【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 作意識(shí)也提出了較高要求，很多問(wèn)題自己無(wú)法解決，要通過(guò)合作交流才能解決，課堂的評(píng)價(jià)更多的是對(duì)小組的評(píng)價(jià)，有利于培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感。四、存在的主要問(wèn)題及下一步的工作思路經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：教師調(diào)控課堂的能力有待加強(qiáng)。由于學(xué)生合作、交流、展示的時(shí)間不易把握，生成性問(wèn)題處理起來(lái)有時(shí)比較棘手，課堂把握難度增大了，出現(xiàn)了不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象。課前自學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)不夠理想。部分學(xué)生在家中自學(xué)時(shí)只是簡(jiǎn)單地看看結(jié)論，不去動(dòng)腦思考結(jié)論的推出過(guò)程；有的學(xué)生基礎(chǔ)較弱，對(duì)預(yù)習(xí)新知用了時(shí)間卻不出效果。小組內(nèi)同學(xué)互相幫助、共同學(xué)習(xí)進(jìn)步的作用還有待于進(jìn)一步挖掘。部分同學(xué)在小組交流中不積極、不主動(dòng)，甚至于對(duì)其他同學(xué)的幫助持拒絕態(tài)度，這說(shuō)明小組劃分工作還有待于進(jìn)一步完善，或者說(shuō)小組劃分還沒(méi)有被某些同學(xué)認(rèn)可。部分學(xué)生在合作交流時(shí)只當(dāng)聽(tīng)眾或忙于記答案，不能動(dòng)腦思考、積極參與；互幫互查落實(shí)不到位；展示環(huán)節(jié)受學(xué)生能力和時(shí)間限制還不能照顧到全體學(xué)生，學(xué)生展示的規(guī)范性還不到位。小組合作討論流于形式。動(dòng)不動(dòng)就小組合作討論，表面上看課堂很活躍，其實(shí)很多學(xué)生還沒(méi)有獨(dú)立思考，這樣會(huì)讓學(xué)生的自主思考能力下降，并養(yǎng)成依賴(lài)習(xí)慣，不利于學(xué)生能力的提高。小組評(píng)價(jià)落實(shí)不到位，有些時(shí)候還是流于形式，在一些細(xì)節(jié)操作上還有待完善。下一步的工作思路：加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念。認(rèn)真研讀課改材料，積極參與學(xué)標(biāo)、立標(biāo)、達(dá)標(biāo)活動(dòng)，在交流中反思、體會(huì)課改精神，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升課堂駕馭能力。精編導(dǎo)學(xué)案。要充分發(fā)揮集體的智慧，根據(jù)物理學(xué)科特點(diǎn)來(lái)設(shè)置，做到知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化。基礎(chǔ)知識(shí)、典型例題、課堂檢測(cè)、作業(yè)設(shè)置等相應(yīng)內(nèi)容要按由易到難的順序編排。重視預(yù)習(xí)學(xué)案落實(shí)，做到學(xué)案必須批改。并加強(qiáng)家校聯(lián)系，讓孩子在家長(zhǎng)的幫助下做一做在家能做的物理小實(shí)驗(yàn)。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)電話、等對(duì)自學(xué)中遇到的困惑相互交流，提高學(xué)生自學(xué)的質(zhì)量。加強(qiáng)學(xué)習(xí)小組建設(shè)與管理。學(xué)習(xí)小組的建設(shè)與管理情況直接關(guān)系到課堂教學(xué)改革是否能順利推進(jìn)。一是創(chuàng)建好小組文化，培養(yǎng)合作意識(shí)；二是加強(qiáng)小組長(zhǎng)培訓(xùn)與指導(dǎo)，明確工作職責(zé)，提高小組長(zhǎng)的組織、協(xié)調(diào)、指揮能力。三是明確小組成員的分工與責(zé)任，讓每個(gè)人在小組活動(dòng)中都有事可做，都能為小組爭(zhēng)光。完善小組捆綁評(píng)價(jià)制度，建立長(zhǎng)效評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)全體學(xué)生自覺(jué)爭(zhēng)先，在團(tuán)隊(duì)合作中不斷進(jìn)步。對(duì)學(xué)生的激勵(lì)評(píng)價(jià)要貫穿課堂始終，教師要尊重每一位學(xué)生，無(wú)論學(xué)生回答與講解正確與否，只要學(xué)生敢于參與、敢于展示，都要給予學(xué)生精神上的鼓勵(lì)。第四篇：初中物理新課程改革實(shí)施反思與體會(huì)初中物理新課程改革實(shí)施反思與體會(huì)：創(chuàng)新 民主 興趣 發(fā)展作者：姜杰文章來(lái)源：臨江市教師進(jìn)修學(xué)校 時(shí)間：200751 17:57:03 閱讀次數(shù)：252創(chuàng)新 民主 興趣 發(fā)展——初中物理新課程改革實(shí)施反思與體會(huì) 吉林省臨江市第六中學(xué) 姜杰新課程在我市實(shí)施已經(jīng)整三年了，我們初中物理學(xué)科也實(shí)施了二年，兩年前，我們走進(jìn)了新課程，我們親身體驗(yàn)了新課程，現(xiàn)在應(yīng)當(dāng)是我們開(kāi)始反思新課程的時(shí)候了，我相信，只有不斷反思，才能不斷進(jìn)步，下面是我對(duì)物理新課程教學(xué)情況的反思： 反思之一：新課程帶給了我們什么？物理新課程實(shí)施在我市已有兩年，當(dāng)我們回頭重新審視我們的物理教學(xué)時(shí)，我們深切體會(huì)到，兩年來(lái)的課改，使學(xué)生變了，教師變了，課堂也變了。（一）學(xué)生變了——素質(zhì)得到全面發(fā)展課改最大的受益是學(xué)生！這是許多親歷課改的人的共同體會(huì)，那么學(xué)生們變?cè)谀睦锬兀?首先，學(xué)習(xí)的熱情更高了，如果說(shuō)我們過(guò)去教育的一個(gè)很大不足是扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信心的話，新課改通過(guò)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，按照新教材的編寫(xiě)意圖，教師注重從自然、生活中的“神奇”現(xiàn)象引入物理問(wèn)題，通過(guò)探究尋找規(guī)律，最后將知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們親身體驗(yàn)、自我發(fā)現(xiàn)，樂(lè)在其中，我們欣喜的發(fā)現(xiàn)學(xué)生更愛(ài)學(xué)習(xí)了！其次，主動(dòng)參與意識(shí)明顯增強(qiáng)。新教材更多地體現(xiàn)了探究式學(xué)習(xí)和合作式學(xué)習(xí)，教師在課堂上更多的是以組織者的身份出現(xiàn)，提供給學(xué)生主動(dòng)參與，平等對(duì)話和交流合作的機(jī)會(huì)越來(lái)越多。師生之間，學(xué)生之間的熱烈討論、激烈辯論場(chǎng)景，成了課堂中最生動(dòng)的畫(huà)面。再次，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力逐步增強(qiáng)了，突出表現(xiàn)在學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探究意識(shí)逐步形成。在科學(xué)探究的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了物理知識(shí)與技能，還體驗(yàn)到科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，如果說(shuō)在過(guò)去，我們的學(xué)生是把教師傳授的東西當(dāng)作真理全盤(pán)接受的話，現(xiàn)在的學(xué)生則敢于對(duì)老師和書(shū)本大膽提出質(zhì)疑，并且越來(lái)越敢于向老師提出新問(wèn)題；過(guò)去很多知識(shí)是通過(guò)教師“教”會(huì)的，現(xiàn)在則是由學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，親自動(dòng)手操作，通過(guò)感受體驗(yàn)獲得的?？傊瑢W(xué)生的變化，切切實(shí)實(shí)體現(xiàn)了新課程所倡導(dǎo)的：學(xué)生在校學(xué)習(xí)，不僅僅是獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力的過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的過(guò)程。（二）教師變了——專(zhuān)業(yè)水平進(jìn)一步提高課程改革呼喚與時(shí)俱進(jìn)的高素質(zhì)，高水平教師，同時(shí)也為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供一個(gè)有效平臺(tái)，兩年來(lái)的課改實(shí)踐，使每一天參與其中的物理教師切實(shí)感受到緊迫感和自身素質(zhì)的提高。首先，觀念更新了，課程改革帶來(lái)了一場(chǎng)“頭腦風(fēng)暴”式的觀念革命，教師觀念實(shí)現(xiàn)革命性轉(zhuǎn)變——課程意識(shí)明顯增強(qiáng)。長(zhǎng)期以來(lái)，絕大多數(shù)教師只有教學(xué)意識(shí)而沒(méi)有課程意識(shí)，更多的是教教材，考慮的是怎樣把規(guī)定的內(nèi)容比較好的教給學(xué)生，而沒(méi)有課程意識(shí)，新一輪課改實(shí)驗(yàn)使教師們參與到改革中來(lái)，不再是置身于課程之外的執(zhí)行者，而是課程的創(chuàng)造者，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，按照課改的新理念，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整課程內(nèi)容，具有主動(dòng)性。其次，教學(xué)行為切實(shí)轉(zhuǎn)變，突出表現(xiàn)在：第一，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變。一言堂現(xiàn)象明顯改觀，突出來(lái)的是學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，“教”服務(wù)于“學(xué)”，正在逐步改變教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。第二，由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變。新教材更多地體現(xiàn)了探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)探究過(guò)程，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師注意把結(jié)果與過(guò)程有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，注重揭示知識(shí)的形成規(guī)律，讓學(xué)生通過(guò)感知——概括——應(yīng)用的思維過(guò)程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律，從而訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)。第三，由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變。面對(duì)新課改，我們不再是知識(shí)的權(quán)威，課堂上必須放下“架子”，讓學(xué)生喜歡你，充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，尊重學(xué)生人格，努力形成新型的平等和諧的師生關(guān)系。三、課堂變了——交流、發(fā)展、探究的場(chǎng)所新課程課堂中，教師是以學(xué)生自主發(fā)展為根本，創(chuàng)設(shè)自主、寬松、和諧和民主的教學(xué)氛圍，并在整個(gè)過(guò)程中以飽滿的激情激活課堂。教師徹底摒棄了“唯師獨(dú)尊”“唯師是從”的專(zhuān)制性師生觀，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)安全、自由的心理空間，課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生持寬容態(tài)度，不歧視，不厭棄，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)了解學(xué)生身上的閃光點(diǎn)并加以鼓勵(lì)，滿腔熱情地保護(hù)學(xué)生創(chuàng)造性的幼芽。在課堂上，讓學(xué)生發(fā)問(wèn)，懷疑，甚至對(duì)教師的見(jiàn)解提出質(zhì)疑，學(xué)生并沒(méi)有盲目服從教師的見(jiàn)解，經(jīng)常有爭(zhēng)論得面紅耳赤的場(chǎng)景，消除了他們?cè)谡n堂上“恐懼”心理，讓他們心情輕松愉快地在課堂上充分展示自己。使學(xué)生發(fā)展了自己的個(gè)性特點(diǎn)，大膽想象，從而具備了創(chuàng)新的基本素質(zhì)。關(guān)注了學(xué)生全面發(fā)展。新課程中教師關(guān)注了學(xué)生知識(shí)、技能、態(tài)度、情感與價(jià)值觀，關(guān)注了學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展，關(guān)注了學(xué)生近期、中期、遠(yuǎn)期的發(fā)展，注重了終生學(xué)習(xí)的愿望和能力的培養(yǎng)，關(guān)注了不同學(xué)生的需求，學(xué)生的多種學(xué)習(xí)需求得到允許，學(xué)生的尊嚴(yán)得到尊重，強(qiáng)調(diào)了人文性，重視了對(duì)學(xué)生心靈的關(guān)懷。新課改的探究教學(xué)中，立足于轉(zhuǎn)變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立性和自立性，引導(dǎo)他們質(zhì)疑，調(diào)查和探究，學(xué)會(huì)了在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步形成了適合于自己的有效的學(xué)習(xí)策略。反思之二：正視新課程帶來(lái)的困惑。（一）課改中教師的一些“不當(dāng)關(guān)注”。進(jìn)入新課程以后，教師的課堂關(guān)注改變了學(xué)生課堂生活同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注也存在著一些“不當(dāng)關(guān)注”比如：僅僅關(guān)注學(xué)生“考試學(xué)科成績(jī)”，關(guān)注所教學(xué)科在平行班級(jí)中的排名，學(xué)生的考試成績(jī)?cè)谌I(yè)績(jī)考核中是否影響了自己考核成績(jī)等，表現(xiàn)出教育關(guān)注的狹隘性，與此形成鮮明對(duì)比的是對(duì)非考試學(xué)科、內(nèi)容的知識(shí)與技能比較冷漠，對(duì)于學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，很少甚至不予理會(huì)，這樣就嚴(yán)重偏離了基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，也偏離了教育的基本功能。教師對(duì)學(xué)生的不當(dāng)關(guān)注，還表現(xiàn)為僅僅關(guān)注選拔性“考試關(guān)”的通過(guò)，這樣，只關(guān)注“考前”的一個(gè)時(shí)間差，急功近利，搞假期補(bǔ)課，買(mǎi)大量練習(xí)題冊(cè)，搞題海戰(zhàn)術(shù)，對(duì)學(xué)生的近期發(fā)展，尚不能完全關(guān)注，對(duì)學(xué)生的中遠(yuǎn)期發(fā)展更是難以顧及，可以說(shuō)這種選拔性“考試”，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言是犧牲了長(zhǎng)期發(fā)展為代價(jià)的。而教師的不當(dāng)關(guān)注中，有些合理的、應(yīng)當(dāng)?shù)?、個(gè)體化的學(xué)習(xí)需求不被認(rèn)可，不被接受，造成了“強(qiáng)壓牛頭喝水”的被動(dòng)學(xué)習(xí)局面，這樣不但學(xué)生在成長(zhǎng)中的優(yōu)勢(shì)不能發(fā)揮，而且會(huì)在整個(gè)身心上受到壓抑，也使學(xué)校適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的功能大大降低。將學(xué)習(xí)看作是統(tǒng)一的、共性的活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)采取一種“知識(shí)灌輸”的方式，甚至進(jìn)行某種學(xué)習(xí)方式的強(qiáng)制執(zhí)行，新課程承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，允許學(xué)生在一定的范圍內(nèi)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、途徑和方法，讓學(xué)生能盡情地去發(fā)揮。學(xué)生被當(dāng)作“知識(shí)的容器”，一些教師往往見(jiàn)“物”不見(jiàn)“人”，從而忽視了學(xué)生作為“人”的存在，進(jìn)而降低了學(xué)校教育中的“育人性”。在課堂教學(xué)中，學(xué)生成為教師監(jiān)控下的“機(jī)器人”，他們不能亂動(dòng)，不舉手不能回答問(wèn)題，那些躍躍欲試的表現(xiàn)自己的學(xué)生，被教師視為不