【正文】 音樂走進(jìn)語文課堂是一條寬敞明亮的大路。語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并能夠根據(jù)社會(huì)的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。關(guān)鍵詞：因此，我們的語文教學(xué)要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求,將多種教育方法運(yùn)用到語文教學(xué)活動(dòng)中，倡導(dǎo)一種新的語文教學(xué)觀。要：為了貫徹落實(shí)新課標(biāo)的要求，我們要關(guān)注學(xué)生這一教學(xué)活動(dòng)的主體，關(guān)注他們的生活、性情等。第五篇：讓流行音樂走進(jìn)語文課堂讓流行音樂走進(jìn)語文課堂摘著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。俗話說：“要想知道梨子的滋味應(yīng)該去親自嘗一嘗。如把課文編排成課本劇，讓學(xué)生演一演，則可以把語言文字直接變成活生生的生活展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而加深對(duì)課文的感悟。生活化教學(xué)是一種在生活背景下的情景化學(xué)習(xí)，“充分提供情節(jié)背景下的學(xué)習(xí)是最有效的”。演一演，再現(xiàn)生活。有的課文內(nèi)容是學(xué)生常見和比較熟悉的生活現(xiàn)象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學(xué)時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生再留心去觀察，通過觀察去認(rèn)識(shí)生活，擴(kuò)大視野，理解課文，強(qiáng)化語言文字的訓(xùn)練，提高觀察和理解能力。在教學(xué)中，我們應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：1．訪一訪，觀察生活。教材中的每一篇課文都來自于生活，課堂教學(xué)的外延與生活的外延相等，我們理應(yīng)以課堂為起點(diǎn)來實(shí)施生活化的教學(xué)，加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的溝通，讓教學(xué)貼近生活，聯(lián)系實(shí)際。一、語文教學(xué)應(yīng)回歸生活以往的語文教學(xué)只注重知識(shí)的傳授，技能的訓(xùn)練，是在教語文課本，很少站在學(xué)生生活的高度來審視教學(xué)活動(dòng)，致使語文教學(xué)成了學(xué)生生活的一種負(fù)擔(dān)。第四篇：讓語文課堂走進(jìn)生活讓語文課堂走進(jìn)生活教學(xué)的生活化是將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)將教學(xué)的目的、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識(shí)，并使情操得到真正的陶冶。比如學(xué)習(xí)古詩，我們就可以為古詩配上合適的音樂，引導(dǎo)學(xué)生像古人一樣吟詩，嘗一嘗當(dāng)詩人的滋味。朗讀課文時(shí)，用合適的音樂創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與，以情激情，感染學(xué)生。根據(jù)課文內(nèi)容，邊朗讀邊想象，把文字變成一幅幅活的畫。教學(xué)中同一篇課文我們可以進(jìn)行同桌賽讀、男女賽讀、小組賽讀、師生賽讀。在表演中讓學(xué)生體會(huì)為什么老爺爺說只看到一個(gè)兒子，幫助學(xué)生理解要孝敬父母的道理。如《春雨的色彩》、《美麗的小路》、《丑公主》、《三個(gè)兒子》等生動(dòng)有趣的課文，都可以采用這種朗讀方式，讓學(xué)生體驗(yàn)快樂。即在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再演一演。如《春雨的色彩》一課，讓學(xué)生戴上頭飾，變成小燕子、麻雀、小黃鶯，各自朗讀它們爭(zhēng)論春雨到底是什么顏色的語句，這樣，學(xué)生把自己當(dāng)成是課文里的一員去感受，去理解，就能讀得入情入境。三、反復(fù)誦讀，體驗(yàn)快樂為了讓學(xué)生把課文讀好讀到位，可采用以下幾種方式引起學(xué)生朗讀興趣，帶領(lǐng)學(xué)生感受朗讀樂趣。如：讀《胖乎乎的小手》一文，媽媽下班回來，看見畫，笑著說：“這胖乎乎的小手給我洗過手絹??！”讀這句話時(shí)，想一想，你自己幫媽媽干完了活，媽媽是怎樣表揚(yáng)你的？是不是眼睛笑瞇瞇的，嘴巴合不攏?！笆炷苌伞?，隨著朗讀文本數(shù)量的積累，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)自己捕捉文中的關(guān)鍵詞語，語感在悄悄地形成，這樣就可放手讓學(xué)生自由美讀了?！俺了笔鞘裁匆馑?？你睡的很香時(shí)希望別人怎樣把你叫醒？學(xué)生意識(shí)到要親切的呼喚。如：教學(xué)《筍芽兒》“春雨姑娘在綠色的葉叢中彈奏著樂曲，低聲呼喚著沉睡的筍芽兒……”一句，我引導(dǎo)學(xué)生：“低聲呼喚”時(shí)是怎樣的表情？自己做一做。同時(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生讀好停頓和重音，這非常重要，試想一下，學(xué)生如果一口氣把課文讀完，語調(diào)從頭到尾都是一樣的，那就談不上是朗讀了。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，教師傳授方法時(shí)不能操之過急，起點(diǎn)要低，要逐步引導(dǎo)，循循善誘。對(duì)其他同學(xué)來說也是很好的促進(jìn)，大家都十分專注地跟讀，因?yàn)槿绻憩F(xiàn)出色，也會(huì)當(dāng)選為小老師領(lǐng)讀。這樣的方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，起到事半功倍的效果。教師范讀本身也是對(duì)學(xué)生“授之以法”,對(duì)他們同樣可以起到引導(dǎo)、啟發(fā)、激勵(lì)和感染的作用。教師通過范讀，或者聽錄音朗讀，把文中包含的深情朗讀出來，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，和榜樣的模范作用，給學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)的范本。榜樣的力量是無窮的，教師有滋有味的朗讀一定能將學(xué)生帶入課文意境。參考文獻(xiàn): [1][M].中國廣播電視出版社，2004年6月.[2]語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社，2006年7月.[3][J].學(xué)語文,—5.[4][J].教書育人，—35.[5][J].安徽文學(xué)，第三篇：讓朗讀走進(jìn)語文課堂讓朗讀走進(jìn)語文課堂甘肅省臨澤縣城關(guān)小學(xué) 陳翠玲小學(xué)語文課文語言優(yōu)美，淺顯易懂，是落實(shí)大綱要求的極佳載體。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體，能使他們的個(gè)性、創(chuàng)造才能得到更好、更充分的發(fā)展，語文素養(yǎng)得到了全面的提高，洋溢著濃郁的人文精神，體現(xiàn)了鮮明的時(shí)代特色。在共同參與的過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了相互交流和合作，合作學(xué)習(xí)使學(xué)生的自主探究意識(shí)得到淋漓盡致的發(fā)揮。課前準(zhǔn)備階段，學(xué)生自己選出本組的主辯、一辯、二辯、三辯，其他組員都是助辯。例如三年級(jí)第一學(xué)期語文新教材第四單元6篇課文，可以知道這些文章描寫了6位杰出人物小時(shí)候的故事。教師要鼓勵(lì)學(xué)生相互交流他們的問題，批判性地傾聽他人對(duì)問題的分析和理解，并提出質(zhì)疑。教師作為一個(gè)合作者與學(xué)生?對(duì)話?，這種對(duì)話不是教師居高臨下的?傳道解惑?，也不是幾名尖子學(xué)生圍繞老師的提問作一番?應(yīng)答?，而是教師面向全體學(xué)生，對(duì)學(xué)生所提出的問題發(fā)表看法，有時(shí)也提醒學(xué)生換一換思路，探究較困難的問題。三．引導(dǎo)自主合作探究的策略?對(duì)話?的合作形式。?通過這幾句關(guān)鍵句子的理解感悟，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到查理確實(shí)變了，變得有禮貌了，變得誠實(shí)、守信了，變得有上進(jìn)心了，自信了。整整一個(gè)暑假，他每天都陪杰西在草地上玩。c．?當(dāng)然可以。如《好漢查理》一文中，查理的變化和杰西的言行是兩條主要線索，為了讓學(xué)生明確?查理有哪些變化？查理為什么會(huì)有這么大的變化？?我讓學(xué)生讀悟交流，感受查理的變化，提問：查理有哪些變化？你找到了哪些句子？然后相機(jī)出示以下句子讓學(xué)生談感受：a．?不，好漢查理從來不隨便拿別人的東西。，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。王崧舟老師在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，提了這樣一個(gè)問題：?同學(xué)們，你是從哪些地方讀懂‘紋絲不動(dòng)’的？?王老師就是抓住?紋絲不動(dòng)?這個(gè)詞語組織教學(xué)，從大處著眼，有效地為學(xué)生感悟文本并和文本進(jìn)行對(duì)話設(shè)下廣闊的背景。閱讀教學(xué)中，我們還可以拓展課文中的關(guān)鍵詞句，從小處入手，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，發(fā)散學(xué)生思維，使詞義理解得更透徹。小學(xué)語文教材中類似的課題很多，比如《玩出了名堂》、《?精彩極了?和?糟糕透了?》、《要是你在野外迷了路》、《太空生活趣事多》等等，都可以在課前或由老師設(shè)問，或由學(xué)生質(zhì)疑問難，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生閱讀期待，為學(xué)生進(jìn)入閱讀奠定良好的情感基礎(chǔ)。我們可利用語文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設(shè)問題。孩子們?cè)谶@個(gè)過程中，查閱了詩人高適寫《別董大》的背景，研究了當(dāng)時(shí)詩人和琴師董庭蘭（董大）的內(nèi)心活動(dòng)，再通過寫、演的方式展現(xiàn)出來，促進(jìn)了學(xué)生語文能力的提高。教材編者設(shè)計(jì)的課后習(xí)題，既是教材的要旨所在，又集中體現(xiàn)了訓(xùn)練重點(diǎn)和編輯意圖，由此帶出的探究主題，常有較高的效能。通過學(xué)生反復(fù)品讀、深究、討論、爭(zhēng)辯，其間教師作適時(shí)、適度地點(diǎn)撥，以開闊學(xué)生的思路，理解文字內(nèi)蘊(yùn)。因此，從解讀課題入手得出探究主題，可收到綱舉目張、提綱挈領(lǐng)的作用。這一角度的選題，不僅能夠克服基礎(chǔ)教育課程和教學(xué)中脫離學(xué)生自身生活和社會(huì)生活的傾向，而且為學(xué)生的生活積累和社會(huì)實(shí)踐能力的鍛煉開辟了渠道。如《飛天》就是一個(gè)從生活中尋找到的好主題。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中探究性課堂活動(dòng)的組織應(yīng)力求把握以下三點(diǎn)策略。關(guān)鍵詞：語文閱讀 小學(xué)語文閱讀 探究策略 探究性學(xué)習(xí)課程專家指出：?適應(yīng)復(fù)雜多變的 21 世紀(jì)的需要應(yīng)構(gòu)建一種具有開放性、整合性、變革性的新課程體系。本文從三個(gè)方面對(duì)新課標(biāo)下的探究性閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了探索，幫助學(xué)生親歷閱讀探究過程，指導(dǎo)學(xué)生參與探究性作業(yè)的設(shè)計(jì)和練習(xí)。探究性學(xué)習(xí)的模式和途徑很多，任何一種模式的本身只提供了一般的操作程序，教師應(yīng)注意自我素質(zhì)的提高，結(jié)合實(shí)際，組合安排，切不可生搬硬套、機(jī)械效仿。如學(xué)習(xí)了《只有一個(gè)地球》后，我們結(jié)合人文環(huán)境教育，與自然課中的有關(guān)電池的知識(shí)聯(lián)系起來，讓學(xué)生收集資料，走訪專家，上網(wǎng)查詢，認(rèn)識(shí)到廢舊電池對(duì)人類的危害，引導(dǎo)學(xué)生收集廢舊電池、處理廢舊電池，最后寫出調(diào)查研究報(bào)告。模式的基本程序?yàn)椋?尋找關(guān)聯(lián)，確定主題制定方案，分配任務(wù) 綜合實(shí)踐，積累信息 分析歸納，形成報(bào)告。學(xué)科綜合探究模式是語文學(xué)科與其他條件的協(xié)同研究而開展的綜合實(shí)踐活動(dòng)。因此，我們的語文探究性學(xué)習(xí)也應(yīng)反映這一點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行知識(shí)遷移，讓學(xué)生收集“長城”的有關(guān)資料，或查圖書，或上網(wǎng)，或請(qǐng)教歷史老師，假想當(dāng)時(shí)勞動(dòng)人民是怎樣把巨大的條石和城磚搬上陡峭的山嶺的，最后寫成“科普論文”。其操作特征為，注重教材內(nèi)容和事物之間的關(guān)聯(lián)，突出重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，強(qiáng)調(diào)其概括性和綜合性。單元探究模式（部分探究）此模式是根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)或相關(guān)知識(shí)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，小組交流，研究其共性，辨別其異處，并加以驗(yàn)證和歸納的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。如在教學(xué)杜甫的《聞官軍收河南河北》和陸游的《示兒》兩首詩時(shí)，老師先讓學(xué)生結(jié)合課文注解，初步弄清詩意，再讓學(xué)生進(jìn)行比較，感悟這兩首詩一喜一悲的感情基調(diào)。其模式的基本流程為：情境導(dǎo)入，生成問題 明確方向，自主探究 搜集信息，小組合作交流反思，拓展延伸。“三模式”即問題探究模式、單元探究模式、學(xué)科綜合探究模式。所謂“完全探究”，指的是綜合主題探究，即完全意義上的“探究性學(xué)習(xí)”，它具備探究性、實(shí)踐性、開放性和綜合性。四、精心構(gòu)建“探究式學(xué)習(xí)”的基本模式根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和探究形式，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們可以嘗試將語文探究性學(xué)習(xí)分為“二類” “三模式”。如《只有一個(gè)地球》一課，拓展學(xué)生探究學(xué)習(xí)的時(shí)空主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，運(yùn)用已有的知識(shí)，通過小組合作，弄清一些生疏的概念（如“再生資源”、“常量”等），增加其對(duì)課文的感性認(rèn)識(shí)； 二是進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，了解人類“無節(jié)制地對(duì)地球進(jìn)行開采”，導(dǎo)致資源缺乏的種種情況，讓他們走向生活、走向社會(huì)，調(diào)查研究，寫出報(bào)告。怎樣在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生生成問題呢？一是針對(duì)所學(xué)知識(shí)和材料中的“疑點(diǎn)、惑點(diǎn)”，多問幾個(gè)“為什么”，并試著回答；二是不要過多地顧及問題的質(zhì)量檔次，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)記下自己不能回答的問題，建立問題庫；三是教會(huì)學(xué)生由一個(gè)主題出發(fā)，多角度、全方位地提出各種問題，實(shí)行縱橫對(duì)比，假想出各種答