【文章內容簡介】 作意識也提出了較高要求，很多問題自己無法解決，要通過合作交流才能解決，課堂的評價更多的是對小組的評價，有利于培養(yǎng)學生集體榮譽感。四、存在的主要問題及下一步的工作思路經過一段時間的實踐，我們發(fā)現(xiàn)存在以下幾個方面的問題：教師調控課堂的能力有待加強。由于學生合作、交流、展示的時間不易把握，生成性問題處理起來有時比較棘手，課堂把握難度增大了，出現(xiàn)了不能按時完成教學任務的現(xiàn)象。課前自學環(huán)節(jié)的落實不夠理想。部分學生在家中自學時只是簡單地看看結論，不去動腦思考結論的推出過程；有的學生基礎較弱，對預習新知用了時間卻不出效果。小組內同學互相幫助、共同學習進步的作用還有待于進一步挖掘。部分同學在小組交流中不積極、不主動，甚至于對其他同學的幫助持拒絕態(tài)度，這說明小組劃分工作還有待于進一步完善，或者說小組劃分還沒有被某些同學認可。部分學生在合作交流時只當聽眾或忙于記答案，不能動腦思考、積極參與；互幫互查落實不到位；展示環(huán)節(jié)受學生能力和時間限制還不能照顧到全體學生，學生展示的規(guī)范性還不到位。小組合作討論流于形式。動不動就小組合作討論，表面上看課堂很活躍，其實很多學生還沒有獨立思考，這樣會讓學生的自主思考能力下降，并養(yǎng)成依賴習慣，不利于學生能力的提高。小組評價落實不到位，有些時候還是流于形式，在一些細節(jié)操作上還有待完善。下一步的工作思路：加強學習，轉變觀念。認真研讀課改材料，積極參與學標、立標、達標活動，在交流中反思、體會課改精神，轉變教學觀念，提升課堂駕馭能力。精編導學案。要充分發(fā)揮集體的智慧，根據(jù)物理學科特點來設置，做到知識問題化，問題層次化。基礎知識、典型例題、課堂檢測、作業(yè)設置等相應內容要按由易到難的順序編排。重視預習學案落實，做到學案必須批改。并加強家校聯(lián)系，讓孩子在家長的幫助下做一做在家能做的物理小實驗。鼓勵學生通過電話、等對自學中遇到的困惑相互交流，提高學生自學的質量。加強學習小組建設與管理。學習小組的建設與管理情況直接關系到課堂教學改革是否能順利推進。一是創(chuàng)建好小組文化，培養(yǎng)合作意識；二是加強小組長培訓與指導，明確工作職責，提高小組長的組織、協(xié)調、指揮能力。三是明確小組成員的分工與責任，讓每個人在小組活動中都有事可做，都能為小組爭光。完善小組捆綁評價制度，建立長效評價機制，激勵全體學生自覺爭先，在團隊合作中不斷進步。對學生的激勵評價要貫穿課堂始終，教師要尊重每一位學生，無論學生回答與講解正確與否，只要學生敢于參與、敢于展示，都要給予學生精神上的鼓勵。第四篇：初中物理新課程改革實施反思與體會初中物理新課程改革實施反思與體會：創(chuàng)新 民主 興趣 發(fā)展作者：姜杰文章來源：臨江市教師進修學校 時間：200751 17:57:03 閱讀次數(shù)：252創(chuàng)新 民主 興趣 發(fā)展——初中物理新課程改革實施反思與體會 吉林省臨江市第六中學 姜杰新課程在我市實施已經整三年了，我們初中物理學科也實施了二年，兩年前，我們走進了新課程，我們親身體驗了新課程，現(xiàn)在應當是我們開始反思新課程的時候了，我相信，只有不斷反思，才能不斷進步，下面是我對物理新課程教學情況的反思： 反思之一：新課程帶給了我們什么？物理新課程實施在我市已有兩年，當我們回頭重新審視我們的物理教學時，我們深切體會到，兩年來的課改，使學生變了，教師變了，課堂也變了。（一）學生變了——素質得到全面發(fā)展課改最大的受益是學生！這是許多親歷課改的人的共同體會，那么學生們變在哪里呢？ 首先，學習的熱情更高了，如果說我們過去教育的一個很大不足是扼殺了學生的學習熱情和信心的話，新課改通過學習方式和教學方式的轉變，按照新教材的編寫意圖，教師注重從自然、生活中的“神奇”現(xiàn)象引入物理問題，通過探究尋找規(guī)律，最后將知識應用于社會生產實踐，激發(fā)他們的學習興趣，讓他們親身體驗、自我發(fā)現(xiàn)，樂在其中，我們欣喜的發(fā)現(xiàn)學生更愛學習了！其次，主動參與意識明顯增強。新教材更多地體現(xiàn)了探究式學習和合作式學習，教師在課堂上更多的是以組織者的身份出現(xiàn)，提供給學生主動參與，平等對話和交流合作的機會越來越多。師生之間，學生之間的熱烈討論、激烈辯論場景，成了課堂中最生動的畫面。再次，學生的創(chuàng)新意識和實踐能力逐步增強了，突出表現(xiàn)在學生的問題意識和探究意識逐步形成。在科學探究的過程中，強調學生的主動性，學生不僅學習了物理知識與技能，還體驗到科學探究過程，學習科學探究的方法，如果說在過去，我們的學生是把教師傳授的東西當作真理全盤接受的話，現(xiàn)在的學生則敢于對老師和書本大膽提出質疑，并且越來越敢于向老師提出新問題；過去很多知識是通過教師“教”會的，現(xiàn)在則是由學生親身經歷科學探究過程，親自動手操作，通過感受體驗獲得的?？傊?，學生的變化，切切實實體現(xiàn)了新課程所倡導的：學生在校學習，不僅僅是獲得知識，培養(yǎng)能力的過程，同時也是學會學習，培養(yǎng)積極的情感、態(tài)度和價值觀的過程。（二）教師變了——專業(yè)水平進一步提高課程改革呼喚與時俱進的高素質，高水平教師，同時也為教師專業(yè)成長提供一個有效平臺，兩年來的課改實踐，使每一天參與其中的物理教師切實感受到緊迫感和自身素質的提高。首先，觀念更新了，課程改革帶來了一場“頭腦風暴”式的觀念革命，教師觀念實現(xiàn)革命性轉變——課程意識明顯增強。長期以來，絕大多數(shù)教師只有教學意識而沒有課程意識，更多的是教教材，考慮的是怎樣把規(guī)定的內容比較好的教給學生，而沒有課程意識，新一輪課改實驗使教師們參與到改革中來，不再是置身于課程之外的執(zhí)行者，而是課程的創(chuàng)造者，根據(jù)學生特點，按照課改的新理念，適當?shù)卣{整課程內容，具有主動性。其次，教學行為切實轉變，突出表現(xiàn)在：第一，由重教師“教”向重學生“學”轉變。一言堂現(xiàn)象明顯改觀，突出來的是學生的主動學習和合作學習，把學生作為學習的主人，“教”服務于“學”，正在逐步改變教師牽著學生走，學生圍繞教師轉的現(xiàn)象。第二，由重結果向重過程轉變。新教材更多地體現(xiàn)了探究式學習，讓學生體驗探究過程，在教學設計中，教師注意把結果與過程有機統(tǒng)一起來，注重揭示知識的形成規(guī)律，讓學生通過感知——概括——應用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律，從而訓練學生的思維品質。第三，由居高臨下向平等融洽轉變。面對新課改，我們不再是知識的權威，課堂上必須放下“架子”，讓學生喜歡你，充分發(fā)揚教學民主，尊重學生人格，努力形成新型的平等和諧的師生關系。三、課堂變了——交流、發(fā)展、探究的場所新課程課堂中，教師是以學生自主發(fā)展為根本，創(chuàng)設自主、寬松、和諧和民主的教學氛圍，并在整個過程中以飽滿的激情激活課堂。教師徹底摒棄了“唯師獨尊”“唯師是從”的專制性師生觀，為學生營造一個安全、自由的心理空間，課堂教學中，教師對學生持寬容態(tài)度，不歧視，不厭棄，隨時發(fā)現(xiàn)了解學生身上的閃光點并加以鼓勵，滿腔熱情地保護學生創(chuàng)造性的幼芽。在課堂上，讓學生發(fā)問，懷疑，甚至對教師的見解提出質疑，學生并沒有盲目服從教師的見解，經常有爭論得面紅耳赤的場景，消除了他們在課堂上“恐懼”心理，讓他們心情輕松愉快地在課堂上充分展示自己。使學生發(fā)展了自己的個性特點，大膽想象，從而具備了創(chuàng)新的基本素質。關注了學生全面發(fā)展。新課程中教師關注了學生知識、技能、態(tài)度、情感與價值觀，關注了學生長期發(fā)展，關注了學生近期、中期、遠期的發(fā)展，注重了終生學習的愿望和能力的培養(yǎng)，關注了不同學生的需求，學生的多種學習需求得到允許，學生的尊嚴得到尊重，強調了人文性，重視了對學生心靈的關懷。新課改的探究教學中，立足于轉變了學生學習方式，培養(yǎng)了學生的獨立性和自立性，引導他們質疑，調查和探究，學會了在實踐中學，在合作中學，逐步形成了適合于自己的有效的學習策略。反思之二：正視新課程帶來的困惑。（一）課改中教師的一些“不當關注”。進入新課程以后，教師的課堂關注改變了學生課堂生活同時，教師對學生的關注也存在著一些“不當關注”比如：僅僅關注學生“考試學科成績”，關注所教學科在平行班級中的排名，學生的考試成績在全校業(yè)績考核中是否影響了自己考核成績等，表現(xiàn)出教育關注的狹隘性，與此形成鮮明對比的是對非考試學科、內容的知識與技能比較冷漠，對于學生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，很少甚至不予理會，這樣就嚴重偏離了基礎教育的培養(yǎng)目標，也偏離了教育的基本功能。教師對學生的不當關注，還表現(xiàn)為僅僅關注選拔性“考試關”的通過，這樣，只關注“考前”的一個時間差，急功近利，搞假期補課，買大量練習題冊，搞題海戰(zhàn)術，對學生的近期發(fā)展，尚不能完全關注，對學生的中遠期發(fā)展更是難以顧及，可以說這種選拔性“考試”，對于大多數(shù)學生而言是犧牲了長期發(fā)展為代價的。而教師的不當關注中，有些合理的、應當?shù)摹€體化的學習需求不被認可，不被接受，造成了“強壓牛頭喝水”的被動學習局面，這樣不但學生在成長中的優(yōu)勢不能發(fā)揮，而且會在整個身心上受到壓抑，也使學校適應學生發(fā)展的功能大大降低。將學習看作是統(tǒng)一的、共性的活動，對學習的知識采取一種“知識灌輸”的方式，甚至進行某種學習方式的強制執(zhí)行，新課程承認學生學習的自主性，允許學生在一定的范圍內選擇學習內容、途徑和方法，讓學生能盡情地去發(fā)揮。學生被當作“知識的容器”，一些教師往往見“物”不見“人”，從而忽視了學生作為“人”的存在，進而降低了學校教育中的“育人性”。在課堂教學中，學生成為教師監(jiān)控下的“機器人”，他們不能亂動，不舉手不能回答問題，那些躍躍欲試的表現(xiàn)自己的學生，被教師視為不