化學(xué)新課程改革-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 人類面臨的一系列危機(jī)，如能源危機(jī)、環(huán)境危機(jī)和糧食危機(jī)等，做出積極的貢獻(xiàn)?！ ∽鳛榭茖W(xué)教育的重要組成部分，新的化學(xué)課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢(shì)，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使獲得化學(xué)知識(shí)和技能的過程也成為理解化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值觀的過程。在學(xué)習(xí)過程中，力求使更多的學(xué)生學(xué)會(huì)反思和自我評(píng)價(jià)。 三、設(shè)計(jì)思路實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)、實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究的重要途徑，觀察、調(diào)查、資料收集、閱讀、討論、辯論等也是積極的學(xué)習(xí)方式?！≌J(rèn)識(shí)、了解、看懂、識(shí)別、能表示 從低到高：初步學(xué)習(xí)（如分離混合物、制取氣體）， 初步學(xué)會(huì)（如取用藥品、加熱、選擇儀器、連接儀器、配制溶液、檢驗(yàn)物質(zhì)、使用化學(xué)用語(yǔ)、觀察記錄、簡(jiǎn)單計(jì)算）意識(shí)、體會(huì)、認(rèn)識(shí)、關(guān)注、遵守在教學(xué)目標(biāo)的引入上，要充分利用教材資源，挖掘教材內(nèi)涵，巧妙設(shè)計(jì)能引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)興趣和求知欲的問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在初中學(xué)生的常識(shí)中，面粉是不會(huì)燃燒和爆炸的，這種違反常識(shí)的問題，強(qiáng)烈的激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得積極主動(dòng)。記得一本美國(guó)的教科書中有這樣的一句名言：“You hear, you forget。在這樣的探究活動(dòng)中，既有個(gè)體的發(fā)揮，也有小組的合作學(xué)習(xí)，在課堂上給了學(xué)生自主合作的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)發(fā)展了學(xué)生間的交往，提高了他們的交流及合作能力。如在上面談到的探究實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，教師不要急于小結(jié)，而是放給學(xué)生總結(jié)，得出結(jié)論，這樣做讓學(xué)生很有成就感，似乎整個(gè)世界的真理都是他們發(fā)現(xiàn)的，越學(xué)越能找到感覺。例如：在《氧氣的制法》這一節(jié)中，有的學(xué)生觀察到過氧化氫在不加二氧化錳的情況下試劑瓶壁上就有氣泡產(chǎn)生，（該現(xiàn)象在教科書上沒有提及）就提出疑問，這些氣泡是不是氧氣呢？通過進(jìn)一步探究發(fā)現(xiàn)給過氧化氫溶液微熱可看到有較多的氣泡冒出，而用帶火星的小木條檢驗(yàn)卻不能復(fù)燃，此時(shí)教師在對(duì)出現(xiàn)此現(xiàn)象的各種推理、解釋都將顯得蒼白無(wú)力，亦有武斷的嫌疑，于是我故意提出問題：該試管中放出的氣體是不是氧氣？我們?cè)撛趺打?yàn)證呢？學(xué)生們七嘴八舌，議論紛紛。學(xué)生的辯論使我感觸頗深：只要教師給學(xué)生機(jī)會(huì)，善于引導(dǎo)，學(xué)生的智慧可以說(shuō)隨處閃光，有時(shí)他們的見解會(huì)令我們?cè)诔泽@的同時(shí)不禁要為他們喝彩?？傊?，課程改革為我們帶來(lái)了嶄新的教學(xué)理念，為學(xué)生發(fā)展提供了更廣闊的空
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