【文章內(nèi)容簡介】 了多元解讀文本，全方位感受英雄的偉大形象。，促進學生自主學習。在閱讀課中，教師如果抓住主要線索教學，往往會牽一發(fā)而動全身，更好地引導學生深入理解文本，達到良好的教學效果。如《好漢查理》一文中，查理的變化和杰西的言行是兩條主要線索，為了讓學生明確?查理有哪些變化？查理為什么會有這么大的變化？?我讓學生讀悟交流，感受查理的變化，提問：查理有哪些變化？你找到了哪些句子？然后相機出示以下句子讓學生談感受：a．?不，好漢查理從來不隨便拿別人的東西。?b．?謝謝！?查理顯得彬彬有禮。c．?當然可以。?d．?查理雖然調(diào)皮，但說話是算數(shù)的。整整一個暑假，他每天都陪杰西在草地上玩。?e．?杰西，我會做個好漢。?通過這幾句關鍵句子的理解感悟，引導學生體會到查理確實變了，變得有禮貌了，變得誠實、守信了，變得有上進心了，自信了。學生在讀中思議，在讀中質疑釋疑，在讀中理解感悟，學得自主，學得愉悅，學得扎實。三．引導自主合作探究的策略?對話?的合作形式。教師應以平等的身份參與學生的探究活動，觀察整個探究活動由一個階段進入另一個階段；學生靠他們自己的探究能力，在探究活動中負有主要的責任。教師作為一個合作者與學生?對話?，這種對話不是教師居高臨下的?傳道解惑?，也不是幾名尖子學生圍繞老師的提問作一番?應答?，而是教師面向全體學生，對學生所提出的問題發(fā)表看法，有時也提醒學生換一換思路，探究較困難的問題。?對話?可以是心靈的、口頭的、書面的、肢體的，它使語文教學過程成為師生相互推動、相互理解、心靈交往的過程，并體現(xiàn)?對話人生?的意蘊。教師要鼓勵學生相互交流他們的問題，批判性地傾聽他人對問題的分析和理解，并提出質疑。通過合作學習與探究，學生可以取長補短、相互促進，從而提高探究效率。例如三年級第一學期語文新教材第四單元6篇課文，可以知道這些文章描寫了6位杰出人物小時候的故事。一位教師設計了一堂讓學生合作學習的辯論課，以?成功最重要的條件是什么？?為論題，學生組合成三個組。課前準備階段，學生自己選出本組的主辯、一辯、二辯、三辯，其他組員都是助辯。小組每一位成員團結協(xié)作，群策群力。在共同參與的過程中，學生學會了相互交流和合作，合作學習使學生的自主探究意識得到淋漓盡致的發(fā)揮。探究性學習是在教學改革中新提出的學習方式，它并非對其他學習方式的否定。在小學語文閱讀教學中開展探究性學習，凸現(xiàn)了學生的主體，能使他們的個性、創(chuàng)造才能得到更好、更充分的發(fā)展，語文素養(yǎng)得到了全面的提高，洋溢著濃郁的人文精神，體現(xiàn)了鮮明的時代特色?？傊灰覀冋Z文教師在自身語文閱讀教學中積極組織引導學生進行探究性學習活動，牢固樹立探究學習的問題意識、實踐意識、參與意識、開放意識，學生的探究學習就一定會煥發(fā)出一片新的天地。參考文獻: [1][M].中國廣播電視出版社，2004年6月.[2]語文課程標準[M].北京師范大學出版社，2006年7月.[3][J].學語文,—5.[4][J].教書育人，—35.[5][J].安徽文學，第三篇：讓朗讀走進語文課堂讓朗讀走進語文課堂甘肅省臨澤縣城關小學 陳翠玲小學語文課文語言優(yōu)美，淺顯易懂，是落實大綱要求的極佳載體。那么，如何開啟朗讀訓練這扇大門，進行朗讀訓練，提高學生的感悟能力呢？一、范讀引路，激發(fā)興趣朗讀教學的基本手段是“口授耳聽”，我想這“口授”就是教師的示范作用，通過教師的示范，形成課文所需的情感氛圍，使學生進入意境，受到熏陶，感受語言的魅力所在。榜樣的力量是無窮的，教師有滋有味的朗讀一定能將學生帶入課文意境。范讀是最好的方法。教師通過范讀，或者聽錄音朗讀，把文中包含的深情朗讀出來，充分發(fā)揮教師的主導作用，和榜樣的模范作用，給學生提供一個學習的范本。低年級學生的模仿能力很強，他們的朗讀水平就能有所提高。教師范讀本身也是對學生“授之以法”,對他們同樣可以起到引導、啟發(fā)、激勵和感染的作用。通過范讀后，可以讓學生當小老師一句一句領讀。這樣的方法能激發(fā)學生的學習熱情，起到事半功倍的效果。選到的學生，他的朗讀水平得到老師的肯定，喜形于色，這樣一來，充分調(diào)動了學生讀書的積極性，進一步激發(fā)了朗讀的興趣。對其他同學來說也是很好的促進，大家都十分專注地跟讀，因為如果表現(xiàn)出色，也會當選為小老師領讀。二、掌握技巧，傳授方法當大部分學生對朗讀產(chǎn)生興趣時，教師要趁勢交給學生讀書的“金鑰匙”。對于低年級學生，教師傳授方法時不能操之過急，起點要低，要逐步引導，循循善誘。要求學生朗讀時做到一個“準”字，即：不讀錯、不添字、不漏字，發(fā)音清楚、響亮、不拖音。同時，還要指導學生讀好停頓和重音，這非常重要，試想一下，學生如果一口氣把課文讀完，語調(diào)從頭到尾都是一樣的，那就談不上是朗讀了。讀好關鍵詞語能幫助學生體會句子包含的意思和情感。如：教學《筍芽兒》“春雨姑娘在綠色的葉叢中彈奏著樂曲，低聲呼喚著沉睡的筍芽兒……”一句，我引導學生：“低聲呼喚”時是怎樣的表情？自己做一做。該怎樣把它表達出來呢？學生馬上意識到該輕輕地讀。“沉睡”是什么意思？你睡的很香時希望別人怎樣把你叫醒？學生意識到要親切的呼喚。通過對關鍵詞“低聲呼喚、沉睡”的點撥，學生的臉上馬上出現(xiàn)了親切的表情，讀的語氣溫和。“熟能生巧”，隨著朗讀文本數(shù)量的積累，學生逐漸學會自己捕捉文中的關鍵詞語，語感在悄悄地形成，這樣就可放手讓學生自由美讀了。新課程的課文貼近生活，朗讀訓練時把自己換成文中的一個角色，試著入情入境，就能感悟出讀書的語氣、表情來。如：讀《胖乎乎的小手》一文，媽媽下班回來，看見畫，笑著說：“這胖乎乎的小手給我洗過手絹啊！”讀這句話時，想一想，你自己幫媽媽干完了活，媽媽是怎樣表揚你的？是不是眼睛笑瞇瞇的，嘴巴合不攏。聽了媽媽表揚你的話，心里是不是美滋滋的？想好以后，再來讀這句話時，就會笑容滿面的讀出夸獎、喜愛的語氣來。三、反復誦讀，體驗快樂為了讓學生把課文讀好讀到位，可采用以下幾種方式引起學生朗讀興趣，帶領學生感受朗讀樂趣。即讓學生讀課文里描述的不同角色。如《春雨的色彩》一課，讓學生戴上頭飾，變成小燕子、麻雀、小黃鶯，各自朗讀它們爭論春雨到底是什么顏色的語句，這樣，學生把自己當成是課文里的一員去感受，去理解，就能讀得入情入境。表演式朗讀有種：（1）分角色表演式朗讀。即在分角色朗讀的基礎上，讓學生再演一演。學生走進課文，用繪聲繪色的朗讀，形象貼切的表演，把課文所描述的情境展現(xiàn)出來，讓人產(chǎn)生身臨其境的感覺。如《春雨的色彩》、《美麗的小路》、《丑公主》、《三個兒子》等生動有趣的課文，都可以采用這種朗讀方式，讓學生體驗快樂。（2）表演再現(xiàn)不同角色的形象朗讀如《三個兒子》一課，對話多，可通過表演再現(xiàn)不同角色的形象：兩個媽媽是怎樣夸獎自己的兒子的，這兩個媽媽的兒子是怎樣表現(xiàn)的，沒有什么特別地方的兒子是怎樣幫助媽媽的。在表演中讓學生體會為什么老爺爺說只看到一個兒子，幫助學生理解要孝敬父母的道理。比賽式朗讀最能調(diào)動學生的積極性，參與性。教學中同一篇課文我們可以進行同桌賽讀、男女賽讀、小組賽讀、師生賽讀。讓朗讀小能手展示自己的魅力，帶領大家共同提高。根據(jù)課文內(nèi)容，邊朗讀邊想象，把文字變成一幅幅活的畫。如學生朗讀《宿新市徐公店》這首詩時，我讓他們閉上眼睛想象詩中描寫的畫面，結果有的學生說，我好像看到一個小孩在菜園旁邊追黃蝶；有的學生說，我好像看到春天到了；還有一個學生說，我好像看到了美麗的菜花中飛舞的蝴蝶……想象式朗讀能激活學生的思維，培養(yǎng)豐富的想像能力。朗讀課文時，用合適的音樂創(chuàng)設情境，調(diào)動學生的情感參與，以情激情，感染學生。新課程的課文錄音帶里都伴隨著合適的音樂，在教學中我們不妨把它利用起來。比如學習古詩，我們就可以為古詩配上合適的音樂，引導學生像古人一樣吟詩，嘗一嘗當詩人的滋味。讓朗讀走進語文課堂，切實提高學生的口語表達能力和感悟能力。第四篇：讓語文課堂走進生活讓語文課堂走進生活教學的生活化是將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的、要求轉化為學生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。教學中，通過“訪一訪，觀察生活”、“演一演、再現(xiàn)生活”、“學一學、體驗生活”等，引導學生走向社會，走向生活。一、語文教學應回歸生活以往的語文教學只注重知識的傳授，技能的訓練，是在教語文課本，很少站在學生生活的高度來審視教學活動，致使語文教學成了學生生活的一種負擔。因此，在語文教學中滲透學生的生活，走語文教學生活化的道路，讓語文教學回歸生活，應該是語文教學的返樸歸真。教材中的每一篇課文都來自于生活，課堂教學的外延與生活的外延相等，我們理應以課堂為起點來實施生活化的教學，加強課堂教學與生活的溝通，讓教學貼近生活，聯(lián)系實際。這樣，才能幫助學生更好地理解課文內(nèi)容，并真正受到啟迪；才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導學生更好地懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的強者，做生活的主人。在教學中，我們應做到以下幾點：1．訪一訪，觀察生活。課文中的一些人和事由于和學生的時空距離有差距，所以學生認識得不全面，甚至出現(xiàn)一定的偏差。有的課文內(nèi)容是學生常見和比較熟悉的生活現(xiàn)象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學時應指導學生再留心去觀察，通過觀察去認識生活，擴大視野，理解課文，強化語言文字的訓練，提高觀察和理解能力。對此，教師要可以組織學生查閱相關資料，調(diào)查訪問，加深對課文中那段生活的理解。演一演，再現(xiàn)生活。每一篇課文都是以語言文字載體記錄著一定的生活信息，學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習，“充分提供情節(jié)背景下的學習是最有效的”。有的課文內(nèi)容距學生的生活較遠，給學生的學習帶來一定的困難，教學時應借助于情境的創(chuàng)設再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激起學習興趣，引起高度注意，較好地理解課文內(nèi)容。如把課文編排成課本劇，讓學生演一演，則可以把語言文字直接變成活生生的生活展現(xiàn)在學生面前，從而加深對課文的感悟。3．學一學，體驗生活。俗話說：“要想知道梨子的滋味應該去親自嘗一嘗?！蓖瑯?，對課文的感悟也是如此。著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”教師要有意識地創(chuàng)設教育情境，把課文所描繪的客觀情景和現(xiàn)象生動形象地展現(xiàn)在學生面前，讓學生身臨其境，再聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗，去體驗，去感悟，加深感受。第五篇：讓流行音樂走進語文課堂讓流行音樂走進語文課堂摘要：為了貫徹落實