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正文內(nèi)容

平行四邊形的面積教學(xué)反思及擴展資料(編輯修改稿)

2024-10-09 00:17 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 高,并會找、會畫相對應(yīng)的底和高的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,基于學(xué)生的知識起點和學(xué)生的學(xué)情分析,我有了本課的教學(xué)設(shè)計。我追求的是讓教學(xué)貼著學(xué)生的思維前行,讓學(xué)生在直觀操作中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。今天,我有幸將這課的設(shè)計在早毓小學(xué)展示?,F(xiàn)靜下心來反思這節(jié)課,我總結(jié)了一些成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn),具體概括為以下幾點:一、創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生探究的欲望。首先,我對教科書中的主情境加以修改,以貼近學(xué)生的生活情景導(dǎo)入,利用課件出現(xiàn)學(xué)校操場旁有一塊長方形的空地要綠化,請同學(xué)們算出綠化的面積,隨即從這個長方形中出現(xiàn)一塊沒有任何數(shù)據(jù)的平行四邊形地,再引導(dǎo)學(xué)生將這個平行四邊形與長方形比一比,再估測這個平行四邊形的面積大約有多少?以培養(yǎng)學(xué)生估測意識。繼而詢問學(xué)生“有什么辦法能比較準確地算出這個平行四邊形的面積”。學(xué)生根據(jù)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗馬上想到用數(shù)格子和計算的的方法。然后圍繞“有什么辦法能比較準確算出這個平行四邊形的面積?”組織學(xué)生動手探究。這樣既復(fù)習(xí)了舊有知識,又為學(xué)習(xí)新知識做鋪墊,同時也比較自然地引入新內(nèi)容。二、注重“以生為主,教師為輔”,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。1.《新課程標準》明確指出:“有效地數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?!眲邮謱嵺`是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式之一。它有利于讓學(xué)生參與知識的形成過程,促進學(xué)生對抽象數(shù)學(xué)知識的理解,而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和合作精神。因此,在本課的教學(xué)設(shè)計中,我利用學(xué)生好動、好奇的心理,將這塊平行四邊形做成卡片模型,并提供了一些探究的材料和工具。讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,自主選用喜歡的方法來驗證自己的猜想。為學(xué)生創(chuàng)造了一個觀察、以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,學(xué)生在興趣盎然的操作中,把抽象的數(shù)學(xué)知識變?yōu)榛钌牡膭幼鳎匀欢坏淖寣W(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。有的學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗想到了數(shù)格子的方法;能力較好的學(xué)生很自然的想到把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形,再來探究它們之間的關(guān)系。2.“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,把課堂的時間交還給學(xué)習(xí)的主人”這是新課標在提倡的重點。是的,學(xué)生學(xué)習(xí),教師是不能替代的,只有讓學(xué)生在動手操作和交流地碰撞中。學(xué)生才能真正理解和掌握這種抽象的公式。因此,在展示學(xué)生的活動方法時,我有意識地先展示數(shù)格子的方法,當學(xué)生介紹完數(shù)法后,有的學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn),先移后數(shù)的方法更快的得到這個平行四邊形的面積,其實,在這里,學(xué)生已初步體驗的“剪”和“拼”方法了。所以我緊接著展示學(xué)生的剪拼法。在學(xué)生的匯報中,我大膽放手,讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗進行匯報,充分發(fā)揮學(xué)生的想象力,同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。三、注重數(shù)學(xué)思想方法的滲透,讓所積累的經(jīng)驗為新知服務(wù)。“授人以魚,不如授人以漁”,這句話不錯,教給他們知識,不如教給他們學(xué)習(xí)的方法。所以,在“平行四邊形的面積”這一課的教學(xué)中,我不僅僅是讓學(xué)生掌握平行四邊形面積的計算公式,更重要的是讓學(xué)生在活動中積累基本的活動經(jīng)驗,讓他們在經(jīng)驗的積累中感受、理解、掌握數(shù)學(xué)中“轉(zhuǎn)化”的思想方法,為今后學(xué)習(xí)其他圖形的面積奠定基礎(chǔ)。如在學(xué)生上臺匯報:將平行四邊形轉(zhuǎn)變成長方形時,我適時講解“像他們這樣,把沒學(xué)過的知識變成已學(xué)過的知識,從而解決問題,這就是數(shù)學(xué)中的“轉(zhuǎn)化”思想。并提醒學(xué)生,在今后的學(xué)習(xí)中,我們也可以像他們這樣,利用轉(zhuǎn)化的的思想,將沒學(xué)過的知識轉(zhuǎn)化為已學(xué)過的知識來解決。四、巧設(shè)課堂練習(xí),培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思考的能力。學(xué)生的思考能力是有差異的,所以我在整體把握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,設(shè)計了梯度練習(xí)。首先是基礎(chǔ)性的練習(xí),讓學(xué)生利用所探究出來的公式求平行四邊形的面積;接著是提高性的練習(xí),既設(shè)計多余信息的練習(xí),讓學(xué)生的思考力得以生長。當學(xué)生看懂了平行四邊形可以轉(zhuǎn)化為長方形來思考,真正理解了“底乘高的原理時,我又創(chuàng)設(shè)一個反例練習(xí),既在黑板上將一個活動的長方形框架拉成平行四邊形,然后問學(xué)生:“長方形的面積和平行四邊形的面積相等嗎?”這時,學(xué)生受思維定勢的影響,都一致認為“相等”。當我利用課件展示兩個圖形的平面圖時,一部分學(xué)生根據(jù)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(即將平行四邊形右邊斜出的部分剪下,平移到左邊拼成長方形,)而改變了意見。此時,我質(zhì)疑學(xué)生:“為什么剛才把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形,它們的面積相等。而現(xiàn)在把長方形的框架拉成平行四邊形時,它們的面積卻不相等呢?”然后再利用活動框架讓學(xué)生直觀地了解到:當我們把長方形框架拉成拉成平行四邊形時,它的面積會越來越小,是因為平行四邊形的高越來越短的關(guān)系。從而讓學(xué)生理解“等積變形”的轉(zhuǎn)化與“變與不變”之間的區(qū)別。最后我再通過兩題判斷題讓學(xué)生充分理解,平行四邊形的面積不僅與它的高有著密切關(guān)系,同時也與它的底有著密切的關(guān)系。五、遺憾與心得教學(xué)是一門有著缺憾的藝術(shù)。做為教者的我們,往往在執(zhí)教后,都會留下或多或少的遺憾。(1)由于是送課下鄉(xiāng)的活動,我對該班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了解不夠。因而在學(xué)生的動手探究時,多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)記錄卡的填寫不熟悉。由此在這個環(huán)節(jié)花掉的時間超過我預(yù)設(shè)時間近十分鐘。然而讓我欣喜的是在學(xué)生交流匯報的環(huán)節(jié),一部分學(xué)生的思維活躍,語言表達能力非常好,從而凸顯出本課設(shè)計的精彩之處,以致于讓聽課老師不會因超時而不耐煩。同時也讓我意識到,在今后的教學(xué)中,應(yīng)對學(xué)習(xí)卡的設(shè)計慎之又慎。(2)階段性小結(jié)的重要性。適當?shù)恼n堂小結(jié)可以幫助學(xué)生理清知識結(jié)構(gòu),掌握內(nèi)在聯(lián)系,對促進學(xué)生構(gòu)建自己的知識體系,有很大的幫助。因此,在學(xué)生獲取一個新的知識點后,教師應(yīng)及時做個階段性的小結(jié)。幸運的我,相信在陳宏瑜名師的指導(dǎo)下,在我們團隊的磨課中,會不斷地改進,不斷地進步,不斷地創(chuàng)新,我們的課堂也將會更加精彩。平行四邊形的面積教學(xué)反思8平行四邊形面積的計算,是學(xué)習(xí)習(xí)近平面幾何初步知識的基礎(chǔ)。尤其是平行四邊形面積公式的推導(dǎo),蘊含著轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。對學(xué)生以后學(xué)習(xí)推導(dǎo)三角形、梯形面積公式有著非常重要的意義??偨Y(jié)本節(jié)課的教學(xué),有以下體會:一、遵循“猜想——驗證——推導(dǎo)——應(yīng)用”教學(xué)過程。在推導(dǎo)平行四邊形的面積公式以前,我先出示了“變、變、變”的游戲,滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想,然后讓學(xué)生猜想:平行四邊形的面積怎樣計算?學(xué)生脫口而出,我問他們根據(jù)是什么?學(xué)生回答:“是猜的”。數(shù)學(xué)結(jié)論必須通過驗證才有它運用的價值,才能讓人心服口服。接著,我讓學(xué)生動手量、剪、拼、擺去研究,發(fā)現(xiàn)它的普遍規(guī)律。學(xué)生先用面積測量器量,然后又利用手中的材料,沿平行四邊形的高剪開,再拼成長方形,由此研究發(fā)現(xiàn)拼成后長方形與平行四邊形的關(guān)系,充分體現(xiàn)轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想,歸納、驗證得出公式。整個過程由學(xué)生參與,驗證猜想公式的正確性。使學(xué)生得到一種直觀上的證明。進一步加深學(xué)生對公式的認識。學(xué)生在運用公式時既知其當然,又知其所以然,對知識的應(yīng)用達到了認識過程的最高境界。二、注重合作交流,追異求新。本節(jié)課教師盡量為學(xué)生說、想、做創(chuàng)造恰當?shù)姆諊瑒?chuàng)設(shè)必要的情境、空間,讓學(xué)生在主動參與學(xué)習(xí)活動的過程中學(xué)到知識,合作交流,增長才干,提高能力。學(xué)生在剪、拼的過程中,有的沿高剪下一個三角形,有的是剪下一個直角梯形,拼成長方形,方法之多樣,令老師驚訝。在小組討論中,學(xué)生能說出自己的“奇思妙想”,既開闊了學(xué)生的視野,又擴展了學(xué)生的思維空間,也體現(xiàn)了集體的智慧。三、課堂教學(xué)中,教師應(yīng)加大“放”的39。力度。學(xué)生在拼擺的過程中,方法雖然多種多樣,但語言表達不夠完整,教師有些著急,“導(dǎo)”得過細,以至限制了學(xué)生的思維。也使一些想法不太成熟的學(xué)生,不敢說出自己的意見。另外,在教學(xué)中,教師還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生會“傾聽”的習(xí)慣,會傾聽老師布置了哪些學(xué)習(xí)任務(wù),會傾聽同伴發(fā)出了哪些見解,這樣才能在傾聽與交流中學(xué)會新知,感受樂趣。教師在課堂上根據(jù)本班學(xué)生實際,盡可能加大“放”的力度,這樣才能更好地創(chuàng)設(shè)一個民主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。平行四邊形的面積教學(xué)反思9在教學(xué)完這節(jié)課后,聽課老師對本節(jié)課進行了評價,結(jié)合自身的體會,作如下反思:以數(shù)格子和財主分地的故事導(dǎo)入新知識的學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。這個年齡的學(xué)生都喜歡聽故事,我在課前用童話故事引出要講的新內(nèi)容,把學(xué)生的注意力一下子吸引過來,增強了學(xué)習(xí)新知識的興趣。在本節(jié)課的教學(xué)中,我先出示一個長方形,讓學(xué)生說出它的面積公式,讓學(xué)生說出可以通過數(shù)格子和利用公式求出長方形的面積,再出示一個平行四邊形讓學(xué)生算出它的面積,這個問題很快激起學(xué)生的探究欲望,為下面要探討的平行四邊形面積公式的推導(dǎo)做好鋪墊。動手操作,自主探索,體驗成功。小組討論怎么把平行四邊形轉(zhuǎn)化成學(xué)過的圖形,并在小組討論中得出平行四邊形的底與長方形的長、平行四邊形的高與長方形的寬以及兩者面積之間的關(guān)系,并從長方形的面積公式推導(dǎo)出平行四邊形的面積的計算公式,培養(yǎng)了學(xué)生遷移的能力,學(xué)生從中體驗了探索成功的39。樂趣。體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,改變以往的“以教師
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