【正文】 通過合作探究學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、批判精神、求證精神和樂于探索、追根究底的好奇心。提高了學(xué)生的思維能力?，F(xiàn)在的課堂對學(xué)生的自我約束能力提出了較高的要求。由于學(xué)生合作、交流、展示的時間不易把握，生成性問題處理起來有時比較棘手，課堂把握難度增大了，出現(xiàn)了不能按時完成教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象。部分同學(xué)在小組交流中不積極、不主動，甚至于對其他同學(xué)的幫助持拒絕態(tài)度，這說明小組劃分工作還有待于進一步完善，或者說小組劃分還沒有被某些同學(xué)認(rèn)可。小組評價落實不到位，有些時候還是流于形式，在一些細(xì)節(jié)操作上還有待完善。要充分發(fā)揮集體的智慧，根據(jù)物理學(xué)科特點來設(shè)置，做到知識問題化，問題層次化。鼓勵學(xué)生通過電話、等對自學(xué)中遇到的困惑相互交流，提高學(xué)生自學(xué)的質(zhì)量。三是明確小組成員的分工與責(zé)任，讓每個人在小組活動中都有事可做，都能為小組爭光。（一）學(xué)生變了——素質(zhì)得到全面發(fā)展課改最大的受益是學(xué)生！這是許多親歷課改的人的共同體會，那么學(xué)生們變在哪里呢？ 首先，學(xué)習(xí)的熱情更高了，如果說我們過去教育的一個很大不足是扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信心的話，新課改通過學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，按照新教材的編寫意圖，教師注重從自然、生活中的“神奇”現(xiàn)象引入物理問題，通過探究尋找規(guī)律，最后將知識應(yīng)用于社會生產(chǎn)實踐，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們親身體驗、自我發(fā)現(xiàn)，樂在其中，我們欣喜的發(fā)現(xiàn)學(xué)生更愛學(xué)習(xí)了！其次，主動參與意識明顯增強。在科學(xué)探究的過程中，強調(diào)學(xué)生的主動性，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了物理知識與技能，還體驗到科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，如果說在過去，我們的學(xué)生是把教師傳授的東西當(dāng)作真理全盤接受的話，現(xiàn)在的學(xué)生則敢于對老師和書本大膽提出質(zhì)疑，并且越來越敢于向老師提出新問題；過去很多知識是通過教師“教”會的，現(xiàn)在則是由學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究過程，親自動手操作，通過感受體驗獲得的。長期以來，絕大多數(shù)教師只有教學(xué)意識而沒有課程意識，更多的是教教材，考慮的是怎樣把規(guī)定的內(nèi)容比較好的教給學(xué)生，而沒有課程意識，新一輪課改實驗使教師們參與到改革中來，不再是置身于課程之外的執(zhí)行者，而是課程的創(chuàng)造者，根據(jù)學(xué)生特點，按照課改的新理念，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整課程內(nèi)容，具有主動性。新教材更多地體現(xiàn)了探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗探究過程，在教學(xué)設(shè)計中，教師注意把結(jié)果與過程有機統(tǒng)一起來，注重揭示知識的形成規(guī)律，讓學(xué)生通過感知——概括——應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律，從而訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)。教師徹底摒棄了“唯師獨尊”“唯師是從”的專制性師生觀，為學(xué)生營造一個安全、自由的心理空間，課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生持寬容態(tài)度，不歧視，不厭棄，隨時發(fā)現(xiàn)了解學(xué)生身上的閃光點并加以鼓勵，滿腔熱情地保護學(xué)生創(chuàng)造性的幼芽。新課程中教師關(guān)注了學(xué)生知識、技能、態(tài)度、情感與價值觀，關(guān)注了學(xué)生長期發(fā)展，關(guān)注了學(xué)生近期、中期、遠期的發(fā)展，注重了終生學(xué)習(xí)的愿望和能力的培養(yǎng)，關(guān)注了不同學(xué)生的需求，學(xué)生的多種學(xué)習(xí)需求得到允許，學(xué)生的尊嚴(yán)得到尊重，強調(diào)了人文性，重視了對學(xué)生心靈的關(guān)懷。進入新課程以后，教師的課堂關(guān)注改變了學(xué)生課堂生活同時，教師對學(xué)生的關(guān)注也存在著一些“不當(dāng)關(guān)注”比如：僅僅關(guān)注學(xué)生“考試學(xué)科成績”，關(guān)注所教學(xué)科在平行班級中的排名，學(xué)生的考試成績在全校業(yè)績考核中是否影響了自己考核成績等，表現(xiàn)出教育關(guān)注的狹隘性，與此形成鮮明對比的是對非考試學(xué)科、內(nèi)容的知識與技能比較冷漠，對于學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，很少甚至不予理會，這樣就嚴(yán)重偏離了基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，也偏離了教育的基本功能。學(xué)生被當(dāng)作“知識的容器”，一些教師往往見“物”不見“人”，從而忽視了學(xué)生作為“人”的存在，進而降低了學(xué)校教育中的“育人性”。這就要求我們的教師務(wù)必保持清醒的頭腦，要有理性思維，要設(shè)法改造我們的主觀世界，要力戒急功近利、浮躁不安的心態(tài)，課改中所遇到各種問題的最好辦法是扎扎實實地開展好“教師教研、讀書”活動，持之以恒打造自己的內(nèi)功，激發(fā)內(nèi)在動力，提高自己的文化底蘊是最佳選擇。缺教學(xué)資源的配置與開發(fā)教學(xué)器材及教具比較缺少，每節(jié)課都需要花相當(dāng)多的時間來準(zhǔn)備器材，或制作教具，有一些實驗在學(xué)?，F(xiàn)有條件下還不能做，造成課堂時間不能充分利用，特別在我們農(nóng)村中學(xué)，連一些基本的器材還很匱乏，如“研究電磁鐵”實驗，學(xué)校只有一個電磁鐵能用，學(xué)生只得一個個上前做，試問這樣的一節(jié)課效率何談提高，能力何談培養(yǎng)；“研究液體壓強規(guī)律”的實驗，我校只有一個壓強計，還得年年用，年年修，做碘升華實驗時缺碘，學(xué)校因太貴沒有購進，這個實驗只能“光講不練”；農(nóng)村沒多媒體不用說，新教材應(yīng)配備新掛圖，教師還是在用舊掛圖，有的根本不配套，投影儀不少，但一個投影片也沒有，就連看一次光牒VCD還得將一臺彩電搬來搬去，也沒有一個專門的場所。①、新教材更多地體現(xiàn)了探究式學(xué)習(xí)，談化了物理學(xué)科知識體系的完整性，使一些知識講的不完整。學(xué)習(xí)電能轉(zhuǎn)化中，反復(fù)要提到“能量、動能、機械能、內(nèi)能”，而這些學(xué)生還都不能理解，教師需多加解釋；有更多學(xué)生反映《電與磁》、《信息的傳遞》這兩章放在八年級學(xué)習(xí)中感到學(xué)得很困難。堅決廢除“一張試卷定終身”、“單純學(xué)科成績評教師”、“一次考試評學(xué)?！钡钠娴囊陨龑W(xué)為唯一的政策，否則新課程必然只能是在口頭上、教研課上或是低年級得以更好開展，而在更多時間的教學(xué)中，我們教師、學(xué)生、學(xué)校會更多的為考試這一指揮棒服務(wù)，如：題海戰(zhàn)術(shù)、機械機練等等。（一）營造融洽的課堂氣氛教育學(xué)家蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心的狀態(tài)，就急于傳授知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。媒體上也曾經(jīng)公布過的一份調(diào)查資料顯示：在中小學(xué)生中，有近90%的人喜歡“幽默風(fēng)趣、平等待人、知識淵博”的老師。記得我在講述《焦耳定律》一節(jié)后，我讓學(xué)生復(fù)述焦耳定律的內(nèi)容，而這個學(xué)生只答出了電流產(chǎn)生的熱量與電流二次方和電阻的關(guān)系，沒有答與通電時間的關(guān)系，然后另一同學(xué)補充上后，我卻對這個學(xué)生說：“如果你只有電流、電阻那你的電飯鍋做米飯就不需要時間是吧，焦耳10年作了400多次實驗才得到這樣一個定律，你就這樣輕易去掉一條，你能對得起焦耳嗎？”結(jié)果全班大笑，這一學(xué)生也笑了。讓教學(xué)內(nèi)容以一種生動有趣的方式呈現(xiàn)出來，如將教學(xué)內(nèi)容故事化，多媒化，在教學(xué)中，教師注意創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，營造了一種愉悅的探索氛圍，首先教學(xué)中教師通過直觀形象的畫面，生動有趣的游戲，耐人尋味故事等，再現(xiàn)教材提供的問題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)識沖突，從而使他們產(chǎn)生解決問題的需求，其次，根據(jù)學(xué)生認(rèn)識規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容的需要，運用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)了豐富的畫面形象，調(diào)動了學(xué)生形象思維，再次實施了游戲情景，通過游戲讓學(xué)生興趣盎然的學(xué)習(xí)。通過介紹我國古代在物理學(xué)方面對世界所做的杰出貢獻，我國現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的新成就，激發(fā)學(xué)生的民族自尊心和自豪感。二、加強與學(xué)生生活、科學(xué)、技術(shù)和社會聯(lián)系的教學(xué)（一）關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活、科學(xué)、技術(shù)和社會的聯(lián)系關(guān)注現(xiàn)代物理科學(xué)技術(shù)的新科技、新成果、新動向。還舉辦各種物理知識講座，介紹現(xiàn)代科技的新成果，新動向。教師要花大力氣組織探究活動的教學(xué)過程，讓每一個學(xué)生有明確的探究目標(biāo)，科學(xué)的活動程序，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下很好的分工合作，觀察、記錄、分析、描述都要實事求是，討論時要尊重其他學(xué)生的不同意見，鼓勵學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)、新見解或提出新一輪的探究問題。作為一名初中的物理教師，要真正實現(xiàn)物理教學(xué)，則應(yīng)根據(jù)物理教學(xué)現(xiàn)狀和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合學(xué)生和學(xué)校的實際情況，利用好身邊的各種資源，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主觀能動性，實現(xiàn)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的初中物理教學(xué)。另外，在許多新疆的中學(xué)，有關(guān)物理的教學(xué)設(shè)備、設(shè)施等教學(xué)資源也較落后，教師在進行物理教學(xué)的過程中，絕大多數(shù)的知識只能停留在理論的層面，而熟悉物理的人都知道，物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，在物理學(xué)中，每個概念的建立、每個定律的發(fā)現(xiàn)，都應(yīng)該建立在實驗基礎(chǔ)上。二、初中物理教學(xué)的途徑物理教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)緊密相連的一種教學(xué)活動，二者緊緊扣連在一起。教學(xué)環(huán)境是最先被教師和學(xué)生接觸的無形課程資源，和諧的課堂環(huán)境能為學(xué)生提供一個輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生擺脫了在老師威嚴(yán)下學(xué)習(xí)的壓力，無疑會對提升課堂教學(xué)效果起到良好促進作用。羅杰斯早就在他的“非指導(dǎo)性教學(xué)”八原則中提出，要提供一種促進學(xué)生學(xué)習(xí)的良好氣氛。（二）真正關(guān)愛每一個學(xué)生平等的對待每一個學(xué)生，這看似簡單的一句話，教師要真正做到卻相當(dāng)?shù)睦щy，因為一個班上不可能每個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績都處于拔尖水平，有些教師往往更加重視學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，而或多或少的忽略了成績相對落后的學(xué)生，這樣做會給這些學(xué)生帶來很多的負(fù)面影響，使他們逐漸喪失對學(xué)習(xí)的熱情。而物理教育是知識創(chuàng)新和應(yīng)用的一塊重要基地，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。以學(xué)生為研究對象，制定有效的研究計劃，從學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)興趣愛好、家庭環(huán)境等方面全面收集材料，從根本上了解和認(rèn)識學(xué)生不同的成長歷程。新課程下的初中物理課堂教學(xué)評價，是在物理課堂教學(xué)觀察和診斷的基礎(chǔ)上開展的一項檢查性、總結(jié)性的教育工作，其目的是檢查教師的課堂教學(xué)是否是以促進學(xué)生發(fā)展為根本宗旨，檢查物理教學(xué)內(nèi)容是否合理，檢查學(xué)生能否主動學(xué)習(xí)，檢查教師是否有良好的教學(xué)基本功，檢查教師教學(xué)是否符合學(xué)生的非單一性?！緟⒖嘉墨I】[1]蘇霍姆林斯基：《給教師的一百條建議》 [M][2]《課堂教學(xué)觀察與診斷》[3]徐兆寶《初中新課程下物理教學(xué)課堂教學(xué)評價》