【正文】 關(guān)緊要。在這種“只重過程不重結(jié)果”的觀點之下，探究性學習變成了重點學習探究過程的技能，至于探究的結(jié)果則變得無關(guān)緊要了。重過程只是比較而言，不是不要結(jié)果；不強調(diào)結(jié)果的意思是不要把結(jié)果定位太高，以免將探究性學習引向歧途。它應(yīng)該重視獲取知識的過程，同時，也不能忽略認知的結(jié)果。如上面所述，作為結(jié)果的知識是傳統(tǒng)學習的必備條件之一，沒有知識作基礎(chǔ)或不獲得知識的學習是不成立的。探究性學習是問題解決的高級學習，是運用概念和規(guī)則解決問題的學習。三、有效實施“探究性學習”的教學策略小學語文教學要講究一定的策略，要使探究性學習走進小學語文課堂，我們必須有效采 用相關(guān)策略。因此，我們要讓每個學生都能自主探究，要求給每個孩子多鼓勵，讓他們從中體驗探究學習的樂趣和成功。喚醒需要策略蘇霍姆林斯基說過：“兒童的精神中有一種特別強烈的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。我們知道，學生的學習不單純是一個認知的過程，而是認知與情感協(xié)同活動的過程，二者缺一不可。例如，《太陽》課始，教師出示多媒體畫面：太陽金色的光輝灑向地球，地球上水清樹綠，花艷蝶舞，人歡馬叫??緊接著，太陽消失了，地球上暗淡無光，隨之屏幕上出現(xiàn)下列字樣： “如果沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界。生成問題策略探究性學習的特征之一就是它的生成性。早在20世紀30年代，陶行知先生就言簡意賅地說，創(chuàng)造始于問題。生成問題的前提是讓學生多思善問，而提出新的問題需要想象力和創(chuàng)造力，教師創(chuàng)設(shè)問題情境所隱含的“問題”，應(yīng)該讓學生在學習實踐中自己去發(fā)現(xiàn)、去提出，學生自己發(fā)現(xiàn)的問題貼近其思維實際，更能引發(fā)其探究。拓展時空策略在語文課堂教學中，學生不能成為接受知識的容器，教師不能簡單地將知識傳授給他們，而要努力拓展“研究”時空，讓學生在廣闊的、開放性的時空中，將知識轉(zhuǎn)化為自己思考的果實。這樣，不僅豐富了學生的語言學習，也培養(yǎng)了學生的語文能力和探究精神，更增強了學生的社會責任感和環(huán)保意識?！岸悺奔础巴耆骄款悺焙汀安糠痔骄款悺?。所謂“部分探究”，指的是“學科課堂探究”，作為小學語文學科，就是指在教學中，采用探究性學習的方法組織課堂教學活動。問題探究模式（部分探究）“問題探究”指的是根據(jù)教材中的疑點和惑點，結(jié)合學生的認知基礎(chǔ)和已有的經(jīng)驗，確定問題，展開研究，最后得出某一結(jié)論或探究出某一規(guī)律。操作特征為，一是圍繞教材的關(guān)鍵問題，及時確定研究主題；二是強調(diào)獨立操作和合作學習的創(chuàng)造性和動手的實踐性。由此而生成問題，為什么會有這樣不同的情感 通過查資料，小組合作學習，學生對詩的大致背景有了理解，進而體會出作者“喜、悲”的情感是與祖國命運緊密聯(lián)系在一起的，并與作者產(chǎn)生共鳴，這樣，學生自己通過研究感悟，其體驗比教師枯燥的說教真切得多。模式的基本過程為：提出問題 確立主題收集材料比較遷移 總結(jié)深化。如學習了《賣火柴的小女孩》、《窮人》、《琥珀》這一單元，可圍繞“展開合理的想象”這一主題，引導(dǎo)學生研究這些課文的相同點，進而與前面的《月光曲》等課文聯(lián)系起來，進行發(fā)散思維訓(xùn)練、想象作文訓(xùn)練。學科綜合探究模式（完全探究）新一輪課程改革需要我們的課程軟化學科邊緣，實行課內(nèi)外結(jié)合，學科間滲透，發(fā)揮課程的整合功能。在探究活動中，我們要尋找語文與其他學科課程的結(jié)合點，開展信息的整理、分析、概括的探究活動，從而提高學生的語文實踐能力和語文素養(yǎng)。其目的是提高學生的探究能力和人格水平。操作特征表現(xiàn)為語文學科的發(fā)散性、綜合性和主體性。這一探究活動，歷時五周，將調(diào)查、數(shù)據(jù)處理、制表能力、現(xiàn)場觀察、論文寫作等方式融為一體，引導(dǎo)學生運用數(shù)學中的“統(tǒng)計”知識，進行體驗性探究活動，真正提高了學生的語文實踐能力。參考文獻[1][M].北京:東方出版社 ,2002.[2][A].優(yōu)異網(wǎng) ,20020203.[3]“問題”到“課題” [J].上海教育科研 ,2001[4]劉成坤,——談研究性學習進課堂[J]山東教育科研,2000[5]普通高中研究性學習案例[Z].上海:上?？萍汲霭嫔?,2001.[6]宋國慶 ,[J].人民教育 ,2002[7][J].中小學數(shù)學 ,2002[8](實驗稿)[Z].北京:人民教育出版社 ,2001.第二篇：讓探究性學習走進小學語文閱讀教學語文讓探究性學習走進小學語文閱讀教學單位：湘鄉(xiāng)市龍洞鎮(zhèn)中朝小學作者：舒丹時間：2016年9月讓探究性學習走進小學語文閱讀教學摘要：隨著新的《國家課程標準》的實施，語文閱讀教學中的探究性學習不僅是小學語文課堂教學的重要教學方式，而且是一種新的教育理念。等。?語文探究性閱讀教學旨在為學生構(gòu)建一種開放的閱讀環(huán)境，讓學生對某一閱讀目標，積極、自主地開展閱讀，并將學到的知識加以綜合和創(chuàng)新，真正成為閱讀的主人。一．確定探究主題的策略 ?探究性學習?注重學生對生活的感受和體驗，強調(diào)學生的親生經(jīng)歷，讓學生在實踐中去發(fā)現(xiàn)和探究問題，體驗和感受生活。我們班在神舟十號宇宙飛船遨游太空期間選擇開展了這一主題的探究性學習活動，他們分別從?古老的傳說?、?‘神九’跨越?、?‘神十’輝煌?、?永遠的夢想?等內(nèi)容作為探究的切入點，進行了深入有效的學習。在研讀一篇課文時，我們往往可以從題目中知其內(nèi)蘊，窺其文意，得其意趣。如教學《飛奪瀘定橋》這篇課文時，讀題后，教師問學生：?讀題后，你有什么發(fā)現(xiàn)？能提出讀懂課文的問題嗎？?學生讀題后提出了這樣的問題：？？？老師就讓學生圍繞以上三個體現(xiàn)課文重點的問題來研讀全文。如研讀古詩《別董大》，課后習題要求說出詩中所寫的景物，由此我得到啟發(fā)，讓學生通過合作探究，把這首詩改寫成一個劇本，并當導(dǎo)演，把劇本排演成一個短劇。二．創(chuàng)設(shè)問題的策略，激發(fā)學生學習的興趣。如《布衣元帥》一課，上課伊始，可讓學生質(zhì)疑提問：什么是布衣？布衣和元帥好像是不相干的兩種人，怎么會連在一起？由于問題來源于學生，在閱讀文本時，他們就有強烈的好奇心和求知欲，去解決這些自己心中的困惑。，引導(dǎo)學生主動參與。使課文內(nèi)容理解得更深刻。他緊扣文本，讓學生對?紋絲不動?的感悟?qū)訉由钊耄簭膶?紋絲不動?的字面意思到?紋絲不動?的原因及?紋絲不動?的結(jié)果，最后至不?紋絲不動?的后果，對話剝筍似的不斷深入，學生做到了多元解讀文本，全方位感受英雄的偉大形象。在閱讀課中，教師如果抓住主要線索教學，往往會牽一發(fā)而動全身，更好地引導(dǎo)學生深入理解文本，達到良好的教學效果。?b．?謝謝！?查理顯得彬彬有禮。?d．?查理雖然調(diào)皮，但說話是算數(shù)的。?e．?杰西，我會做個好漢。學生在讀中思議，在讀中質(zhì)疑釋疑，在讀中理解感悟，學得自主，學得愉悅，學得扎實。教師應(yīng)以平等的身份參與學生的探究活動，觀察整個探究活動由一個階段進入另一個階段；學生靠他們自己的探究能力，在探究活動中負有主要的責任。?對話?可以是心靈的、口頭的、書面的、肢體的，它使語文教學過程成為師生相互推動、相互理解、心靈交往的過程，并體現(xiàn)?對話人生?的意蘊。通過合作學習與探究，學生可以取長補短、相互促進，從而提高探究效率。一位教師設(shè)計了一堂讓學生合作學習的辯論課，以?成功最重要的條件是什么？?為論題，學生組合成三個組。小組每一位成員團結(jié)協(xié)作，群策群力。探究性學習是在教學改革中新提出的學習方式，它并非對其他學習方式的否定。總之，只要我們語文教師在自身語文閱讀教學中積極組織引導(dǎo)學生進行探究性學習活動，牢固樹立探究學習的問題意識、實踐意識、參與意識、開放意識，學生的探究學習就一定會煥發(fā)出一片新的天地。那么，如何開啟朗讀訓(xùn)練這扇大門，進行朗讀訓(xùn)練，提高學生的感悟能力呢？一、范讀引路，激發(fā)興趣朗讀教學的基本手段是“口授耳聽”，我想這“口授”就是教師的示范作用，通過教師的示范，形成課文所需的情感氛圍，使學生進入意境，受到熏陶，感受語言的魅力所在。范讀是最好的方法。低年級學生的模仿能力很強，他們的朗讀水平就能有所提高。通過范讀后，可以讓學生當小老師一句一句領(lǐng)讀。選到的學生，他的朗讀水平得到老師的肯定，喜形于色，這樣一來，充分調(diào)動了學生讀書的積極性，進一步激發(fā)了朗讀的興趣。二、掌握技巧，傳授方法當大部分學生對朗讀產(chǎn)生興趣時，教師要趁勢交給學生讀書的“金鑰匙”。要求學生朗讀時做到一個“準”字，即：不讀錯、不添字、不漏字，發(fā)音清楚、響亮、不拖音。讀好關(guān)鍵詞語能幫助學生體會句子包含的意思和情感。該怎樣把它表達出來呢？學生馬上意識到該輕輕地讀。通過對關(guān)鍵詞“低聲呼喚、沉睡”的點撥，學生的臉上馬上出現(xiàn)了親切的表情，讀的語氣溫和。新課程的課文貼近生活，朗讀訓(xùn)練時把自己換成文中的一個角色，試著入情入境，就能感悟出讀書的語氣、表情來。聽了媽媽表揚你的話，心里是不是美滋滋的？想好以后，再來讀這句話時，就會笑容滿面的讀出夸獎、喜愛的語氣來。即讓學生讀課文里描述的不同角色。表演式朗讀有種：（1）分角色表演式朗讀。學生走進課文，用繪聲繪色的朗讀，形象貼切的表演，把課文所描述的情境展現(xiàn)出來，讓人產(chǎn)生身臨其境的感覺。（2）表演再現(xiàn)不同角色的形象朗讀如《三個兒子》一課，對話多，可通過表演再現(xiàn)不同角色的形象：兩個媽媽是怎樣夸獎自己的兒子的，這兩個媽媽的兒子是怎樣表現(xiàn)的，沒有什么特別地方的兒子是怎樣幫助媽媽的。比賽式朗讀最能調(diào)動學生的積極性，參與性。讓朗讀小能手展示自己的魅力，帶領(lǐng)大家共同提高。如學生朗讀《宿新市徐公店》這首詩時，我讓他們閉上眼睛想象詩中描寫的畫面，結(jié)果有的學生說，我好像看到一個小孩在菜園旁邊追黃蝶；有的學生說，我好像看到春天到了；還有一個學生說，我好像看到了美麗的菜花中飛舞的蝴蝶……想象式朗讀能激活學生的思維，培養(yǎng)豐富的想像能力。新課程的課文錄音帶里都伴隨著合適的音樂，在教學中我們不妨把它利用起來。讓朗讀走進語文課堂，切實提高學生的口語表達能力和感悟能力。教學中，通過“訪一訪，觀察生活”、“演一演、再現(xiàn)生活”、“學一學、體驗生活”等，引導(dǎo)學生走向社會，走向生活。因此，在語文教學中滲透學生的生活，走語文教學生活化的道路，讓語文教學回歸生活，應(yīng)該是語文教學的返樸歸真。這樣，才能幫助學生更好地理解課文內(nèi)容，并真正受到啟迪；才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導(dǎo)學生更好地懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的強者，做生活的主人。課文中的一些人和事由于和學生的時空距離有差距，所以學生認識得不全面，甚至出現(xiàn)一定的偏差。對此，教師要可以組織學生查閱相關(guān)資料，調(diào)查訪問，加深對課文中那段生活的理解。每一篇課文都是以語言文字載體記錄著一定的生活信息，學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物