【文章內(nèi)容簡介】 真學習的學生也產(chǎn)生了厭倦心理，因此培養(yǎng)應(yīng)用文學習興趣是教學中的關(guān)鍵?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！鼻疤K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說過：“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣。”，激發(fā)學習興趣。例如在進行“計劃”這一文體教學時，設(shè)計問題開頭：“新學期伊始，大家各自有些什么打算呀?”有的說要爭取通過計算機等級考試，有的說要參加某某社團??于是筆者提示道：“大家的想法可能比較多，但是我們要有條理地把它表述出來，就要先說明為什么有這樣的想法，然后再說明自己的打算和如何做?！蓖瑫r在黑板上寫下“為什么(依據(jù))—做什么(目標)—怎么做(措施)”，從而把學生引入了“計劃”這一應(yīng)用文文體的教學。，培養(yǎng)學習興趣。要培養(yǎng)學習興趣，首先要讓學生認識到其所學的知識和技能是“很有用”的。美國心理學家布魯納指出：“使學生對一門學科有興趣的最好辦法勢必使之知道這門學科是值得學習的?！苯處熞话阍陂_學時要講課程學習的重要性，但這主要是一種理性教育，學生還是缺乏感性認識，尤其是在文化基礎(chǔ)課方面。要真正使學生感受應(yīng)用文寫作課程的重要性，就需要教師發(fā)掘其與學生專業(yè)課程間的聯(lián)系，將二者有機結(jié)合起來。筆者在對動漫設(shè)計專業(yè)的學生講授“廣告”文體時，先指導(dǎo)學生了解廣告特點；然后讓他們收集街市上和媒體上的商品廣告，摘錄自己認為好的和差的廣告各1例；最后讓學生根據(jù)專業(yè)知識，利用老師提供的素材，自己設(shè)計一個圖文結(jié)合的商品廣告。這樣，通過“學習理論——收集范例——設(shè)計作品”等一系列教學活動，學生不但對應(yīng)用文知識有了一定掌握，而且直接感受到其在專業(yè)課中的實用價值。學生學習應(yīng)用文興趣濃厚了，寫作效果也就提高了。(二)強化寫作訓(xùn)練寫作訓(xùn)練是應(yīng)用文教學的核心部分。應(yīng)用文寫作能力培養(yǎng)不是紙上談兵，關(guān)鍵要靠大量寫作訓(xùn)練，從而熟能生巧。葉圣陶說：“一要得其到，二要經(jīng)常磨練，磨練到了習慣，才算有了這種能力?！?。“精講理論，強化訓(xùn)練”。所謂“精講理論”，首先就是要“少講理論”；所謂“強化訓(xùn)練”，就是要讓學生“多練”。多練，學生的應(yīng)用文寫作能力才能不斷提高。強化訓(xùn)練，包括課內(nèi)訓(xùn)練和課外訓(xùn)練兩個環(huán)節(jié)。精講理論的目的之一，就是要擠出寶貴的課內(nèi)時間，進行課內(nèi)訓(xùn)練，以便進行課內(nèi)指導(dǎo)。強化訓(xùn)練的內(nèi)容包括：改錯、寫作。強化訓(xùn)練的強度是：每個文種至少改錯或?qū)懽饕淮?，重要文種要反復(fù)改錯或?qū)懽?，直到學生能夠運用自如為止。抓住一切有利時機，對學生進行應(yīng)用文寫作訓(xùn)練。教師會在課內(nèi)有目的有重點地安排一定的時間，讓學生進行寫作訓(xùn)練，并深入學生當中進行指導(dǎo)。另外，教師有目的有重點地布置課外寫作訓(xùn)練任務(wù)（作業(yè)或練習）。學生一定要按時完成這些寫作訓(xùn)練任務(wù)（作業(yè)或練習）。“實戰(zhàn)性”寫作訓(xùn)練，是為了給學生以真實的感受；“模擬性”寫作訓(xùn)練，是為了彌補學生沒有實際工作經(jīng)歷和經(jīng)驗之不足，是一種無奈之舉。在可能的情況下，對學生進行“實戰(zhàn)性”寫作訓(xùn)練；在條件不具備的情況下，對學生進行“模擬性”寫作訓(xùn)練。如命令（令）、議案等，只能進行“模擬性”寫作訓(xùn)練；而對通知、報告、請示等，卻可以進行“實戰(zhàn)性”寫作訓(xùn)練，即以學校準備要制發(fā)的文件讓學生來起草，然后再進行修改，并與辦公室秘書的寫作例文進行比較，以讓學生在真實的寫作的環(huán)境中感悟?qū)懽鞣椒ā?．訓(xùn)練方法要活?！匾暠容^。有比較才有辨別，通過比較，可使學生在現(xiàn)有寫作基礎(chǔ)上，迅速而準確地去感受未知，達到事半功倍的效果。一些學生在寫作過程中常常出現(xiàn)基本格式含糊、寫作要素殘缺或錯位的問題，甚至“一讀就懂，一寫就亂”。解決辦法就是將不同應(yīng)用文進行比較、歸類。篇三：高職應(yīng)用文寫作存在的問題及對策[論文] 淺談高職應(yīng)用文寫作存在的問題及對策摘 要 本文主要介紹了高職院?；A(chǔ)公共課《應(yīng)用文寫作》面臨的三個主要問題：教學課時相對不足、師資隊伍建設(shè)和教學方法存在問題以及學生寫作素質(zhì)較低，并據(jù)此提出針對性的對策。關(guān)鍵詞 高職院校 應(yīng)用文寫作 問題 對策中圖分類號：g712 文獻標識碼：a 1高職院校應(yīng)用文教學面臨的問題高職院校對應(yīng)用文寫作課的設(shè)置不夠重視，往往把專業(yè)課等作為“主”課，把應(yīng)用寫作課等基礎(chǔ)公共課作為“副”課，應(yīng)用文寫作課在高職院校課程設(shè)置中處于邊緣地位，對其教學投入較少。隨著國家教育改革的進一步深化，應(yīng)用文寫作教學是受到影響和沖擊最嚴重的課程之一。為了培養(yǎng)高職專科生的動手能力，部分民辦高職院校僅僅重視高職?？粕寄芘囵B(yǎng)和專業(yè)課教學的重要性。很多民辦高職院校只把教學重點、課時分配及教學精力集中在專業(yè)課上。這種情況導(dǎo)致教學課時相對不足。以筆者所在的學校為例，除文秘專業(yè)外，應(yīng)用文寫作課的課時只有32學時，一個學期。目前高職院校從事應(yīng)用文寫作課教學的教師的專業(yè)背景主要是中文，他們的文字基本功較扎實，但企業(yè)或者工作實踐經(jīng)驗不足，大多數(shù)沒有政府職能部門和企業(yè)管理部門的工作經(jīng)歷，尤其體現(xiàn)在專業(yè)應(yīng)用文書上。由于應(yīng)用文寫作實踐嚴重缺位，使得部分教師教學手法、教學方法較為機械。紙上談兵，從書本到書本，從理論到理論。教師常規(guī)的授課方式是先講解應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)知識，然后通過例文分析印證所講理論知識。這種教學方法注重教學環(huán)節(jié)的完整性，由理論到例文分析、由抽象到形象，教學脈絡(luò)清晰。但是也存在一定缺陷，教師在教學中過于注重對應(yīng)用文寫作理論知識的傳授，整節(jié)課都是圍繞概念、特點、寫作要求和注意事項等展開的，教學變成了“朗讀”課本，結(jié)果是把一堂應(yīng)用文寫作教學課處理得過于呆板、生硬。相對而言，高職院校的?？粕Z文素質(zhì)較低，近年來，受高等教育的大眾化進程的沖擊，民辦高職院校入學高考分數(shù)逐年降低，這在一定程度上擴大了高中畢業(yè)生享受高等職業(yè)教育的范圍，為更多高職?？粕邮芨叩嚷殬I(yè)教育提供了機會。但與之同時帶來的是高職?？粕Z文知識素質(zhì)下降。一些基礎(chǔ)較差的高職?？粕扔凇翱挤帧眽毫Σ胚x擇了高職院校，這一結(jié)果，就進一步加大了民辦高職院校教學的困難。部分高職?？粕鷮ο鄬菰锏膽?yīng)用文寫作教學抱有抵觸和逃避情緒，這也給應(yīng)用文寫作課的教學帶來一定困難。2主要對策當代社會經(jīng)濟快速發(fā)展，如今學生在實際生活和工作中需要的應(yīng)用文寫作種類也發(fā)生了一些變化，應(yīng)用文寫作課程內(nèi)容需要相應(yīng)的調(diào)整。一方面是隨著現(xiàn)代通訊和網(wǎng)絡(luò)工具的普及，書信寫作的重要性明顯下降，請柬、介紹信的模板隨處可查閱，借據(jù)、借條使用頻率變??；另一方面是隨著時代的變化，人們在工作、生活中面臨和需要解決的事務(wù)紛繁復(fù)雜，求職信、申請書、計劃、總結(jié)等與我們現(xiàn)實生活的聯(lián)系更加緊密，這些文書的寫作也因此變得更加重要。同時，應(yīng)該根據(jù)學生專業(yè)需求和職業(yè)行業(yè)面向，重點突出一些實用文書，突出高職高專的教學特點。解決應(yīng)用文寫作教學問題，必須重視教師隊伍的建設(shè)。高職院校應(yīng)倡導(dǎo)“雙師型”教師，即教師既要具備理論教學的素質(zhì)，也應(yīng)具備實踐工作的經(jīng)驗。但是，這個標準對大多數(shù)沒有應(yīng)用寫作實踐經(jīng)歷的教師而言是難以現(xiàn)實的。因此，高職院校要根據(jù)教學需要，仿照中等學校專業(yè)課教師到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)線實踐的做法，建立一套民辦高職院校應(yīng)用文寫作課教師到民營、國有公司、機關(guān)、企事業(yè)單位輪崗輪訓(xùn)的機制，使應(yīng)用文寫作教師親身體驗應(yīng)用文寫作在日常生活和管理中的作用。輪崗、輪訓(xùn)的時間長短可以根據(jù)各高職院校應(yīng)用文寫作教學的課程周期具體確定，可以是半年，也可以是幾個月。這樣既不影響高職院校的教學，又能使教師在公司、機關(guān)的實踐中豐富知識，增加閱歷，完善和提高自己，是一種比較可行的辦法。課堂上，教師可以采用多種方法來組織教學。比如可以采用情景教學法，設(shè)置一種情景，讓學生模擬其中的角色進行寫作，或就某企業(yè)一項產(chǎn)品在一個地區(qū)的營銷情況的調(diào)研報告；可采用例文教學法，讓學生先讀例文，分析總結(jié)，實行以先學后教，以學為主，先練后講，以練為主的方法。案例要認真挑選，以便通過分別挑選一些比較規(guī)范的和問題較多的實際例文進行剖析，讓學生在比較中理解、掌握有關(guān)內(nèi)容。還要利用好現(xiàn)代化教學設(shè)備，如在講授公文文格時，課利用ppt課件進行演示，可以做到準確與一目了然。在教學過程中，注重將課堂教學與討論相結(jié)合，促使學生積極思考，加深對知識的理解，加快知識的轉(zhuǎn)化速度。在課程考核中，要改革考試評價辦法，增加平時實訓(xùn)成績的比重，鼓勵學生多寫多練。這樣的話，也在一定程度上能夠激發(fā)學生的學習積極性，增強學習的興趣，改善目前較為枯燥的學習狀態(tài)。參考文獻[1][j].柳州師專學報，2012（10）.[2][j].科教導(dǎo)刊，2012（11）.[3][j].麗水學院學報，2006（4）.[4][j].現(xiàn)代營銷（學苑版），2012（10）.篇四：大學《應(yīng)用文寫作》教學中所遇到的問題及對策大學《應(yīng)用文寫作》教學所遇到的問題及對策摘要：目前，國內(nèi)各高?；疽验_設(shè)了《應(yīng)用文寫作》這門課程，原因在于這門課程具有很高的實用性。但是，在越來越多的教材、相關(guān)書籍的問世及教學實踐的積累中，問題也逐漸開始顯現(xiàn)出來。主要體現(xiàn)在教師缺少“專門”經(jīng)驗、學生不夠重視、“教——學”過程缺乏真正的實踐機會這幾個方面。針對這些問題以及本人在教學中總結(jié)的經(jīng)驗教訓(xùn)，擬提出一些解決對策，希望在未來的教學中能起到有益的作用。關(guān)鍵詞：大學 應(yīng)用文寫作 問題 對策人們提到應(yīng)用文寫作，給出的解釋因不同人群而各異，這里本人只分兩類人群給出解釋，一類是參加工作的人，一類是沒有參加工作的人。前者普遍認為，應(yīng)用文寫作是日常工作中所以要處理的一切文字材料，如會議記錄、工作總結(jié)等等；后者所包括的人群種類相對較多情況也相對復(fù)雜（如學生、退休老人等等），他們普遍認為應(yīng)用文寫作是不同于文學寫作的，簡單的講除了文學寫作之外都可以是應(yīng)用文寫作，如學生寫的請假條、退休老人在辦理一些業(yè)務(wù)時需出具的一些證明材料等等。不難看出，應(yīng)用文寫作的性質(zhì)就是它可以解決一些實際問題，它的實用性及高，而且使用的情況也是比較固定的——有問題需要解決時使用，例如開會前需要發(fā)布一個正式的會議通知，若沒有開會這件事情就沒有必要做這樣的事情。這樣看來，只要掌握應(yīng)用文寫作的性質(zhì)，人人都可以寫作。這種看法是極其片面的，想要寫作一篇符合要求又能達到文順、意通的應(yīng)用文其實是很難的，而且也是非常重要的，因此我國的高校教育才非常重視對學生應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)，開設(shè)了這樣的課程。然而，實際的情況并不樂觀，遇到了很多問題。一、從事相關(guān)教學的教師缺少“專門”經(jīng)驗魏紅梅在《大學應(yīng)用文寫作教學現(xiàn)狀分析及對策研究》中指出：“由于這門學科是年輕的學科，科班出身的專業(yè)的應(yīng)用文寫作教師很少，絕大多數(shù)從事應(yīng)用文寫作教學的教師往往是從事基礎(chǔ)寫作教學的教師或大學語文教師，所學的專業(yè)是漢語言文學。這些教師雖然寫作基礎(chǔ)理論和基本功較扎實，但缺乏相關(guān)的專業(yè)知識背景，對教學內(nèi)容的深度開掘不夠，講授學術(shù)論文的寫作還可以，對公文寫作、經(jīng)濟文書寫作、法律文書寫作的講授就難以深入?！边@些都是一些很實際的問題，但除了這些之外，本人認為，目前從事相關(guān)教學的教師還缺少一些“專門”經(jīng)驗。上面剛剛提到教師對公文寫作、經(jīng)濟文書寫作、法律文書寫作的講授難以深入，主要是目前我們?nèi)鄙龠@樣一種師資隊伍——“雙料”型師資隊伍，他們既具有相關(guān)的中文專業(yè)知識和技能，又從事過相關(guān)的工作，這樣的教師在教學中能夠靈活運用相關(guān)經(jīng)驗為學生舉例子，提供模擬環(huán)境，這樣一來不但豐富了課堂教學、吸引學生的注意力，還具有說服力。二、學生學習興趣不濃，缺乏對其重要性的認識雖然近年來應(yīng)用文寫作課程受到各高校的重視，但其邊緣化現(xiàn)象也盡顯無疑。應(yīng)用文寫作屬于中文寫作，大多數(shù)高校學生都或多或少的接觸過，所以學生的學習興趣并不濃厚，甚至根本不重視。本人在教學中發(fā)現(xiàn)，無論是理論方面還是實踐方面（如例文討論、課堂及課后作業(yè)等）學生都欠缺很多，尤其是從筆頭的作業(yè)上體現(xiàn)的更加明確——格式、語篇前后的連接、專門語言的運用等等都存在極大的問題。但學生給出的解釋是：“現(xiàn)在還是學生，對于將來在工作中所涉及到的各類應(yīng)用文可以到時候再摸索練習，現(xiàn)在只要能把學生時期所需要的文種都掌握好了就行了，尤其是關(guān)于就業(yè)方面的。”還有的學生認為，應(yīng)用文寫作就是基礎(chǔ)的寫作，能表達清楚自己的意圖且不與用文學作品的語言風格混淆即可，它并無定式，所以有過中學時期的語文功底完全可以寫出好的文章，在大學階段再來學習應(yīng)用文寫作有些多此一舉，至少不必做為必修課程來學