【文章內(nèi)容簡介】 后比較順利的推導出了面積計算公式，沒有學生提出不同意見。整節(jié)課上得好象比較順利，師生配合也比較順暢。？如果從知識的獲取與技能技巧訓練來說，第一次在五（7）班的教學是比較成功的：學生通過自己的剪拼等動手操作活動，在平行四邊形和長方形之間建立了聯(lián)系，從而推導出面積計算公式，事先設(shè)定的教學目標順利達到，教學內(nèi)容按時完成。但是，教完后，主任和老師們提出了不少的意見和建議，根據(jù)他們的建議，我找剛學過這節(jié)內(nèi)容的五（7）班的學生進行了了解。交談的結(jié)果對我震動很大，引發(fā)了我對上述教學的反思。這看來比較成功的教學，卻真的隱隱令人擔憂：學生是否真的如我所愿，在教師的幫助下感受到并掌握了“轉(zhuǎn)化”的思想呢？當我提出“你們是怎樣想到要將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形的”這個問題時，很多與我交談的學生都把答案指向了那個鋪墊環(huán)節(jié)。看來，我的鋪墊習題確實給了學生啟示，引導了學生的思維，從而使學生順利地想到了“轉(zhuǎn)化”的方法。但如果沒有這樣的幫助，學生又會怎樣解決問題呢？我利用課余的時間，找了五（8）班的一些還沒有學習習近平行四邊形面積的學生進行了學情調(diào)查。我出示一個平行四邊形學具，問：要想知道這個平行四邊形的面積，你有什么好辦法嗎？”結(jié)果出乎我的意料，有學生想到了數(shù)方格的方法，有學生想到了鄰邊相乘的方法，還有的學生想到了底乘以高的方法，只有兩個數(shù)學特別優(yōu)秀的學生想到了“轉(zhuǎn)化”的方法。？在新課程理念下，教師的任務(wù)是為學生創(chuàng)設(shè)自由探究的平臺，促使各種不同思維、不同方法自由發(fā)展，而不應(yīng)該事先預(yù)設(shè)“圈套”。我想，這應(yīng)該是新課程理念下教師角色的定位。學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者。這些理念雖然已經(jīng)逐步被我們認同和接受，可在實際的教學中，我為什么還經(jīng)常費盡心思地想為學生提供一些自認為學生很需要的幫助？還自以為這樣可以讓學生少走彎路呢？教師提供的幫助，為學生搭起的各種各樣的腳手架真的有利于學生的發(fā)展嗎？這是學生真正的需要嗎？在五（7）班的教學中，我由于怕學生在推導時浪費太多的時間，完不成教學任務(wù)，于是，為學生提供了一個先見見面的機會，在這樣的好心幫助下，學生經(jīng)歷了由稱象轉(zhuǎn)化為稱石頭，除數(shù)是小數(shù)轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)，不規(guī)則圖形轉(zhuǎn)化為規(guī)則圖形的過程，獲得了暗示和和所謂的“靈感”。但是課后的學情調(diào)查卻說明，正是這種“方法暗示”淡化了學生自主探究的意識，壓縮了學生創(chuàng)新思維空間，湮沒了學生豐富多彩的個性化思維，使學生失去了展示真實想法的平臺。我們不難想象，如果教師長期為孩子提供這樣的幫助，而學生也習慣于依賴教師這樣的幫助，那么，他的學習能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)便會成為空中樓閣。？（1）“我”要控制學生。當新課程理念要求“教師角色從單一的傳授者轉(zhuǎn)化為學生發(fā)展的促進者，要將課堂真正還給學生”時，教師長期以來控制課堂、控制學生的慣性使我依然過多的關(guān)注了自己的“教”，而忽視了學生的“學”，關(guān)注了自己的“面子”，忽視了學生的發(fā)展。課堂的主人依然是教師。課堂還是“我”的課堂，教師提供的許多引導和幫助，只是為了讓學生思維活動能順利納入我自己事先預(yù)設(shè)的框架之中，不得越雷池半步，從而換取知識學習的所謂省時與高效。（2）自主過多紀律亂。我常常害怕一旦放手過多，學生會鬧哄哄，會錯誤百出，學習會偏離教師的預(yù)設(shè)，課堂會難以駕馭，危及到教師潛意識里的那點小小的權(quán)力欲。所以，教師自認為要在探究新問題之前，要盡量為學生鋪路搭橋，掃清障礙。但是，對于學生的發(fā)展而言，這樣的幫助其實是一種束縛，一種枷鎖。作為教師應(yīng)該知道，學生并不怕出錯，錯誤也是發(fā)展過程中的必要經(jīng)歷。如果生命的成長需要成本，那么跌跌撞撞就是他們需要付出的成本之一。我們惟有懂得釋放，孩子才能展現(xiàn)獨立，才能張揚個性，才能和諧發(fā)展。經(jīng)過以上的反思，我認識到，數(shù)學學習是學生以一種積極的心態(tài)，調(diào)動原有的知識和經(jīng)驗，嘗試解決新問題，并積極建構(gòu)他們自己的意義的過程。學生是知識建構(gòu)的主體，教師要根據(jù)學生的實際需要來組織、引導他們的思維，要成為學生探索過程中的合作者，要給予學生更大的探究空間和更充足的交流時間。因此，在五（8）班上這一課時，我調(diào)整策略，刪去了學生探索之前的鋪墊環(huán)節(jié)，在問題呈現(xiàn)后，不作任何幫助，讓學生獨立自主探究，以期望學生提出解決問題的多種方法。讓學生在交流討論和意見碰撞過程中推導出平行四邊形的計算方法，從中初步體驗平面圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系，掌握“轉(zhuǎn)化”的思想。五（8）班教學片段描述：伴隨美妙動聽的輕音樂，多媒體課件演示校園優(yōu)美的風景。師：我們美麗的校園，滿眼都是花草樹木，為了迎接國家級綠色學校的評比，更為了提高同學們的環(huán)保意識，學校少先隊大隊部制作了一些綠色文明用語的提示牌。多媒體課件演示長方形、正方形、平行四邊形、三角形、圓形等提示牌，最后定格于一塊平行四邊形的牌子(圖3)。師：要知道這塊平行四邊形提示牌的面積有多大，你們有什么好辦法嗎？（學生拿出事先準備好的平行四邊形的學具）學生獨立探索后交流。生1：我先量出這條邊長20厘米，再量另一條邊長15厘米，（學生指著鄰邊說）然后算出面積是300平方厘米。師：你是怎么想到這樣計算的？生1：因為長方形的面積是長乘寬