；有鮮明的政治方向；堅持全面的發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一德育的概念：廣義的德育指政治教育、思想教育、法制教育、道德教育和行為習慣培養(yǎng)等。狹義的德育專指道德教育 德育的任務(wù)：為學生樹立共產(chǎn)主義信念和科學的辯證唯物主義世界觀奠定基礎(chǔ)；培養(yǎng)學生良好的思想品德能力；促進學生心理健康發(fā)展我國學校德育的基本原則：時代性與方向性相結(jié)合、知行統(tǒng)一、正面疏導為主、教育影響的一致性和連續(xù)性、以積極因素克服消極因素和嚴格要求與尊重愛護相結(jié)合的原則學校德育的方法：理論引導、實踐鍛煉、情景熏陶、榜樣示范、心理咨詢法 學校德育的途徑：思想品德課程、學科教學、班集體管理、各類活動、網(wǎng)絡(luò)德育我國德育的發(fā)展趨勢：回歸生活實現(xiàn)道德理性與道德主體生活的整合、注意民族傳統(tǒng)，關(guān)注世界交流、密切聯(lián)系生活實際，注意社會適應(yīng)性、以人為本，規(guī)范性與主體性的有機統(tǒng)一教育制度：指一個國家或地區(qū)中各類教育機構(gòu)的體系，包括兩方面：一是各級各類教育機構(gòu)與組織的體系；二是教育機構(gòu)與組織體系賴以存在和運行的一整套規(guī)則?，F(xiàn)代教育制度的核心是學校教育制度。學校教育制度：簡稱學制，是指一個國家各級各類學校的系統(tǒng)及其管理規(guī)則，它規(guī)定了各級各類學校的性質(zhì)、任務(wù)、入學條件、修業(yè)年限及它們之間的銜接關(guān)系（分3類：雙軌制、單軌制、分支型學制）我國現(xiàn)行的教育體系：基礎(chǔ)教育、職業(yè)技術(shù)教育、高等教育、成人繼續(xù)教育、教師教育體系 基礎(chǔ)教育性質(zhì)：普遍、基礎(chǔ)性；普及、義務(wù)性；公平、均等性基礎(chǔ)教育使命：以人為本、把普及作為重點、著力于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高教師：是履行教育教學的專業(yè)人員，承擔教書育人、培養(yǎng)社會建設(shè)者、提高民族素質(zhì)的使命。從廣義看，教師與教育者是同一語；從狹義看，教師專指學校的專職教師教師職業(yè)的性質(zhì)：1．教師職業(yè)是一種專業(yè)性職業(yè)，教師是專業(yè)人員2．教師職業(yè)是以教育教學為職責、以教書育人為使命的職業(yè)教師工作的特點：教師勞動的復雜性、創(chuàng)造性、長期性、示范性、個體性和勞動成果的集體性。教師的職業(yè)素養(yǎng)：具有先進的教育觀念：樹立促進學生發(fā)展的教學目標觀、樹立面向?qū)W生的學生觀、樹立生動、開放的教育活動觀具有高尚的職業(yè)道德素養(yǎng)：忠誠教育事業(yè)、熱愛學生、嚴于律己、為人師表具有扎實的學科專業(yè)知識與良好的文化素養(yǎng)具有豐富的教育理論知識和能力:教學設(shè)計能力、表達能力、教育教學組織管理能力、處理教育教學過程中突發(fā)事件的能力教師職業(yè)的權(quán)利：教育教學權(quán)、生存權(quán)和發(fā)展權(quán)、參與管理權(quán) 教師職業(yè)的義務(wù):社會義務(wù)、教師義務(wù)：促進社會文明進步、從事教育活動、尊重學生人格、維護學生權(quán)利、不斷提高思想政治覺悟和教育教學水平學生的本質(zhì)：學生是具有發(fā)展?jié)撃芎桶l(fā)展需要的人：學生是人（學生是能動的主體、具有思想感情的個體，學生具有獨特的創(chuàng)造價）、學生是發(fā)展中的人，具有發(fā)展的可能性和發(fā)展的需要學生是教育的對象：以學習為主要任務(wù)、在教師指導下學習、所參加的是規(guī)范化的學習學生的權(quán)利：生存的權(quán)利、人身權(quán)：受尊重、安全、受教育學生的義務(wù)：遵守法律、法規(guī)；遵守學生規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣；努力學習，完成規(guī)定的學習任務(wù)；遵守所在學?；蚱渌逃龣C構(gòu)的管理制度的規(guī)定良好師生關(guān)系的特點：民主平等、對話合作、尊師愛生、教學相長良好師生關(guān)系的意義：良好的師生關(guān)系是調(diào)動師生雙方積極性、主動性和創(chuàng)造性的前提；良好的師生關(guān)系在幫助學生實現(xiàn)個體社會化的過程中具有積極的作用；良好的師生關(guān)系是促進學生心理健康的重要因素良好師生關(guān)系的構(gòu)建：了解和研究學生；熱愛學生，關(guān)心學生成長；民主地對待學生，尊重學生的人格和權(quán)益；不斷提高自身素質(zhì)，是自己的言行符合社會和學生對教師的角色期望教育內(nèi)容：為實現(xiàn)教育目的，在教育活動過程中經(jīng)過選擇而傳授給學生的知識、技能、行為規(guī)范等的總和。主要包括：德智體美勞等。教育內(nèi)容有廣義和狹義之分。廣義的教育內(nèi)容既包括校內(nèi)教育（正規(guī)的）和校外教育（非正規(guī)的）的內(nèi)容，也包括非正式的教育和“平行教育”的內(nèi)容。狹義的教育內(nèi)容特指學校教育內(nèi)容。教育內(nèi)容特點：是聯(lián)系教育者和受教育者的中介；具有明確的目的指向性和預(yù)見性；具有高度的科學性和純潔性；具有高度的信息含量和科學的富有邏輯的排列組合；具有認識價值、發(fā)展價值、應(yīng)用價值；具有形式多樣的信息載體 教育內(nèi)容的發(fā)展：現(xiàn)代化；注重基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握；注重能力的培養(yǎng)；關(guān)注道德教育課程有廣義和狹義之分：廣義:課程是指學生在學校獲得的全部經(jīng)驗。狹義：指某一門學科。課程是指各級各類學校為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標而開設(shè)的學科及其目的、內(nèi)容、范圍、活動、進程等的總和，它主要體現(xiàn)在課程計劃、課程標準和教科書之中。課程類型：學科課程與活動課程、綜合課程與分科課程、顯性課程與潛性課程、國家課程、地區(qū)課程與校本課程、必修與選修課程課程的表現(xiàn)形式：課程計劃、課程標準、教科書教學：廣義指教的人指導學的人以一定文化為對象進行學習的活動；狹義：限定為學校中的課堂教學活動教學雙方的關(guān)系：教師指導學生，而溝通、交流與合作是指導的前提，這種活動的目的是促進學生掌握知識與自我發(fā)展 教學在學校教育中的地位與任務(wù)：教學是學校的中心工作，學校工作必須堅持以教學為主；學校教學工作的基本任務(wù)：引導學生掌握系統(tǒng)的科學文化基礎(chǔ)知識和基本技能、發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生能力，教會學生學習、發(fā)展學生體力，提高學生健康水平、培養(yǎng)中小學高尚的審美情趣，形成科學世界觀和良好的個性心理品質(zhì)教育過程的特點：是教師引導下的學生的學習過程；是學生以掌握間接知識為主的過程；是學生獲得全面發(fā)展的過程 教育過程的主要關(guān)系：間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗；知識與發(fā)展智力；知識與提高思想；智力因素與非智力因素；教師主導與學生主體作用的關(guān)系教學組織形式：指為完成特定的教學任務(wù)，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)教學組織類型：班級授課制是課堂教學的基本組織形式；小組教學是對班級授課制的修正和補充；個別教學組織形式 教學的原則：科學性與思想性統(tǒng)一；理論聯(lián)系實際；直觀性；啟發(fā)性；循序漸進；鞏固性；因材施教 中小學常用教育方法：講授、談話、討論、實驗、演示、參觀、練習法 我國主要教育模式：自學輔導；目標導控；引導發(fā)現(xiàn)；情景陶冶 現(xiàn)代教育：素質(zhì)、終生、生命教育現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢：培養(yǎng)全面發(fā)展的個人正由理想走向?qū)嵺`。教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合成為現(xiàn)代教育規(guī)律之一。教育民主化向縱深發(fā)展。人文教育與科學教育攜手并進。教育普及制度化，教育形式多樣化。終身教育成為現(xiàn)代教育中的一個富有生命力和感召力的教育思潮。實現(xiàn)教育現(xiàn)代化是各國教育的共同追求。赫爾巴特是“傳統(tǒng)教育學”的代表人物：教師中心、教材中心、課堂中心(三個中心)全面發(fā)展是不是要求均衡發(fā)展？全面發(fā)展，是指學生基本素質(zhì)的發(fā)展，學生可以而且應(yīng)當在基本素質(zhì)全面發(fā)展的基礎(chǔ)上保持并發(fā)展自己的興趣和特長。就個人來說，基本素質(zhì)的發(fā)展和興趣、特長的發(fā)展是相互依賴、相互促進的。在教育工作中，要承認學生的個人特點，承認學生之間的差別，把全面發(fā)展與因材施教結(jié)合起來，使學生既有比較完善的基本素質(zhì)，又能充分發(fā)展其特長，形成豐富而獨特的個性第二篇：教育學原理概念總結(jié)教育學原理概念整理：人們對受教育的期望，即人們期望受教育者接受教育后身心各方面產(chǎn)生怎樣的積極變化或結(jié)果。（廣義）教育要達到的預(yù)期結(jié)果，反映了教育在人的培養(yǎng)規(guī)格、努力方向和社會傾向性等方面的要求。（狹義）教育目的是教育活動的出發(fā)點和依據(jù)。教育目的受制于生產(chǎn)力，政治經(jīng)濟和受教育者的身心發(fā)展規(guī)律。培養(yǎng)勞動者德智體美等方面的全面發(fā)展、堅持社會主義方向是我國教育目的的基本點。：反映一個國家或地區(qū)教育工作總的要求。教育方針是教育工作的宏觀指導思想，是總的教育方向。教育方針所含的內(nèi)容比教育目的更多些，教育方針是黨指導教育事業(yè)發(fā)展的總方針（工作方針）。：各級各類學校對受教育者身心發(fā)展所提出的具體標準和要求。教育目的是各級各類學校確立培養(yǎng)目標的依據(jù)，培養(yǎng)目標是在教育目的的基礎(chǔ)上制定出來的，是教育目的的具體化。教育目的 →培養(yǎng)目標→ 課程目標→ 教學目標（一般到特殊 抽象到具體）：一個國家各級各類教育機構(gòu)與組織的體系及其管理規(guī)則。：一個國家各級各類學校的系統(tǒng)及其管理規(guī)則，它規(guī)定著各級各類學校的性質(zhì)、任務(wù)、入學條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。：對學生畢業(yè)前所要完成的所有學習任務(wù)的總體安排。：有關(guān)各學科教學內(nèi)容的教學指導性文件，主要規(guī)定學科知識范圍、深度及其結(jié)構(gòu)、教學進度和教學方法上的基本要求。：依據(jù)課程標準編制的、系統(tǒng)反映學科內(nèi)容的教學用書。是課程標準的具體化。課程計劃 →課程標準→ 教材（一般到特殊 抽象到具體）：課程本身要實現(xiàn)的具體目標和意圖。它規(guī)定了某一教育階段的學生通過課程學習以后，在品德發(fā)展、智力、體質(zhì)等方面期望實現(xiàn)的程度，它是確定教學目標和教學方法的基礎(chǔ)，是指導整個課程編制過程最為關(guān)鍵的準則。：通常包括課程計劃、課程標準和教材。課程內(nèi)容不等于教學內(nèi)容，它既包括具體的教學內(nèi)容，還包括對教學的具體進程。：把課程計劃付諸實踐的過程，它是打到預(yù)期課程目標的基本途徑。：測量學生子在學業(yè)方面實現(xiàn)預(yù)期行為目標的程度。將學生的學業(yè)與某些標準進行比較。運用專業(yè)知識，判斷課程實施的過程。：（教學系統(tǒng)設(shè)計、教學系統(tǒng)開發(fā)）教學的系統(tǒng)規(guī)劃及其教學策略、教學方法的選擇與確定，以使教學效果達到優(yōu)化的系統(tǒng)開發(fā)過程。：是構(gòu)成課程、選擇教材、知道在教室和其他環(huán)境中教學活動的一種計劃或范例。反映特定教學理論，并為達到一定教學目標而采取的一系列教學形式、策略的模式化教學活動結(jié)構(gòu)。是連接教學理論與教學實踐的中介和橋梁。：有效進行教學必須遵循的基本要求。它及指導教師的教，又指導學生的學，貫徹于教學過程的各個方面和始終，比規(guī)律具有更多的主觀成分。:依據(jù)教學目標，對教學工作質(zhì)量所作的測量、分析和評定。第三篇：思想政治教育學原理總結(jié)第一章緒論思想政治教育：是指社會或社會群體用一定的思想觀念 政治觀點 道德規(guī)范，對其成員施加有目的，有計劃，有組織的影響，使他們形成符合一定社會或一定階級需要的思想品德的社會實踐活動。特殊矛盾：一定社會發(fā)展的要求同人們實際思想政治品德水準之間的矛盾（1是思政存在的內(nèi)在根據(jù)2貫穿于思教始終并推動其發(fā)展3制約著思教領(lǐng)域其他矛盾）基本范疇：1個人與社會，揭示人的本質(zhì)和思想政治教育的本質(zhì)。個人是歷史的具有社會性的個體；社會是以共同點物質(zhì)生產(chǎn)活動為基礎(chǔ)而相互聯(lián)系和共同發(fā)展的人類生活共同體。2思想與行為 揭示人的思想活動和行為表現(xiàn)的相互關(guān)系范疇。思想指制約人的行為的各種精神因素總和（理性 感性 情感 意志）行為是在思想支配下所產(chǎn)生言論活動等外在表現(xiàn)。關(guān)系：思想支配行為，行為反映思想，行為對思想的形成具有反作用。（表現(xiàn)略）思想轉(zhuǎn)化為行為需①外部條件，行為的環(huán)境支持因素（風氣，輿論，習俗）②內(nèi)部條件，行為必須通過動機 態(tài)度等環(huán)節(jié)。動機轉(zhuǎn)化為行為受到兩個制約①文化觀念，動機形成后能否表露受價值準則判斷的制約，符合公認準則就可以②合適的行為方式選擇。3教育者和受教育者 主體與客體關(guān)系4內(nèi)化和外化。揭示人的思想，行為變化發(fā)展過程和思想政治教育過程變化發(fā)展范疇。內(nèi)化指人們在思想政治教育過程中，將社會發(fā)展要求的思想，觀念，規(guī)范納入自己的態(tài)度體系，成為自己意識體系有機組成部分的過程。（注意，理解，接受）三環(huán)節(jié)。外化則是將個體品德意識轉(zhuǎn)化為行為表現(xiàn)和行為習慣，產(chǎn)生良好行為結(jié)果的過程。制約因素；①內(nèi)部制約因素是個體的價值觀對行為動機的評價作用和對行為方式的選擇。②外部制約 first內(nèi)在動機外化行為所需要的時間 地點和條件。Second個體意識是否外化受到制約 third從眾效應(yīng)的影響（公共場合尤甚）關(guān)系 ：二者是思教過程密不可分的環(huán)節(jié)。兩者統(tǒng)一性表現(xiàn)為；①實踐活動是兩者的共同基礎(chǔ)②目的相同，最終都為了通過良好行為產(chǎn)生良好社會效應(yīng)③兩者相互依存相互影響共同促進。二者對立性表現(xiàn)在：①兩者