平行四邊形的面積聽課反思(編輯修改稿)
2024-11-10 01:11 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 格比較方法。學生上臺匯報時充分利用投影儀演示操作，突出怎樣去數(shù)方格（先數(shù)滿格，不滿一格的視為半格，兩個半格算一格）為以后學習不規(guī)則圖形面積埋下伏筆。然后放手讓學生將準備的平行四邊形通過剪拼轉(zhuǎn)化成長方形，這樣將操作、理解、表述有機地結(jié)合起來，學生有非常直觀的“轉(zhuǎn)化”感受。將平行四邊形轉(zhuǎn)化成學生學過的長方形來計算它們的面積，這時教師進行適時的小結(jié)：探索圖形的面積公式，我們可以把沒學過的圖形轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學的圖形來研究。學生比較容易掌握把新的、陌生的問題轉(zhuǎn)化成學生相對熟悉的問題的方法。我們可以將數(shù)學方法傳遞給學生，而數(shù)學眼光卻無法傳遞，故應著重把握好對數(shù)學思想的教學，這樣有利于學生主動探索解決問題的方法，體會解決問題的策略，提高數(shù)學的應用意識。.教學中面向全體學，充分體現(xiàn)學生是學習的主體性。學生是數(shù)學學習的主人，先讓學生大膽猜測，再通過小組合作剪一剪，拼一拼互相交流驗證，總結(jié)得到平行四邊形的面積公式。完成了本節(jié)課的知識目標教學。給學生提供了充分的從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索、動手操作、合作交流的過程中真正理解和掌握了基本的數(shù)學知識與技能，數(shù)學思想和方法，努力使學生的主體性得以體現(xiàn)。這節(jié)課在學生數(shù)學思維的發(fā)展上有所欠缺，忽略了對學生學習知識水平的進一步深化，雖然教學討論面積公式后，以練習的形式，出示三個平行四邊形，要求它的面積。有層次有梯度，使學生關(guān)注這個平行四邊形的底和對應的高分別是多少，再讓學生指一指底和對應的高分別在什么位置，問問學生用底和不對應的高相乘可不可以，這樣就強調(diào)了用底和對應的高相乘。在本課的教學中平行四邊形底和高對應關(guān)系的尋找是很重要的一個環(huán)節(jié)，這就為日后學習三角形、梯形等平面圖形的面積計算奠定了基礎(chǔ)；“到底平行四邊形的面積與哪些因素有關(guān)怎樣求”？沒有學生探究討論，而是老師輕描淡寫的帶過。對于中下生可能不太了解。我深深地體會到在課堂教學中，教師的應變能力十分重要，有效的把握學生課堂生成，靈活應對課堂突發(fā)的情況，是教學中應注重的。例如數(shù)方格的環(huán)節(jié)，因平行四邊形中有不滿１格的情況，怎樣才能把面積準確的數(shù)出來是學生需要認真思考的問題。當時朱老師讓同學到前面數(shù)的方格，結(jié)果在數(shù)的時候也不是很順利并沒有達到預期的效果。如果這個時候能引導學生把左側(cè)沿著方格線剪開移到另一側(cè)，把所有的方格變完整再去數(shù)。并且告訴學生這種割下來補到圖形另一側(cè)的方法叫割補法。這樣教學就可以為學生以后把平行四邊形轉(zhuǎn)化成已學過的圖形面積計算做好方法上的準備了，所以說這個地方處理的不是很好?？傊?，這是一節(jié)優(yōu)秀的示范課。第四篇：平行四邊形的面積聽課感受把握知識本質(zhì)，巧設(shè)練習，展示做中學的魅力——聽馬老師《平行四邊形的面積》有感“做中學”的教學使學生通過直觀的動手操作，成為課堂的主人，整個課堂以學生為，動手操作的直觀感受符合學生的思維能力發(fā)展，讓學生在小組合作，全班匯報交流中認識理解知識，經(jīng)歷知識的形成過程，掌握知識。馬老師
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