【正文】 針對深層次的問題和學(xué)生課下沒條件做的實(shí)驗(yàn)，或演示，或安排分組實(shí)驗(yàn)，或用課件等手段呈現(xiàn)，然后小組合作探究。當(dāng)堂達(dá)標(biāo)本環(huán)節(jié)可以把題設(shè)計到學(xué)案上，也可以用材料上的現(xiàn)成題目，還可以用屏幕投出來，但一定先讓學(xué)生個人做，然后組內(nèi)交流，再全班展示訂正?；玖鞒倘缦拢孩賯€人初備，形成“個案”備課組長提前兩周召集組內(nèi)教師就一周內(nèi)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行研討，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法，設(shè)計教學(xué)流程，分析學(xué)生情況，并確定導(dǎo)學(xué)案編制人員，編制人員開始編制學(xué)案。③修整審批，形成“定案”主備教師在集體備課的基礎(chǔ)上，對形成的“初案”進(jìn)一步整理、完善，在修改完善交領(lǐng)導(dǎo)審閱批準(zhǔn)后，方可印發(fā)給學(xué)生。每個導(dǎo)學(xué)案提前一天發(fā)給學(xué)生，有指導(dǎo)，有要求，有收有批，有評有糾。二是必須考慮彌補(bǔ)我們的教材過于“精煉”的缺陷（沒有教師的幫助，學(xué)生往往無法自學(xué)教材），讓導(dǎo)學(xué)案能夠幫助學(xué)生自學(xué)。這就要求我們在編制的過稱中要注意問題的形式和方式，甚至可以讓學(xué)生在教材中圈點(diǎn)勾畫。導(dǎo)學(xué)案結(jié)構(gòu)（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)展示。特別讓學(xué)生搞清楚理解、記憶、應(yīng)用等層面的要求。將學(xué)生能看得懂的基礎(chǔ)知識、基本規(guī)律、淺層面的物理現(xiàn)象用問題的形式展示在學(xué)案上，讓學(xué)生通過閱讀課本做到學(xué)案上。將本節(jié)課涉及到的物理小實(shí)驗(yàn)、小探究安排到學(xué)案上，讓學(xué)生利用手邊的器材和條件進(jìn)行動手實(shí)踐。在學(xué)案上預(yù)留一定的空間，讓學(xué)生把當(dāng)時遇到的困惑和感受隨時記錄下來，待課堂上解決。每節(jié)課設(shè)計23個學(xué)生個體不能解決的探究或研究問題，到上課時先小組內(nèi)進(jìn)行探究，也可組間探究，將探究結(jié)果進(jìn)行展示交流。主要涉及一些深層次的問題和學(xué)生不能駕馭的實(shí)驗(yàn)。（6）當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。特別要體現(xiàn)題目的層次性，要讓所有的同學(xué)受到不同程度的訓(xùn)練。三、課堂教學(xué)改革的體會此次課堂改革對學(xué)生和老師的影響都是巨大的，是一種教學(xué)理念的更新，是一種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變增強(qiáng)了教學(xué)的實(shí)效性。先學(xué)后教不僅是一種時間順序，更表明了“學(xué)為根本”的地位，致力于多讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新，多讓學(xué)生有思考的空間。從而使課堂教學(xué)更實(shí)效，更高效！激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過合作探究學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、批判精神、求證精神和樂于探索、追根究底的好奇心。以前的課堂，程度稍差的學(xué)生沒有展示自我的機(jī)會，自我感覺像是局外人，久而久之就會出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。提高了學(xué)生的思維能力。而現(xiàn)在的課堂，學(xué)生先學(xué)，對問題的理解可以說是仁者見仁智者見智，有利于個性的發(fā)展，有利于思維能力的培養(yǎng)鍛煉?，F(xiàn)在的課堂對學(xué)生的自我約束能力提出了較高的要求。同時對合作意識也提出了較高要求，很多問題自己無法解決，要通過合作交流才能解決，課堂的評價更多的是對小組的評價，有利于培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感。由于學(xué)生合作、交流、展示的時間不易把握，生成性問題處理起來有時比較棘手，課堂把握難度增大了，出現(xiàn)了不能按時完成教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象。部分學(xué)生在家中自學(xué)時只是簡單地看看結(jié)論，不去動腦思考結(jié)論的推出過程；有的學(xué)生基礎(chǔ)較弱，對預(yù)習(xí)新知用了時間卻不出效果。部分同學(xué)在小組交流中不積極、不主動，甚至于對其他同學(xué)的幫助持拒絕態(tài)度，這說明小組劃分工作還有待于進(jìn)一步完善，或者說小組劃分還沒有被某些同學(xué)認(rèn)可。小組合作討論流于形式。小組評價落實(shí)不到位，有些時候還是流于形式，在一些細(xì)節(jié)操作上還有待完善。認(rèn)真研讀課改材料，積極參與學(xué)標(biāo)、立標(biāo)、達(dá)標(biāo)活動，在交流中反思、體會課改精神，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升課堂駕馭能力。要充分發(fā)揮集體的智慧，根據(jù)物理學(xué)科特點(diǎn)來設(shè)置，做到知識問題化，問題層次化。重視預(yù)習(xí)學(xué)案落實(shí)，做到學(xué)案必須批改。鼓勵學(xué)生通過電話、等對自學(xué)中遇到的困惑相互交流，提高學(xué)生自學(xué)的質(zhì)量。學(xué)習(xí)小組的建設(shè)與管理情況直接關(guān)系到課堂教學(xué)改革是否能順利推進(jìn)。三是明確小組成員的分工與責(zé)任，讓每個人在小組活動中都有事可做，都能為小組爭光。對學(xué)生的激勵評價要貫穿課堂始終，教師要尊重每一位學(xué)生，無論學(xué)生回答與講解正確與否，只要學(xué)生敢于參與、敢于展示，都要給予學(xué)生精神上的鼓勵。（一）學(xué)生變了——素質(zhì)得到全面發(fā)展課改最大的受益是學(xué)生！這是許多親歷課改的人的共同體會，那么學(xué)生們變在哪里呢？ 首先，學(xué)習(xí)的熱情更高了，如果說我們過去教育的一個很大不足是扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信心的話，新課改通過學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，按照新教材的編寫意圖，教師注重從自然、生活中的“神奇”現(xiàn)象引入物理問題，通過探究尋找規(guī)律，最后將知識應(yīng)用于社會生產(chǎn)實(shí)踐，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們親身體驗(yàn)、自我發(fā)現(xiàn)，樂在其中，我們欣喜的發(fā)現(xiàn)學(xué)生更愛學(xué)習(xí)了！其次，主動參與意識明顯增強(qiáng)。師生之間，學(xué)生之間的熱烈討論、激烈辯論場景，成了課堂中最生動的畫面。在科學(xué)探究的過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了物理知識與技能，還體驗(yàn)到科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，如果說在過去，我們的學(xué)生是把教師傳授的東西當(dāng)作真理全盤接受的話，現(xiàn)在的學(xué)生則敢于對老師和書本大膽提出質(zhì)疑，并且越來越敢于向老師提出新問題；過去很多知識是通過教師“教”會的，現(xiàn)在則是由學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究過程，親自動手操作，通過感受體驗(yàn)獲得的。（二）教師變了——專業(yè)水平進(jìn)一步提高課程改革呼喚與時俱進(jìn)的高素質(zhì)，高水平教師，同時也為教師專業(yè)成長提供一個有效平臺，兩年來的課改實(shí)踐，使每一天參與其中的物理教師切實(shí)感受到緊迫感和自身素質(zhì)的提高。長期以來，絕大多數(shù)教師只有教學(xué)意識而沒有課程意識，更多的是教教材，考慮的是怎樣把規(guī)定的內(nèi)容比較好的教給學(xué)生，而沒有課程意識，新一輪課改實(shí)驗(yàn)使教師們參與到改革中來，不再是置身于課程之外的執(zhí)行者，而是課程的創(chuàng)造者，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，按照課改的新理念，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整課程內(nèi)容，具有主動性。一言堂現(xiàn)象明顯改觀，突出來的是學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，“教”服務(wù)于“學(xué)”，正在逐步改變教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。新教材更多地體現(xiàn)了探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)探究過程，在教學(xué)設(shè)計中，教師注意把結(jié)果與過程有機(jī)統(tǒng)一起來，注重揭示知識的形成規(guī)律，讓學(xué)生通過感知——概括——應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律，從而訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)。面對新課改，我們不再是知識的權(quán)威，課堂上必須放下“架子”，讓學(xué)生喜歡你，充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，尊重學(xué)生人格，努力形成新型的平等和諧的師生關(guān)系。教師徹底摒棄了“唯師獨(dú)尊”“唯師是從”的專制性師生觀，為學(xué)生營造一個安全、自由的心理空間，課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生持寬容態(tài)度，不歧視，不厭棄，隨時發(fā)現(xiàn)了解學(xué)生身上的閃光點(diǎn)并加以鼓勵，滿腔熱情地保護(hù)學(xué)生創(chuàng)造性的幼芽。使學(xué)生發(fā)展了自己的個性特點(diǎn)，大膽想象，從而具備了創(chuàng)新的基本素質(zhì)。新課程中教師關(guān)注了學(xué)生知識、技能、態(tài)度、情感與價值觀，關(guān)注了學(xué)生長期發(fā)展，關(guān)注了學(xué)生近期、中期、遠(yuǎn)期的發(fā)展，注重了終生學(xué)習(xí)的愿望和能力的培養(yǎng)，關(guān)注了不同學(xué)生的需求，學(xué)生的多種學(xué)習(xí)需求得到允許，學(xué)生的尊嚴(yán)得到尊重，強(qiáng)調(diào)了人文性，重視了對學(xué)生心靈的關(guān)懷。反思之二：正視新課程帶來的困惑。進(jìn)入新課程以后，教師的課堂關(guān)注改變了學(xué)生課堂生活同時，教師對學(xué)生的關(guān)注也存在著一些“不當(dāng)關(guān)注”比如：僅僅關(guān)注學(xué)生“考試學(xué)科成績”，關(guān)注所教學(xué)科在平行班級中的排名，學(xué)生的考試成績在全校業(yè)績考核中是否影響了自己考核成績等，表現(xiàn)出教育關(guān)注的狹隘性，與此形成鮮明對比的是對非考試學(xué)科、內(nèi)容的知識與技能比較冷漠，對于學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，很少甚至不予理會，這樣就嚴(yán)重偏離了基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，也偏離了教育的基本功能。而教師的不當(dāng)關(guān)注中，有些合理的、應(yīng)當(dāng)?shù)摹€體化的學(xué)習(xí)需求不被認(rèn)可，不被接受，造成了“強(qiáng)壓牛頭喝水”的被動學(xué)習(xí)局面，這樣不但學(xué)生在成長中的優(yōu)勢不能發(fā)揮，而且會在整個身心上受到壓抑，也使學(xué)校適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的功能大大降低。學(xué)生被當(dāng)作“知識的容器”，一些教師往往見“物”不見“人”，從而忽視了學(xué)生作為“人”的存在，進(jìn)而降低了學(xué)校教育中的“育人性”。（二）新課程實(shí)施后還缺什么？缺乏內(nèi)因和動力學(xué)校絞盡腦汁組織各種培訓(xùn)，有新課程的理念解讀，新課標(biāo)的學(xué)習(xí)討論，集中備課，教學(xué)創(chuàng)新課等，管理者用心良苦，“把十八般武藝”樣樣用上，可實(shí)際效果卻不甚理想。這就要求我們的教師務(wù)必保持清醒的頭腦，要有理性思維，要設(shè)法改造我們的主觀世界，要力戒急功近利、浮躁不安的心態(tài)，課改中所遇到各種問題的最好辦法是扎扎實(shí)實(shí)地開展好“教師教研、讀書”活動，持之以恒打造自己的內(nèi)功，激發(fā)內(nèi)在動力，提高自己的文化底蘊(yùn)是最佳選擇。教師思維定勢在原來教育教學(xué)方法上，習(xí)慣于“上課我講你聽，我灌輸你吸取，課后我考你做題”的單調(diào)乏味教學(xué)模式，面對新課程要求師生互相合作探究、師生、生生互動、讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人和主體，我們的教師缺少激情，沖動和靈感，也就缺少了課堂教學(xué)的駕馭能力，教學(xué)機(jī)智和教學(xué)智慧。缺教學(xué)資源的配置與開發(fā)教學(xué)器材及教具比較缺少，每節(jié)課都需要花相當(dāng)多的時間來準(zhǔn)備器材，或制作教具，有一些實(shí)驗(yàn)在學(xué)校現(xiàn)有條件下還不能做，造成課堂時間不能充分利用，特別在我們農(nóng)村中學(xué)，連一些基本的器材還很匱乏，如“研究電磁鐵”實(shí)驗(yàn)，學(xué)校只有一個電磁鐵能用，學(xué)生只得一個個上前做，試問這樣的一節(jié)課效率何談提高，能力何談培養(yǎng)；“研究液體壓強(qiáng)規(guī)律”的實(shí)驗(yàn)，我校只有一個壓強(qiáng)計，還得年年用，年年修，做碘升華實(shí)驗(yàn)時缺碘，學(xué)校因太貴沒有購進(jìn)，這個實(shí)驗(yàn)只能“光講不練”；農(nóng)村沒多媒體不用說，新教材應(yīng)配備新掛圖，教師還是在用舊掛圖，有的根本不配套，投影儀不少，但一個投影片也沒有，就連看一次光牒VCD還得將一臺彩電搬來搬去，也沒有一個專門的場所。教師可